《去年的树》课文精编5篇

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去年的 树1

预设目标：

1,理解文章内容，训练有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美，思想美，意境美。

2,对"信守诺言，珍惜朋友之间的情意"方面有所感染；

教学重点，难点：

读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

教学流程：

一，谈话揭题

(课件：大树，小鸟)有一只美丽的小鸟，常常坐在一棵大树上，动情地为大树歌唱，大树呢，摇曳着茂盛的枝条，入神地听着……这是一幅多么和谐，美丽的图画呀！围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一个美丽的故事。(出示课题)读！

二，初读课文，多元对话。

1,请同学们打开书本，让我们用自己喜欢的方式读书，你可以一个人读，可以和同桌一起读，让我们尽情地和课文交流，对话，看看待会儿你会有哪些收获。开始。(学生自由朗读，教师巡视。)

2,咱们先停会儿好吗 读着读着，你有什么话想说了吗 你的感受，你的疑问，你的收获……都可以。

(师评价：你是被小鸟和大树之间的真情感动了，是吗

:这是你自己读出来的，真棒！)

3,同学们的问题很多，感受很多，你们真了不起啊，与课文初次接触，就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，对话。也许你刚才的疑问，就能得到解决，你的感受，还能得到大家的共鸣呢！

三，研读课文，倾心对话

(一)感受幸福：

1,(出示第一节)自由读，你知道了什么 从哪些字词中看出来的

两个"天天":说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗 有这样的好朋友，你感觉幸福吗

2,这样日复一日地歌唱，小鸟不觉得疲倦吗 (有忠实的欣赏者也是一种幸福。)

3,带着幸福的感受，再读这一段。

(二)感受分别：幸福的日子总是过得很快，小鸟要到远方去了，树和小鸟会是怎样一种心情呢

1,自由读2——4自然段。交流：你读懂了什么 (生也许会说读懂了大树对小鸟的依恋，小鸟对大树的许诺等等，随机提问是从哪里看出来的，并进行朗读。)

2,师加旁白读

师1:是啊，朝夕相处的好朋友就要和自己分开了，树多么难过啊！他不舍地对鸟儿说，读——

"再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。"

师2:鸟儿何尝愿意呢 每天为树唱歌，已成了他一天中最开心的事，他盼望着与树有重逢的一天。于是，他满怀期待地说，读——

"好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

师3:树多么希望能永远听见小鸟的歌唱，他忍不住请求道，读——

"再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。"

师4:面对朋友的请求，鸟儿坚定地承诺道，读——

"好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"

师： 一对好朋友就这样分开了。日子一天天的过去，树抬头看天，明净的天空，还偶尔有鸟飞过，只是不知道现在的鸟儿飞在哪里的天空。远在南方的鸟儿也同样思念着树，只是他们谁都没有想到，当春天来临时，他们竟是以这样的方式重逢。面对此情此景，他们又会有怎样的感受呢就让我们继续走入课文，与他们做心与心的交流吧！

(三)倾心对话

1,从刚才小鸟和大树的一组对话当中，我们感受到了这对好朋友之间的感情是多么的…:深厚。请大家从第5自然段开始，快速地读读课文，你能从中找到几组对话

板书：小鸟和大树，小鸟和树根，小鸟和大门，小鸟和小女孩。

第二年的春天，小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝夕相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问。下面的三组对话，老师想请同学们在四人组里合作练读好吗 你们可以自己选定一个角色练一练。开始吧。 (学生四人小组练读)

2,哪一组想先向我们来展示一下 (学生展示对话，集体评议)

3, 从刚才同学们的意见中，大家都认为作为主角的小鸟的话，非常重要，应该好好地体会把握，是这个意思吗那么就这样，让我们先来重点练读小鸟问的这三句话。(课件出示小鸟的三句话："站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢 门先生，我的好朋友___树在哪儿，您知道吗 小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪里吗 ")这样吧，大家先看着屏幕自己练一练，感觉一下，体会一下该怎么读。

谁先读 任选一句读。

(评议：我听出有点焦急了。我感受到了他心中的那份焦急。你体会得真好。你在为大树担心呢。:老师听出了你心中的焦急。)

咱们一块读好吗 生读第一句。(你们看，这边的孩子，眉头都皱起来了。老师体会到了他心中的焦急。)

