四年级语文《一个中国孩子的呼声》教学设计【优质5篇】

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四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计【第一篇】

主题与问题：

每一个学生都是一个鲜活的生命体，他们有着各自不同的生活经历和独特个性。新课标在课程基本理念中指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验”， “关注学生的个体差异和不同的学习需要”。在教学建设中又再次提到“要珍视学生独特的感受，体验和理解”，这一切归根求源都基于一点——发展学生的个性。朗读是学生展示自己独特体验的舞台，在这一舞台上学生的个性得以充分张扬。因此，在小学中年段的阅读教学中，我不断尝试以读代讲，读中感悟，培养学生个性化朗读的教学方式。

情景说明

《一个中国孩子的呼声》是人教版小学语文义务课程标准实验教科书四年级下册第四组的1篇精读课文。第四组教材围绕“战争与和平”这一专题来选编课文，了解战争给孩子们带来的苦难，聆听他们对和平的呼唤。《一个中国孩子的呼声》是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。情感强烈，包含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。四年级学生通过近四年的语文学习，已经有了一定的阅读基础，具备了初步的阅读能力。精读课文是学生进行阅读实践的范文，为学生自主读书、自主探索，为学生个性的形成与发展提供了自由的空间。因此，我把教学目标确定为：学会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“执行、维护、给予……”等词语。理解信的主要内容，体会作者表达的真挚情感，树立热爱和平、维护和平的信念。理解含义深刻句子的意思，有感情地朗读课文。其中，我把理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望确定为本文的教学重点。认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，树立维护和平的观念是本文教学的难点。在本课教学设计时我积极创设情境，引导学生进行多种方式的读，通过读中感悟、读中体会， 来理解课文的内容，进而达到感情的升华。围绕这一主题，我精心设计了如下教学步骤：(l)初读，读准字音，读通句子。(2)再读，感知课文内容， 在读的同时体会作者的情感，以读促感，以感促读，达到与小作者情感的共鸣；(3)让学生抓重点词句读，读的同时联系具体实例理解课文内容；(4)多种形式比赛读，激发学生读的积极性，读的过程中使学生加深对课文的理解。就是说，让读贯穿本节课的始终，体现读中感悟，读有所思，读有所得的思想。不仅学生不感到乏味，乐“读”不疲，而且，课文的内容在读的过程中已经不知不觉的理解了。

教学过程

片断一  联系生活实际，调动学习情感

师：上课前，张老师想跟同学们谈谈心，你们觉得现在最幸福的是什么？

生：我最幸福的是能和爸爸、妈妈在一起，他们还跟我们买好吃的。

生：我感到最幸福的是有舒适的学习环境。

师：当你们在安宁、幸福的环境中生活的时候，你们是否知道还有许多孩子因为战争正挣扎在死亡线上，有的被战争夺取了亲人，无家可归。今天，就让我们一起来聆听《一个中国孩子的呼声》感受一下被战争夺取父亲的孩子的内心世界。板书课题，读课题。

师：读了课题，你想知道什么呢？

生：一个中国孩子发出了怎样的呼声？

生：这个中国孩子为什么要发出呼声？

师：让我们走近课文，走近小作者的内心世界，相信所有的问题都会迎刃而解。

教学反思：以“呼声”为情感线——激qing。《语文课程标准》指出，语文教学应注意情感体验，注重熏陶感染、潜移默化。《一个中国孩子的呼声》一课，是1篇情感性很强的课文，在设计中，贯穿“呼声”于全过程。课伊始，创设情境，联系学生生活实际，激起学生情感。这样，让学生沿着小作者的情感阶梯，迈向情感高潮，产生共鸣，受到熏陶，得到启迪。

