风筝的教学设计实用【实用10篇】

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风筝的教学设计【第一篇】

《风筝》选自北京市义务教育课程改革实验教材——《语文》七年级上册第一单元的1篇讲读课文。本单元通过家庭生活琐事写亲情，亲情是是人世间最真挚最纯美的感情，鲁迅的这篇《风筝》是以表现手足亲情为主题的散文诗，选材角度新颖，于兄弟间围绕风筝发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。然而作者的立意远不止于此，在事过多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在强烈的自我解剖和自省中我们能感受到作者对封建陈腐思想对儿童自由活泼天性的扼杀的批判。在教学中需要引导学生在特定的时代背景下多角度的理解文章的主旨。

初中一年级的学生虽然具备了一定的理解感悟能力，但由于他们是第一次接触鲁迅的作品，并且是鲁迅心灵独语式的富含其生命哲学最难以解读的散文诗集《野草》中颇具代表性的1篇，所以在理解文章的深层情感体验上有一定的难度。因此本节课试图在把握人物刻画体会作者情感的基础上，多角度深层次的探究鲁迅的心灵独语。

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养发现问题，讨论、解决问题的能力。

2、过程与方法：在质疑、讨论中实现自主、合作、探究。

3、情感、态度、价值观：感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。

：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。

：感悟手足亲情；了解游戏之于儿童的意义；学习鲁迅的自省精神。

1、在课堂教学中训练学生发现问题，善于讨论的能力。

2、引导学生运用自主、合作、探究的学习方式。

1、创建学习环境，利用提问和反馈促进师生对话，利用小组讨论和展示活动加强生生交流。

2、利用讨论小组的形式引导学生合作，利用填表引导学生自主探究式学习。

多媒体

时间授课行为应掌握的技能要素学生行为

预设回答教学意图

很好，我们了解到儿时鲁迅先生毁掉了小兄弟的风筝，多年后他意识到自己当年不止是毁掉了小兄弟的风筝更是对他的精神虐杀，要求得小兄弟的宽恕，却因其忘记而不能，心只得沉重着、悲哀着。这节课我们继续来学习，看一下在鲁迅的记忆中当年事情的经过是怎样的。

1、找同学来为我们朗读一下第三自然段，注意语速、语调，同时要走进文章中读出情感来。

2、由于对待风筝的态度迥然不同，终于激发了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓获小兄弟偷偷做风筝并将其风筝毁掉的一幕。同学齐读第四自然段。

3、找出刻画小兄弟被发现时反应的词语，看谁先找到。好，很准确，那当时“我”又是怎样的反应呢？很好，两个人的反应形成了强烈的对比。

4、拓展延伸：鲁迅当年这样粗暴的对待自己的小兄弟，是不是对小兄弟没有感情？

5、看大家都很投入的样子，有同学想上来再现一下当时的那一幕吗？

这么多同学都想上来表演一下啊，找两位同学一个演少年鲁迅，一个演儿时的小兄弟。大家表演时注意把握人物的语言、动作以及神态啊，尤其是神态，看同学是否能把当时人物的情感演绎出来。

同学们演的是惟妙惟肖啊，看来大家已经很好的把握住了人物的情感。

6、作业：游戏是儿童的天性，相信同学们肯定有很多关于儿时游戏的故事，其中必定融入了浓浓的友情、亲情，请围绕着儿时的游戏，以“难忘……”为题写1篇记叙文，注意情感的抒发。

7、结束语：通过今天的学习同学们体悟到围绕着风筝所展开的冲突中所包含的浓浓手足情，课下了解到咱们同学多数都有兄弟姐妹，虽然日常生活中矛盾在所难免，希望同学们今后能够更加手足情。