生读第二句：(他多么想知道呀。再来一次。)

生读第三句

那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。小鸟对大树的这种焦急，牵挂，关心，就是奉献给大树的最最珍贵的友情。

4,出示图片：(低沉地)村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。请大家一起读课文。(出示最后三小节"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。")

(1) 鸟儿为什么要对着灯火唱去年唱过的歌 (如：因为鸟儿保证过，第二年春天，还给大树唱歌。然而冬天过去了，鸟儿却见不到大树，只看到残留下来的树根。他费劲了千辛万苦，终于在油灯里找到了大树的化身。这时他不禁想起了，当年他和树的一幕幕。他看到了灯火，仿佛看到了大树的身影。所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。)

(2)朋友不在了， 友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。同学们注意到了没有小鸟先是睁大眼睛，盯着灯火看了一会，后来要飞走了，他又对着灯火看了一会。从睁，盯以及两个看中，你品出什么来了 (板书：睁，盯，看)

师：(动情地)一年过去了，往日的朋友已变成了今天的灯火。小鸟怎么能不伤心。他看了一会， 他用目光在和朋友交流感情。后来小鸟要飞走了，为什么又看了一会儿

这两个"看"中包含了小鸟多少的深情和留恋呀！同学们，经过刚才尽情的交流和对话，你们真正地体会到了小鸟的这种深情。同学们，这回你们就是小鸟了，你们历经了千辛万苦，终于找到了你日思夜想的好朋友大树。此时此刻，我们一起读…… (出示改写的最后一小节：把"小鸟"改成了"我":"我睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，我就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，我又对着灯火看了一会儿，就飞走了。")

:老师深深地被你们的朗读打动了，你们这两个"看"字，读得老师的情感随着你们的朗读在波动。能再读一次吗

(3)(深情地)亲爱的小鸟，你看见朋友了，你盯着灯火，深情地盯着灯火，看了一会，你想说什么 你要走了，当你又对着灯火看了一会，你又想说什么

如：我想说，大树，永别了，我要走了，我现在已经为你唱歌了，我已经完成了约定。

我会说，大树永别了，我会永远怀念你的！(你说得真好，你真是个有感情的孩子。)

他第一次看的时候会说："大树，我简直不敢相信，昔日你如此高大的身影，却变成了如此。"最后大树会说："大树再见了，我希望会再见到你。"

对不起，大树，我来晚了，要不然还可以看到你身前的样子。现在我要走了，请你以后多保重啊！

(4)同学们，你们都是守信，多情的孩子呀！(深情地)小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了，但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。

小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗 (出示卡面)好，赶紧拿出来，为大树写上几句深情的话的吧。 (学生自由写，教师巡视)

如：啊！亲爱的小鸟，虽然我们今后再不能相见，但是，这一生能有你这样的朋友，我也死而无憾了。如果还有来世，我希望我们能再做朋友。

我的朋友啊，朋友，我再也不能听你歌唱了，再也不能和你一起分享快乐了，但你我之间的友谊将永远燃烧在我心中。

小鸟，我的好朋友，我就要被燃尽了。此生能交到你这样的朋友，真是荣幸呀！你非常诚信，我们永远永远是最好的朋友。永别了，小鸟！

小鸟，你的真情深深的打动了我，在我生命的最后一刻，你不远千里来给我唱歌。最后，我要用最后一次火波来照亮你，永别了。

同学们，这是大树的肺腑之言呀！你们说出了大树的心理话。

《去年的树》课文2

作者：王 珏 第7册来源：莲都区中山小学

学 生：莲都区中山小学 四(1)班

记录点评：龙泉市水南小学 蓝盛龙

课前谈话

师：自豪地告诉我，你们是哪个班的

生：四(1)班！

师：我是中山小学的老师，我叫王珏。今天有这么多的老师来听课，你们高兴吗

生：高兴。

师：高兴就冲我笑笑。

生：(笑)

师：冲我笑了，笑得真好。从笑声中听得出你们把我当朋友了，从你们灿烂的脸上我看到了朋友的温馨。既然咱们是朋友，我有个秘密想告诉你们，但是不可以外传(教师非常神秘的样子),好吗