片断二   巧设情境，品读感悟

师：同学们都读了课文，谁给你留下的印象最深呢？

生：孩子的爸爸给我们留下的印象最深。

师：有谁能给我们介绍一下孩子的父亲是个怎样的人？（你是从哪里知道的？）

生：孩子的父亲是个热爱和平、保卫和平的勇士。

生：他也是一位出色的经济学硕士。

师：爸爸这么的优秀，这么的出色，联合国加利先生给了他怎样的评价呢？

（生读句子）

师：谁能模仿联合国加利先生赞扬一下父亲？

（指名读，评价；教师引读，全班齐读。）

师：孩子的父亲是优秀的、崇高的，我也被他感动了，同学们呢？现在就请大家默读课文，把令你感动的地方画出来，边读边体会。

师：想好的同学可以把你的感动说给小组同学听一听，把令你感动的句子读一读，可以两人一小组，也可以四人一小组。

生：当我读到“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。我心里很难受，爸爸为了维护和平离家而去，他的承诺永远不会实现了，“我”永远失去了最亲爱的爸爸，孩子多可怜啊！

师：是啊！一个幸福的三口之家就这样因为战争而破碎了，谁来读读这句话？（指名读，评议；男同学扮演爸爸来读这句话，女同学读旁白。）

生：老师我不知道什么是“蓝盔？”

师：“蓝盔”是维和部队士兵统一穿着的蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，上面有联合国英文缩写“un”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，亦称“蓝盔部队”。

师：同学们，看到爸爸临上飞机时还那样深情地望着我和妈妈，听着爸爸这坚定充满信心的话语，你想对爸爸说点什么呢？

生：爸爸我们等你！早点回来！

师：小作者和大家一样也期盼着爸爸早点回来，等爸爸凯旋的那一天，要带着最美的鲜花迎接他。可是现在这顶蓝盔回来了，但他是钉在爸爸的灵柩上回来的，我们再一次见到爸爸的时候，你看到的是什么？

生：“我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”（课件出示这一句）

生：课文中的小朋友写得如此清晰，可见这一幕将会永生难忘。

师：谁来试着读一读这句话？

（指名读，评价；女生齐读这段话。）

教学反思： 以“读悟”为主渠道——内化。《语文课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，在设计中，坚持“以读为本”，让学生在读中悟，悟中读，通过读书有所感悟，通过感悟促进内化。如：感悟“父亲是个怎样的人”时，让学生找出有关句子读，体会体会。并模仿加利先生赞扬一下父亲。这样，让学生与文本对话，又联系全文读书内化，为后文的重、难点学习奠定基础。从而实现了师生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通，提高学生的阅读能力。

片断三   配乐朗读，想象画面

师：同学们，让我们一起随着作者一同去感受这难忘的一幕吧！请同学们听老师读，大家边听边想象画面，你可以闭着眼睛想象，也可以趴在桌上静静地感受。

师：谁来说说你眼前的画面或自己的感受。

生：老师，我想哭，没有爸爸多不幸呀！

生：我想象到当时机场沉寂得很，只是哭声。

生：爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。

师：骨肉分离，这种痛产生的不仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤。让我们一起来读一读，读出心底的呼唤。课件出示句子：“爸爸的嘴张着……和平！和平！和平！”

（指名读，分组比赛读。）

师：课文中的孩子发出了什么样的呼声呢？再读课文。

生：“救救孩子们，要和平不要战争！”

（指名读，评议；再读。）

师：让我们一起来感受一下一个中国孩子强烈的呼声。

（全班齐读，教师引读。）

师：可恶的战争夺去了最最亲爱的爸爸的生命，当我们还沉浸在悲苦当中时，回望如今的世界又是怎样一番景象呢？课前同学们都收集了资料，老师也为大家准备了丰富的图片、文字，下节课再来交流。

教学反思： 《课标》中指出的：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生也曾说过，“阅读总得读” 就是“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。阅读教学离不开教师的范读！教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共进。

收获与启示：

上完《一个中国孩子的呼声》这一课后，我的心久久不能平静。直到下课后，孩子们还沉浸在失去亲人的悲痛之中。他们异口同声的说：“这篇课文写得太感人了！”“张老师，我还想读！”……课堂上，孩子们触动心灵的感悟，至今还回响在我的耳边。有的说：“小作者永远失去了最最亲爱的爸爸，孩子多可怜呀！” 有的说：“我仿佛看到爸爸的嘴没合上，他肯定告诉孩子别难过，要照顾好妈妈。”有的说：“我想象到当时机场非常安静，只有一片哭泣的声音！”甚至还有的说：“张老师，我想哭，没有爸爸多不幸呀！”……给我感触更深的是在老师没有做任何指导下，孩子们充满激qing、绘声绘色地朗读，震撼了每一个人的心灵。

