《匆匆》教学反思3篇

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《匆匆》教学反思1

教教学反思不是一般意义上的“回顾”, 而是要反省教学过程中存在的问题，分析其中成功的原因，思考解决所存在问题的可能对策，以此改进教师的教，改善学生的学，促使自己的教学素养和教学能力获得提高。下面小编整理收集了匆匆教学反思范文，希望对大家有用！

《匆匆》教学反思

《匆匆》是现代著名作家朱自清的1篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。

文章创作于二十年代，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时，我力求让学生在读中感悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文，从而体会作者的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好的创设情境：

上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。接着播放《匆匆》一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中很容易入情入境。

其次，精心选用教学语言，本文是1篇脍炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语言尽量与本文一致，与课堂的基调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过，一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把握住自己生命的每一刻……”。

第三，注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。

不足之处：

1、教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点：

由于学生是初次接触散文这一体裁的文章，如能引导学生比较与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。

2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。

3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。

《匆匆》的教学反思

《匆匆》是现代著名作家朱自清先生的1篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。

在教学中，学生无不为文中优美而朴实的语言而感动，无不为作者能合理运用比喻、排比、反问等修辞手法准确地描绘出时间是如何从身边匆匆流逝的而拍手叫绝。所以，抓住这一契机，我课堂上注重读写结合。我给学生大量的读书时间，从听范读读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形式的读，使学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。接着在学生理解作者表达方式的基础上注重仿写。例如：学生在访写中写到：

在默默的算着，四千多日子已经在我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子也滴在时间流里，没有声音，也没有影子。

在看电视时，时间在那虚构的世界里度过；在玩跳绳是，时间在那上下晃动的跳绳间跳过；玩耍时，时间在追逐打闹的笑声中度过。时间像永远不停息的车轮，让人不断地与他争先，如果没有他快，便会被历史的车轮无情地碾压。所以，我们便要争分夺秒的享受生活。

。又例如：在教到排比句 “于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”时，让学生仿说一句自己的时间是怎样流逝的，接着让学生去发现，文中表示时间流逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？学生一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让学生给自己刚说的句子加上合适的动词，学生信手拈来，句子也立刻生动了。我慢慢加大难度，你能一下子说两句吗？你能想一想后说出三句吗？学生的思路开阔了，说得渐渐多了，也顺了。课后作业中，我让学生将自己说的句子写下来，落实了写。

总之，从读到写，以写促读，读写结合，有效达到学以致用的效果。 这样的训练形式培养了学生想象和创新的能力，提高了书面语言的表达能力。

读书破万卷下笔如有神，以上就是一米范文范文为大家带来的3篇《《匆匆》教学反思》，希望对您有一些参考价值。

《匆匆》教学反思2

案例1：激情组织教学，直观初步导入，文本深入主题。

《匆匆》教学伊始。

1、组织教学：孩子们，你们好！看到你们一个个精神饱满的样子，一张张阳光灿烂的笑脸，我很高兴，也很自信和大家共同上好这堂课，你们有信心吗？让我们为自己加油！（孩子们争相伸出右手中指食指和同桌“耶—”）

2、直观导入：出示一个自制教是（钟表），同学们仔细观察教具。

我不失时机地问：“看到这个钟表，你马上想到了什么？

学生们异口同声：“时间”。

我转身板书：时间，

我又问：“你能说说你对时间的理解吗？”

生争先恐后举手回答。

生a：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。

生b：少壮不努力，老大徒伤悲。

生c：光阴似箭，日月如梭。

生d：时光如流水，一去不复返。

生e：少易老学难成，一寸光阴不可轻。

……

3、肯定学生的回答后，我导入文本：“同学们，今天，我想和你们一起去神奇美妙的语文王国走一回，去感受语言文字的优美和奇特，学习一种新的文字体裁——散文，学习著名散文作家朱自清写的有关时间的《匆匆》。”

板书课题：匆匆

[反思]

在案例1中，我首先激情组织教学，让学生的思绪回到课堂上，并作好积极思维的准备，进入认真学习的良好状态，然后我出示自制教具（钟表），让学生在脑海中有了“时间”这一抽象概念，并在启发学生说出一个又一个惜时格言后，大家对“珍惜时间”有了更深的了解，然后，我用充满激情的语言引导他们去感受和学习新的文学体裁——散文，并去认识朱自清，进而充满好奇地去学习《匆匆》。这样，层层引导，激发了学生的学习语文积极性。