生：好！

师：拉钩上吊……

生：一百年不许赖！

师：你们已经知道了我的姓名，但你们知道我的朋友们是怎样称呼我吗 (教师小声地说)叫我娃娃鱼。好听吗

生：好听。

师：知道为什么叫我娃娃鱼吗

生：不知道……

师：猜猜看！

生：因为老师性格活泼，像小孩子。

生：……

师：这是因为把老师的名字拆开来看，就是王王玉，也就是娃娃鱼——你们有小名吗 爸爸妈妈是怎么称呼你的 跟大伙说说。

生：(略)

评：新课程追求民主，平等，和谐的师生关系，教师的课前谈话目的非常明确，就是努力缩小师生之间的距离，制造和谐的课堂氛围，消除学生的紧张心理，营造宽松的心理环境。从后面的课堂实况来看，效果不错。

一，激趣导入

师：今天，除了老师这个大朋友外，我给你们带来了一位好朋友，想知道是谁吗 (出示鸟儿为大树歌唱的课件。)

师：听，静静地听……

生：(欣赏课件)

师：看了这一幕，你感受到了什么 你觉得它们会说些什么

生1:我觉得它们是好朋友，鸟儿在给树唱歌。

生2:它们很友好，像兄弟似的。小鸟说：我的歌好听吗 大树会说：我很喜欢听。

……

师：(出示课题：去年的树)齐读课题。

生：(齐读)去年的树。

评：课件制作非常精美，引起学生强烈的学习兴趣。

读课文，感知鸟儿两次歌声的不同。

师：请同学们用自己喜欢的方式读课文。想一想文中写的是一只怎样的鸟，又是一棵怎样的树

生：(自由读课文。)

评： 虽然现在有很多声音在反对选择你自己喜欢的方式读课文这一流行用语，但处理得好是尊重学生个性的一种体现，关键在于教师如何引导。如果提供几种具体的读课文方法给学生选择，并让学生了解每一种方法的好处(如一边读一边思考问题最好默读；体会作者的感情最好朗读；了解文章大意可以速读等),我想还是应该提倡选择你自己喜欢的方式读课文的。王老师执教的不是自己所带的班级，最好还是明确指定读法为妥。留给学生读的时间比较充分，不流于形式，好。

生1:这是一棵爱交朋友的树。

生2:这是一只守信用，永远记住朋友的鸟。

生3:这是一棵悲惨的树。

师：怎么说

生3:他永远听不到朋友的歌唱了。

师：鸟儿能唱，大树爱听，他们是好朋友。他们表达友谊的方式是什么

生：小鸟给大树唱歌。

师：文中几次写它俩表达彼此的友谊

生(众):两次。

师：(出示描写鸟儿两次唱歌的句子)你们觉得鸟儿两次的歌声一样吗 有什么不同 请同学们自由读一读。

生：(自由读句子。)

师：读一读第一次唱歌的句子。

生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：我觉得鸟儿唱得挺勉强。能唱得高兴一点吗

评：教师评价的语言丰富，对学生有很好的激励作用。

生：(再读一遍，有进步)

师：请大家评一评。

生：略

师：先说一说优点，再讲不足之处。

生：他天天这个词读得好，读出了鸟儿每天都给树唱歌。

……

师：看四(1)班谁最有自信心，谁认为自己是班里读得最好的 (学生没有自告奋勇的。)

师：(指名读)

生：(读)

师：现在你已经站在冠军的领奖台上。谁能把他读坐下

(指名几位学生先后读，但有三位学生始终未坐下)

评：激发学生兴趣的方式很多，但要选择适合自己以及学生的方式，不可盲目照搬别人的方法。这个方法在这里就不适合，学生并没有被调动起来。而且花费时间过多，训练的面却不大，效果也不佳。如果在全体学生自读的基础上针对性地进行指导，应该会有更好的效果。

师：读一读鸟儿第二次唱歌的句子。

生：(读，但不熟练)

师：再读一次，你会读好的。

生：(再读一次)

师：这就是成功的喜悦，这就是发展的喜悦！

生：(读)

师：鸟儿的两次歌声一样吗

生：不一样。

师：哪里不一样

生1:第一次高兴，开心。

生2:第一次愉快。

生3:第二次悲伤。

生4:……

师：请你们把刚才说的写在黑板上。

生：(板书)高兴 悲伤

研读课文，探究鸟儿歌声发生变化的原因。

师：鸟儿前后两次的歌声为什么不一样呢 请同学们组成四人小组讨论。

生：(四人小组讨论)