俗话说：书读百遍，其义自见，这句话说的特别有道理。书是读懂的，不是教师教懂的。当然，这里离不开教师的引导。但读才应该是最为主要的。只有让学生自己读，通过读去体会，才能使学生更好地理解文中的内容，变被动学习为主动的学习。《一个中国孩子的呼声》是1篇特别感人的书信体裁。在备课的时候，我就设想将小作者这种失父之痛，渴望和平的感情基调贯穿全文。首先我反复读了多遍，自己就被深深地感动了。我想：要用我的“心”去敲响孩子们的心灵，用我的 “情”去激活孩子们的情感。因此，在设计时，我就想通过朗读去打开孩子们情感的天窗。在全文的设计上，贯穿了一个读字。由潜入深，由易到难，由平淡到感人。让学生对课文的认识也同时完成了由感知到理解直至深人理解的过程。让学生的心理完成了平静到起波澜直至被感动的过程。从课堂上呈现出的效果来看，这种读甚至要胜过我们枯燥的一千句、一万句的讲解。所以，这节课也让我更深刻地体会到了阅读教学中读的好处。

有待改进的问题：

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激qing引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

但要注意的是：

（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。

（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。

专家点评

《一个中国孩子的呼声》的教学设计充分体现了《语文课程标准》中的这一点：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 这一要求，结合教材特点及学生的实际情况教师采用自读自悟教学法，以学生的“读”为主线贯穿全文教学，通过多种形式的读，让学生在读中去想、去议、去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。

语文教师是课程的实施者，也是课程的开发者。我们不能满足于“教教材”，而应当是“用教材”。我们要“让思想冲破牢笼”，用独特的视角去审视教材，根据时代的需要和学生的现实创造性地进行教学设计。在充分理解教材的基础上，教师在教学中引导学生对语言文字进行积极、主动的感受体悟，与言语现象发生共鸣，引导学生朗读。因为“感悟”首先应有所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物、情、景等和读者已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能豁然开朗、心领神会。语文教学永远是一块无限广阔的创造的天地，让我们认准方向，大胆地往前走！（张继红）

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计【第二篇】

设计理念：

“阅读是学生的个性化行为。”法国的儿童心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。” 《一个中国孩子的呼声》一文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学时，以课文为媒介，引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”通过读，让学生有真切的体会；通过读，引起强烈的情感共鸣。

教学目标：

1.认识18个生字，学会14个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.理解信的主要内容，体会作者所要表达的真挚情感。

4.通过学习课文，树立热爱和平、维护和平的信念。

教学流程：

一、初读课文，了解内容──引情

1.谈话导入，板书课题。

师：(播放课件：一组表现幸福生活的画面)看了这些画面，你们有什么感受？

生：我感到他们非常幸福！

生：我感到他们的生活非常快乐！

师：是的，在大街上，在公园里，在商场中，我们经常可以看到这样一幕幕情景。可是，这样幸福的日子并不属于每一个孩子。今天，我们就来读读这样一个故事。(板书课题)

2.由题质疑，激发感情。

师：看了这个题目，你有什么问题要问吗？

生：“一个中国孩子”是谁？

他发出什么呼声？

为什么会发出这一呼声？

3.初读课文，整体感知。

师：这些问题提得很好！请同学们轻声读读课文，先把课文读正确、读通顺，然后从中找一找答案，相信这些问题不会难住你的。

生：(轻声朗读课文)

教师指名学生朗读课文，检查生字词的读音，并说以上几个问题。

二、精品细读，感悟内容──动情

1.默读课文，自主感悟。

师：默读课文，想想课文的主要内容是什么？

生：(默读、思考)