案例2：利用思维期待，深化文本主题，充分显示个性，加强积累训练。

《匆匆》教学即将结束。

1、我合上书，发出感慨：同学们，想想，匆匆，时间匆匆，是啊！时间一去不复返，（随机板书：一去不复返）它匆匆消逝，不留痕迹。那么我们这些即将毕业的学生，在学习中，在生活中，该怎样珍惜它呢？（随机板书：珍惜）大家谈谈。

生a：争分夺秒。

生b：今天的事再也不拖到明天做。

生c：我以前浪费了太多的时间，光想着玩了，（他不好意思低下头，大家笑了）。我以后要珍惜时间，把以前的时间补回来，（大家鼓掌）。

生d：我想：我们快毕业了，真该充分利用好时间，合理安排好时间。

生e：时间不等人，我要赶在它前面才行，我要成为走在时间前面的人。

……

2、肯定了大家的回答，我又引导：同学们，下面，我请大家到“课堂加油站”去为自己加加油吧！看谁最最棒！

课堂练习，出示投影片：

（1）时光匆匆，稍纵即逝，我们要去时间！！！

（齐读添上每个词的句字，想想你最喜欢那个？选其中一句用它来鞭策自己。）

（挤、赶、抢、找、追、夺、争取、把握、赢得、超越、利用……）

（2）时间他有脚啊！我们要和它。（添上一个合适的体育名词，想想你为什么添它）。

（3）老师常常把表拔快两分钟，老师永远是走在时间的人，（填上一个方位词，猜猜老师为什么这做？）

学生在积极思维，热烈讨论，我穿梭在学生之间，巡回检查，了解他们的思想，指导他们并及时肯定和鼓励他们。

3、趁热打铁，我肯定了学生在练习中的表现，进行教后激励：孩子们，45分钟弹指一挥间，如白驹过隙，我衷心的希望这节课让你感受到了获取知识的快乐，给你留下了美好的回忆，因为你们的快乐正是我最大的快乐，最高的成就。最后，送给大家一句有关时间的最经典最有哲理的名言——高尔基的一句话：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易忽视而又最令人后悔的就是——

不等我说完，学生们齐声高呼：“时间——”

（我会心地笑了，学生们也笑了。）

[反思]在这一环节中，我把深化主题与完成板书，思想渗透与拓展练习，课后小结与积累运用巧妙地融合在一起，真所谓“一石三鸟”。教学中敏锐捕捉、巧妙引导学生的思维期待，并适时进行练习巩固，使课堂萌生出更多难以预料的精彩瞬间。让文本与生活相联系，让思维与练习相联系，让学生对“珍惜时间”这一课文中心有了更具体、更切合实际、更形象的理解与认识。并且能让学生在学习中总结，在总结中运用，在运用中提高，真是一举三得

《匆匆》教学反思3

这一节课，我认为较成功的地方在于把握学科特点，体现新课程理念。

我先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

一是深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；是结合自己的人生体验去读，读得有情，有趣。有思考。富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放性地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

语文新课程标准中所说学生在阅读中揣摩，在阅读中体会，领悟，在交流和讨论中说出自己的看法，作出自己的判断的阅读教学方面要求，这节课上有好的体现。

二是注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。

尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。学生调用排比、拟人等修辞法，学习作者的表达风格，结合自身对时光流逝，时光宝贵的真实体验，进行大段的读后语言训练，效果好。

三是体现了语文课堂教学观的变化

学习语文，是学生接受语文课程人文性教育，同时提高他们语文实践能力的过程。这样，我们就必须树立让语文教学由“小课堂”走向“大课堂”的新认识。语文教材是学生学习语言的重要资源，但不是唯一资源。那么，课堂是学习的重要渠道，但不是唯一渠道。有了这样的观念，我便积极适当地扩展学生的读书深、广程度。一方面，抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

课堂教学向课外阅读延伸，课内外阅读共同促进学生阅读能力发展，体现了小语文教学观向大语文教学观发展的变化。

不足之处：

从整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

走进新课程、树立新理念、深入课改实践是我们的任务。我们应从每一次教学设计，每一节课堂教学做起，把课改工作逐步推向深入。