师：(巡回指导)

师：好了，谁来回答

生：鸟儿失去了自己朝夕相处的朋友，所以悲伤。

师：谁来补充

……

评：此处内容确可进行合作学习。但流于形式。首先要求不够明确，学生讨论可能失去目标；其次组织上没有明确分工，学生讨论的习惯是不是养成 再次反馈时没有以小组形式进行。对培养学生的合作精神没有起到很好的作用。

师：你从哪里看出他们是好朋友

生：(从书上找出有关句子)

师：(出示句子：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！)

生：(朗读)

师：鸟儿是在向大树保证呢！坚定点儿。

生：(有感情地读)

师：说说为什么这样读

生：因为它们分别时约定明年再见，大树很爱听，小鸟爱唱，所以一定一词要读得肯定些。

师：它俩约定来年再见，但当鸟儿回来时却不见大树，此时它的表现怎样

(随机出示句子。)

句一：站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢

句二：门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗

句三：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗

师：请大家选择自己喜欢的一句话读一读。

生：(读句子)

师：老师发现你的眉头都皱起来了，你是为大树担心呢！

生：(朗读)

师：(出示填空题)

站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢 鸟儿( 地)问树根。

鸟儿( 地)问大门：门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗

鸟儿( 地)问女孩：小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗

请大家完成填空题，读一读，说一说。

生1:小鸟很焦急。

生2:小鸟很担心。

生3:小鸟很难过。

……

师：就近找朋友，联系生活找个句子读读。

生：(按要求读句子)

师：你认为鸟儿悲伤仅仅是因为失去好朋友大树吗 找就近的朋友讨论一下。

生：(讨论)

生1:如果树被砍光，小动物们就流离失所，没有家了。

生2:小鸟还为人类着急。

师：怎么说

生2:树被砍光了，人和动物都活不了，因为没有氧气。

师：你从哪里看出树被砍光了

生2:因为文中说山谷里有很大的工厂。

师：你把有关的句子读一读。

生：山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音沙——沙——地响着。

师：老师也没想到这些。你是我的老师，掌声送给我的老师。(掌声响起)

生3:小鸟没有实现诺言，所以很悲伤。

生4:小鸟没有见到朋友的最后一面。

生5:我觉的小鸟不应该悲伤，大树变成灯火照亮了别人……

评：以上这个环节设计非常好。从文本出发，又不拘泥于文本，是对课文的一种深化。联系了生活实际，对学生是一种很好的情感教育，环境教育，人文教育。学生的思维非常活跃，如生2就联系课文内容，把课文读懂了，读透了，发现了别人不能发现的问题。

师：(出示灯火燃烧的动画课件)请同学们读最后一段话，说说你有什么感受

生：(边读边欣赏课件)

生1:鸟儿可以自豪地说：点燃灯火的是我的朋友。

生2:我觉得鸟儿遵守了自己的诺言。

生3:为什么鸟儿先盯着灯火看了一会儿，唱完后又盯着灯火看了一会儿

师：难怪人们都说戴着眼镜的人特别有学问(生3戴眼镜).谁能解答这个问题

生4:鸟儿先盯着灯火看了一会儿是确认一下是不是这棵大树，唱完后又盯着灯火看了一会儿是告别。

……

师：在小姑娘家，在一盏煤油灯旁，鸟儿又唱起了去年唱过的歌。此时此刻，如果你就是这只鸟儿，你会对已经化作灯火的大树说些什么 如果你就是这棵曾经默默存在又悄然消失的大树，面对历尽千辛万苦寻找你的鸟儿，你又会说些什么 请大家先自己轻声说一说。

生1:树会说：小鸟，你会找到更好的大树的。

生2:树说：我们的友谊一定会天长地久。

生3:鸟儿会说：对不起，大树，我来晚了，连最后一面都没见到。

生4:鸟儿说：你永远活在我的心里。

师：我的手机短信里有这么一则信息：鱼对水说：你看不到我流泪，因为我在水里。水对鱼说：我看不到你流泪，但我感受得到，因为你在我心里。鸟儿和大树的关系多像鱼和水的关系啊！用心体会，再读一读最后两句话。

生：(读句子)

师：这么复杂的感情，读得稍慢些。

生：(读)