生：作者首先以一个中国的中学生、牺牲了的维和人员的孩子的身份，用真挚的、充满深情的语言，向联合国秘书长加利先生，倾诉了自己家庭的不幸，讲述了爸爸牺牲后全家人悲痛欲绝的情形。然后，充满感情地向人们介绍了自己的爸爸──一位保卫世界和平的光荣战士。最后，作者代表全家、代表所有的中国孩子向加利先生、向全世界所有爱好和平的人们发出了内心的呼吁──要和平，不要战争！

2.研读课文，同伴互助。

⑴“爸爸”是个怎样的人？

师：请同学们读读文中描写“爸爸”有关句段，想想“爸爸”是个怎样的人？你从中体会到什么？找出有关句子，互相说说自己的理解。

生：他是一名军事观察员，在执行维护和平的行动中壮烈牺牲了。──一位保卫和平的勇士。

生：爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他还说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’”。──一个爱妻子、爱孩子的好丈夫、好爸爸。

生：鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的鲜血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。──一位热爱和平，并用自己的生命捍卫和平的人。

生：我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该对人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。──一个出色的人才。

⑵体会失去“爸爸”的悲痛。

师：一位捍卫和平的勇士，一个才华横溢的人才，一位可敬可爱的父亲，就这样被战争夺去了宝贵的生命。作者的心情怎样呢？用具体的句子说一说。

生：现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。(事实是多么的无情。客观的叙述中饱含巨大的悲痛。)

生：爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”(在联想中表达失父之痛。)

⑶对“世界并不太平”的感悟

师：“爸爸”在呼唤和平，可世界和平了吗？再读课文，提出有关的句子。

生：“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。(“和平之花”指的就是“和平”;“娇嫩的‘和平之花’”，意思是说，和平很容易受破坏。)

⑷对渴望世界和平的情感的感悟

师：找出渴望世界和平的句子，读出情感。

生：“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

3.朗读课文，个性表达。

师：通过学习，我们知道这篇课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，在朗读时，要设身处地地为作者着想，读的时候，感情就自然而然地产生了。

首先，作者是带着对加利秘书长无比敬仰的感情写信的，整篇课文的朗读要体现这种情感；

其二，作者在倾诉自己家庭的遭遇，在诉说爸爸牺牲的经过时，是用血的事实作基础的，是用满腔悲愤来控诉战争的罪恶的，在朗读时，要带着憎恶战争的感情朗读；

最后，作者发出了“救救孩子们，要和平不要战争！”的呼吁，让全世界爱好和平的人们都知道，和平对人类是多么的重要，从而唤醒全社会行动起来，维护和平，制止战争！在朗读时，语气要肯定，要怀着一种坚定的信念，把作者的心声表达出来。

生：(自由朗读课文)

三、交流资料，拓展内容──激情

1.小组交流。

师：和平的环境是美好的，但当今世界还不太和平。把你们收集到的有关资料互相交流一下。

生：(小组交流)

2.全班共享。

生：20xx年9月11日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻间倒坍，死亡两千多人。

生：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来的灾难。

生：巴勒斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。

生：阿富汗的长期内乱给国家带来的破坏。

生：车臣的战争，以及南北朝鲜的长期对峙等等。

师：我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。

生：(齐声朗读)“让21世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。”

四、即时训练，深化内容──抒情

师：孩子们，你们都是和平的使者，为了和平，你能做些什么？

生：(自由交谈)

师：请拿起你手中的笔，大胆地写，可以给安南，萨达姆，布什或者正在深受战争苦难的小朋友写一写你的心声。

生：(自由练笔，写后交流)

编辑短评：《一个中国孩子的呼声》，以“情”字来贯穿整个教学过程，唤起学生对和平的呼吁和向往。对基础知识的把握稍有欠缺，与学习目标略有距离。

四年级下册语文《一个中国孩子的呼声》教学设计【第三篇】

沙河口区 中山路小学 蒋文秀

设计理念：

这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的一封信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。现在的孩子在和平的环境中长大，较难体会这种情感。因此教学时要注意联系生活的实际，联系当前世界的局势，通过录象画面让学生亲身感受战争给世界人民带来的灾难，引导学生体会理解，并在充分的感情朗读的基础上，体会、感悟书中的这种情感，感受和平的可贵，通过多种形式的语文实践来表达自己爱好和平的美好的愿望。

导学过程：

一、创设情境，情感迁移。

课前放录像（战火纷飞的伊拉克）创设情境。

课上导入  ：课前大家注意到电视中的节目了吗？你看到了什么？

通过伊拉克战事情况的介绍，联想9年前，引发学生去聆听一个中国孩子的呼声。

板书课题：22 一个中国孩子的呼声

二、引导读书，深入感悟。

课前，大家都读了课文，并做了充分的预习。我们再一次回顾课文，边读边用心去体会，看你能从中体会到什么？

1、选择自己感受最深的地方来读，体会文中的情感和内容。

（1）失父之痛的感悟

A 读有关的句子，通过读、评议读的情况，体会情感。

B 比赛读，激发学生对内容的深刻的感悟、理解

C 引读，激起全体学生与小作者达到心灵的共鸣。

（2）世界并不太平。

抓住重点词句的感悟。

“今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境之中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

A引导学生通过读来体会重点句的意思

B引导学生举出具体事例，让学生具体感受“世界并不太平”。

“具体事例”可以是图片的展示、文字的说明等。

C小结，和平需要全世界人们去维护。

（3）渴望和平。

体会读。学生在读的时候，通过对朗读的情况的评议，尤其是读的语气。从而让学生更好的体会文中的内容，掌握朗读的感情基调，加深对课文的理解。

板书：要和平不要战争

比赛读，深入体会情感。达到与小作者的又一次共鸣。

2、阅读小结，激发情感：

这篇文章，小雷利以书信的形式，向我们倾诉了一个孩子失去父亲的悲愤，表达了自己对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望的强烈呼声。情感真挚、催人泪下。

（放录象，通过战争环境下人们的痛苦画面，激发学生的情感，最后定格在“和平的烛光闪动”）

三、联系生活，导向实践。

此时此刻，大家一定都想做些什么，说些什么。就让我们用自己喜欢的不同形式来表达我们爱好和平的心声。

可以自己独立完成，也可以几个人合作。

1、指名展示。

2、师生点评

四、借助板书，升华主题。

世界需要和平。这不只是一个孩子的呼声，这是全世界人民的呼唤。

以读为主　以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学设计【第四篇】

《一个中国孩子的呼声》是1篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒写了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，因此在设计教学时，可重点让学生通过美读来理解课文内容、体会含义深刻的句子。

教学本文时，我设计了这样一个教学环节：让学生谈战争和战争的危害。我的初衷是：让学生了解战争的残酷、无情，才能让他们与作者产生共鸣，才能让他们也由衷地发出要和平不要战争的呼吁。而本文对战争的描述仅仅是这样几句话。他却被战争夺去了宝贵的生命。不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花。由于学生对于战争的资料了解的太少，所以并没有真正激起学生的思想的火花，这也与我的备课有直接关系，如果能自己通过网络搜集更多的关于现代战争的图片和信息，就会更助于课堂效果的实现。可是，在回首想想自己又知道多少关于战争的内容呢。课下我又查了资料，这些现代战争有海湾战争、波黑战争、美国轰炸南联盟、9·11事件、美国轰炸阿富汗、巴以冲突。

课堂上学生朗读很是入情，但似乎还缺些什么，我细细思考原来没有注重引导学生与文本对话，使学生对文本缺乏感情，对文中的主人公缺乏同情心，没有将自己融入文章的情境中去。自然，在朗读中学生不能充满激情，因而不能达到以情动人的效果。

《一个中国孩子的呼声》教学设计【第五篇】

设计理念：

新课标提出：阅读是学生个性化行为，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。本文是1篇情感性很强的书信体文章，信中饱含着一个孩子真挚的情感，因此在教学中坚持以情互动，以读为本，让学生在读中悟，悟中读，通过感悟促进内化，从而真正实现学生与作者、编者之间的交流和思想感情的沟通。