四，小结

师：读了课文，你还想说些什么

生1:我想对人类说不要砍树。

生2:我想对工厂说请不要再锯树了。

生3: 我想对大树说我很敬佩你。

生4: 我想对蛀虫说请不要伤害大树。

生5:我想对小鸟说你真守信用。

生6:我想对啄木鸟说请你保护好大树。

……

总评：

1,整个课堂学生学习比较积极主动，比较投入，思维较为活跃，特别是课堂的后半部分。

2,教材的处理比较恰当，抓住两次小鸟唱歌的句子进行比较，引导学生深入学习课文。

3,教师的语言比较丰富，特别体现在对学生的朗读指导和评价上。

4,用flash制作的课件简练精美，特别是引入部分小鸟为大树唱歌和结尾小鸟对着油灯唱歌这两个动画场景。起到了很好的辅助作用。

5,整个课堂体现了学生中心，关注人文，学生学习方式多样化，个性化，联系生活，三维目标全面达成等新课程追求的理念。

6,从课堂实际来看，应该让学生读得再多一点。除了较为充分的初读外，后面几乎没有比较完整的读，都是孤零零的句子朗读的训练，是游离于文本之外的。在学生合作学习讨论鸟儿两次歌声不同的原因时，也没有很好地引导学生读课文，从文本中找出答案，脱离了文本。

7,教师可以更加放手一点，如果合作学习这个环节设计得更好一点，教师完全可以让学生自己去研究，分析，比较，朗读，不会合作学习后又回到教师设计好的思路上来，造成教师牵得过多。

8,结尾部分两次学生说话(如果你是小鸟，大树，你会怎么说 读了课文，你还想说什么 )形式上有重复之感。可否改成写

去年的 树3

10月27日

去年的 树

盛新凤

出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)

师：什么声音？

生：鸟叫声

师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊！

围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。

（生自由读，师巡回指导）

师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。

生：这是1篇童话故事。

生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？

生：去年的树是怎样的？

师：这个问题你能答吗？

（生答）

生：去年的树到今年怎样了？

师：你说呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

师：再然后呢？

生：被小姑娘点着了。

师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。

还有吗？

生：这是一只候鸟。

师：你是从哪儿知道的？

生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方 去。”

师：还有从哪儿看出来。

生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友 了。”

生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？

（略一思考，说：这是童话故事）

生：我还知道树和鸟是好朋友？

师：你怎么知道的？读一读

生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

师：还从哪里看出来？

生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

大家读一读这和谐的画面。

（生齐读第一节）

师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

（生再读）

师：还有吗？

生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

生：这树很可怜。

生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟

师：你怎么知道的？

生：我从书上读到的，还没找出来。

生：去年的树与今年的树有什么变化？

师：我相信你会说

（刚才的学生回答：化为了灯火）

师：你来读一读

（生读）

师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。

（生齐读）

师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－

生：感动可怜

生：树的生命很短暂。

生：树变成了灯火，感到可惜。

师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

（生自由读）

生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

生：共四组。

鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

师：我们先看第一组。

同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大 树对小鸟说－－

生齐读：再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。

师：鸟儿说--------

生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。

(生练读，再指名读)

师：你要走了，你的心情怎样？

生：难过。

师：为什么？

生：要失去朋友，离开朋友了。

生：舍不得

(生读)

师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

(生再读)(生齐读)(分组对读)

师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见

了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？

(大家各自小组练读对话部分)

师：老师想请四组同学演示一下

(生分角色读)

师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直

接跟他们说。

生：读得很好。

生：声音很响亮，很好听。

生：读书的声音像小鸟。

师：意见没有吗？刚才主角是谁？

生：小鸟

师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由 读。

（生自由读）

师：咱们再来练练

（指名读）

师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。

（生齐读）

师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！

师：你们喜欢电视吗？

生：喜欢

师：喜欢哪些？

（生纷纷抢答）

师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。

（课件出示：星星剧场的美丽画面）

师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿 小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要 做好当演员的准备。

那小鸟谁当呢？

（两个学生争着要当）

师：那你们两人都准备吧！

（大家认真紧张地准备着）

师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

（选一个读叙述的部分）

（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）

师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我 们一起来读一读。

（生齐读最后一节）

师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？

生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？

生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

师：从哪里看出舍不得？

生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

师：从睁大眼睛看出什么？

这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我 们来把作者没说的话说出来，行吗？

出示练习纸：

任选一道题：

1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“ ”

2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”

3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“ ”

（生练习写话）

师：谁写第一句的，先来交流一下

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我 还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美 丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来 找我。我知道你是个善良的人。”

生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！

师：谁写第二句的，来交流一下

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有 找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲 伤。”

师：不是悲伤，应该说骄傲

生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到 你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”

（第三句）

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息 吧！”

生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在 心中，每年的春天，我都会来看你的。”

师：化为灯火的大树又会怎么说？

……

师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望 和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！

师：我们再作一个电视节目－－《对话》

请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还 有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感 受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。

（生准备中）

（选好主持人，对话开始）

生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？

生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

生问：鸟儿去找树时，心情怎样？

生答：心情很着急。

生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？

师：这个问题，书上有，我们就别问了。

生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？

生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？

生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

生问：作者，你为什么要写这篇文章？

生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树 枝，大树是可爱的，要植树造林。

师：谁当读者，想说就说。

生：我们要绿化祖国。

生：我们要信守诺言。

生：我们要珍惜身边的每一样事物。

师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！

今天，我们学了同1篇文章，大家的收获一样吗？

生：不一样

师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

（完）

[课文]

去年的树

一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。

春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

鸟儿向山谷里飞去。

山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”

门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

去年的 树4

教学目标：

1.学会1个生字，会写4个字。

2.理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。

教学重难点：

1.指导学生朗读、领悟课文中的情感。

2.懂得童话故事蕴涵的道理。

教学准备：

学生课前预习课文、多媒体课件。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、揭题导入，课题质疑。

1.导入课题；齐读课题。

2.课题质疑。

二、初读课文，整体感知。

1.自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？

2.检查字词掌握情况。

3.默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。

三、研读课文，训练朗读。

1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读1——4自然段，你的感受是什么？

重点体会：天天唱、天天听；

分手时的约定

指导学生朗读。

2.鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？

默读7—14自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。

3.（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问。

（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。

（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？

四、总结升华，布置作业。

1.结合学生发言，师进行小结。

2.根据学情，设计作业。

板书预设：

大树（图）　　小鸟（图）

珍惜友情

信守诺言

第二课时

一、谈话激趣，复习巩固。

1.谈话激趣。

2.小结上节课情况。

二、分角色表演故事。

1.四人小组自由分角色读。

2.指名一小组上台表演。

3.全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？

三、指导四个生字的书写。

1.指导观察字形，说说写时要注意什么？

2.学生自由书写。

3.小结书写情况。

去年的 树5

教学内容四年级上册第11课

设计理念童话以其大胆的想象和真挚的情感为人们所喜爱，尤其是少年儿童。教学童话，既要培养学生童话思维的习惯，又要让其在领悟真情的同时受到启发，种下真善美的种子。

教学目标

1.认识1个生字，会写4个生字，联系上下文理解新词的意思。

2.理解童话内容，能有感情地朗读对话，培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.以情激情，结合自己的生活经验，体验真情、诚心，并进行层次性想象的训练。

4.通过多角度的对话，体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情”的人文精神。

重点难点体会童话中所蕴含的“信守诺言、珍惜友情”的人文情怀。

教学准备ppt课件

教学过程

课前聊天：1.教师自我介绍；2.同学们喜欢童话吗？你都读过哪些童话？你觉得童话都有哪些特点？

一、谈话揭题，了解学情

1.直接揭题：今天，我们一同来学习1篇童话故事──去年的树。

2.了解学情：你们都预习过了吗？课文读了几遍？知道了什么？还想知道什么？

童话是儿童喜闻乐见的文学形式，不必花过多精力激发兴趣，直接揭题，有利于提高课堂效率。作为开学初就下发了的教材，学生十有八九先翻看过了，了解学生的已知情况，从学生的真实起点开始学习。