教学目标：

1理解信的主要内容，体会作者的表达的真挚情感；

2理解世界并不太平的确切含义，树立热爱和平，维护和平的信念。

3以情互动，有感情朗读课文。

教学重点：

1理解信中我的呼吁，体会我对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望。

2以情互动，提高阅读能力。

教学难点：

认识世界不太平，战争还威胁着娇嫩的和平之花的含义，树立维护和平的观念。

拓展延伸：

为了制止战争，保卫和平，我们能够做些什么？通过讨论，让学生明确制止战争我也有责任。

教学流程：

一、创设情境，以情激趣

放课件（战争的苦难场面）

1、学生谈感受：同学们，看了这些画面，此时此刻你最想说什么？

2、导入，读题质疑

请大家齐读课题，从课题中你特别想知道什么？

学生质疑，引导梳理问题。

二、整体感悟，移植情感

（一）带着问题读课文，要求读正确、流利

学生自由朗读课文，边读边思考下面的问题：

1、文章主要讲了什么内容？（试着用先讲什么再讲什么最后讲什么的句式表达）

2、雷利发出的呼声是什么？为什么要发出这样的呼声？

（二）交流汇报（鼓励个性化的表达）

（文章先写问候和真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁）

三、认知生发，积淀情感

（一）设疑：首先请大家快速阅读表达问候和谢意的部分，这部分除了表达问候和谢意，你还知道了什么？（父亲是一名维和战士，他已经在任务中牺牲）。

（二）是的，雷利失去了亲爱的父亲，心情是怎样的呢？他的父亲又是个怎样的人呢？你从文章哪些地方感受到了雷利沉痛的心情呢？请用你喜欢的方式大声地自由地读文章第24自然段（你可以独自体会，也可以和同学们交流合作。）

（三）学生进行探究性的个性化学习（教师相机指导）

（四）学生汇报交流。（雷利的父亲是个怎样的人？）

1、维和部队的战士

2、爱妻子、爱儿子

3、热爱和平

4、知识广博

师小结：这是一位多么优秀的父亲，雷利将为有这样一位父亲而自豪！可他却永远地走了，雷利沉痛的心情还体现在哪里呢？（父子约定、父亲归来、父亲的呼唤）

四、感情朗读，升华情感

1、范读感染

2、激情朗读：亲爱的爸爸走了，永远地走了，永远地离开了雷利，请大家把雷利又悲又恨地感情表达出来吧！（指名读）

3、读重点句子（课件出示）

（指名读，齐读）

是的，我们需要的是和平！

板书：和平

五、情境烘托，同情共鸣

1、为什么雷利的父亲会呼唤和平呢？请大家齐读。（课件，齐读）

2、感悟世界并不太平（课件），体会战争的残酷

3、理解娇嫩的和平之花

（和平之花指的是和平，娇嫩的和平之花指的是和平容易受破坏）

六、以读感悟，以情悟意

1、看着这些触目惊心的数据和这些令人心酸的图片，此时此刻，你想说什么？是的，战争是多么可怕，所以，雷利要大声呼吁：---板书：和平

2、让我们和雷利一起呼吁吧：要和平不要战争！（齐读）

3、这是发自肺腑的呼声，是浸满泪水的呼声，这是雷利的呼声，也是我们的呼声，更是全世界人民的呼声，我们要和平不要战争！

板书：和平！（引读）

让我们大声呼吁吧，让全世界的每一个角落都听到我们的呼吁（齐读）

七、拓展延伸，深化认识

同学们，学完课文，你有什么感受？你想说些什么做些什么？

关于战争，你还知道些什么？

八、导向实践，加深感悟

同学们，我们相信总有一天，世界会真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园，和平会永驻人间。让我们再次大声呼吁:要和平不要战争！

作业：（任选一题）

1、给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你的同情和爱心；

（要注意书信的格式）

2、以手抄报的形式表现你对和平的渴望对战争的憎恨；

3、以诗歌、散文或记叙文的形式表达你的心声。