二、再读童话，了解大意

1.打开书再读一读。

要求：（1）读准生字，读通读顺童话；（2）找一找，课文中都有哪些人物？

2.学生放声朗读。

3.教师检查反馈：

（1）课文中出现了哪些人物？主要写了谁？

板书：去年的树鸟

（2）谁能看着板书，用一句话告诉大家这个童话讲了什么事？

板书：去年的树 鸟（今年的鸟寻找去年的树的故事）

（3）质疑：说到这里，你觉得接下去什么问题最值得我们研究？

（4）梳理：鸟儿为什么要寻找去年的树？她找到了吗？……

中段学生要逐步学会概括文章的主要内容。教师引导学生先拎出童话人物，再抓住人物关系进行概括。这正是以学生为本，降低难度，传授方法。

三、品味童话，感悟真情

（一）学习第一部分──临别约定

1.指名读第1──4自然段。

师：我们一个一个问题来研究。鸟儿为什么要寻找树？课文哪几个自然段是写去年的事？（第1──4自然段）

2.交流：

原因一：因为他们是好朋友。

鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

导学预设：（1）谈谈自己对这句话的理解。（2）指名有感情地朗读；齐读。

原因二：因为他们之间有个约定。

树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

导学预设：（1）树为什么不挽留小鸟啊？（2）讨论、交流。（3）男女生分角色朗读：

师：树对鸟儿说──

男生接：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

师：鸟儿说──

女生接：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

师：看着鸟儿远去的背影，树大声呼喊──

男生接：“明年春天请你回来”。

师：树坚定地应道──

女生接：“我明年春天一定回来！”

师：鸟儿已经看不见了，树依然低声自言自语──

男生接：请你回来。

师：鸟儿也下定决心──

女生接：一定回来！一定回来！

鸟儿与树深厚的感情，以及他们“去年的约定”是促使鸟儿今年坚持寻找的根本原因。通过男女生的这种反复“唱和”，既深入体会了他们之间的深厚友情，又为下文的学习做了情感铺垫。

（二）学习第二部分──艰难寻找

师：今年鸟儿回来了吗？（回来了）可是树却不见了，怎么办？（寻找）我们看看她是怎么寻找的？

1.划出鸟儿问树根、大门和女孩的话。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。

她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

2.自由读、指名读。

3.你觉得鸟儿的这三次问话神态、动作、心情一样吗？

4.体会鸟儿每次问话的不同神态、动作、心情。

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问树根。

她地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

鸟儿地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

（1）讨论、交流。（2）指名朗读。

5.教师引读：

师：鸟儿牢记去年的约定，不分昼夜，越过万水千山，终于飞了回来。然而树却不见了，她万分惊讶地问树根──

学生接：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

师：树根话音刚落，鸟儿便不顾疲倦，直飞工厂。她气喘吁吁地、焦急地问大门──

学生接：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

师：夜幕降临，鸟儿虚脱了，可是去年的约定“一定回来”支撑着她重新振作翅膀。终于，她在村子里找到了一个小女孩，她近乎乞求地问──

学生接：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

师：鸟儿实在是太累了，回过头，我们连起来再帮她问一问──

“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

6.在一遍一遍地问话当中，你体会到了什么？

鸟儿在寻找过程中的三次问话，作者没有写出他们的神态、动作和心情，这恰恰为学生的想象提供了空间。学生通过想象，展开角色体验，走进了鸟儿的内心，感受着鸟儿的执着。

（三）学习结尾──履行约定

1.师：皇天不负有心人，鸟儿终于找到树了。齐读最后3个自然段。

2.想象说话：

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。心里想：。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，默默地对灯火说：。

从上一环节词语的想象到这一环节句子的想象，既是对学生语言表达能力的提升训练，也是对学生价值观的引导。

四、拓展延伸

（一）讨论朋友该如何相处。

（二）机动环节：改编童话

师小结过渡：刚才，我们通过朗读体会，认识了一只信守承诺、珍惜友情的鸟儿。我想树也是如此。我们不妨一起创作1篇《去年的鸟》，老师已经写了一些，请同学们帮忙完成。

（前4个自然段不变）

寒冷的冬天说来就来。原野上、森林里都盖上了雪白的被子。只有树光秃秃地立在风雪中，等着鸟儿回来。

可是，树没等到鸟儿，却等来了伐木人。伐木人不容分说，就把树砍倒了。

树躺在地上，对树根说：“”。

话还没完，树就被拉到山谷的工厂里去了。他被切成了细条条儿，做成了火柴。在被运出工厂时，树对大门说：“”。

……

本文主要表达了鸟儿信守承诺、珍惜友情的品质，但诚信是双方的，引导学生重构童话，将诚信的种子植根与学生心中。