回顾、归纳

指导朗读

总结，归纳

指导、评价朗读

提问

引导

提问

引导

分析

肯定、明确

明确

激发兴趣

肯定、表扬

语言感染

1、鲁迅小时候毁掉了小兄弟的风筝，对小兄弟进行了“精神虐杀”，到了中年想求得原谅却没能如愿。

（1）“我”：不但不爱，并且嫌恶它，认为是没出息孩子所做的玩艺儿。

小兄弟：和“我”相反，虽然多病、瘦的不堪，却最喜欢风筝。

（2）在买不起，哥哥不许放的情形下，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。

远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃。

（3）动作和神态。

（4）天真、活泼、可爱。

（5）很自责。

（6）是笑柄、可鄙的。

1、做好了蝴蝶风筝的竹骨，还没糊上纸，有做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。

2、不一样，他做的是蝴蝶风筝，其他孩子放的是蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝。

3、聪明、有创意、心灵手巧。

小兄弟：惊惶的站了起来，失了色瑟缩着。

“我”：破获秘密的满足，很愤怒。

因为小兄弟瞒了我的眼睛，苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺儿。

折断了蝴蝶的一支竹骨，将风轮掷在地下，踏扁了。

“我”傲然走出，小兄弟绝望的站在小屋里。

虽然当年对小兄弟非常粗暴，但是鲁迅是不希望小兄弟成为没出息的孩子，是为了他好，所以才不让他放并愤怒的毁掉了他的风筝。

同学跃跃欲试。

同学表演。

形成新期待

通过回顾所学，锻炼学生总结概括文章内容的能力。

通过有感情的朗读培养学生德朗读、感悟能力。

通过师生互动，培养学生准确提取文中信息的能力。

通过引导、提问，学生生成对事件的概括模式

通过分析课文，培养学生在整体感知课文的基础上分析问题的能力。

通过强化确认，让学生体悟手足情深。

在对比中体悟人物的情感。

在表演中加深体会，进一步巩固所学，加深认识。

风筝的教学设计【第二篇】

1.通过预习和教师强调，学生掌握本文重要字词。

2.通过阅读和教师引导，学生学习抓住1篇课文主要事件的方法。

（二）过程和方法目标

1.在学生充分阅读课文的基础上，教师以问题引导，学生能够抓住本文叙述的主要事情。

2.在教师的引导和学生的讨论的基础上，学生能够明确本文的亲情是如何体现出来的。

（三）情感目标

通过讨论学生能够明白为父母者虐杀小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社会使得人们慢慢的忘却的这种可悲，于是这种可悲可能会一直延续下去。

理解作者在文中表达的思想感情

正确把握文中的思想

1．抄写生字和常用词语。

2.你有过类似的父爱经历吗，请你写出来。

一、导入：

对儿时的回忆多半是美好的，不过如果因为你的父母曾经粗暴的干涉过你的喜好的时候你的回忆会带些苦涩，你可曾想过许多年后的父母想起这样的事的时候会是一种什么样的感情呢，今天我就一起来感受一下。

二、朗读课文，熟知课文内容。

1.学生自由朗读，教师板书重要字词。

2.教师稍微讲讲重要字词。

说明：因为鲁迅的语言不易理解，因而设计学生分两次朗读课文，有利于学生很好的理解课文的内容。

三、把握故事内容

1.学生回答上述问题。

教师采用鼓励和表扬的方法引导学生思考、回答，对不同的意见要及时评价和分析。

方法指导：人物是谁？什么事件？最后的结果怎么样了？

2.对这样的错事，作者鲁迅一开始的态度怎样？后来又发生了什么变化？请从课文中找出相应的语句分析。

说明：从概括文章情节到把握人物情感，难度加大，锻炼学生的分析综合能力。

方法指导：做错了事，作者有没有感到愧疚，有没有后悔的？文中什么地方告诉了我们？

注意把握文中重要的词语和句子。

四、分析人物

1.结合上一个问题：大家对作者的这种做法如何评价？

说明：同学的答案各不相同，引领学生分析，各自陈述自己的看法，以此引出另一个问题。

2.许多年后作者的弟弟对这件事又是什么态度啊？

五、领悟情感

教师总结：作者对儿时的弟弟做了一件“精神虐杀”的事，这对小弟弟是一种残忍，这可以看出当时的时代为父母者对子女不合适的期望，但这也是一种亲情，只不过没顾忌儿童的天性；待后来作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘却，这对作者更是一种沉重的悲哀，表现了哥哥对弟弟的眷顾之情，也是亲情的表现。

风筝

鲁迅

人物：我————弟弟严厉的的亲情

事件：毁坏风筝——想补救眷顾之情

风筝的教学设计【第三篇】

明确：写作者小时候不让弟弟放风筝，还弄坏了弟弟苦心孤诣做好的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，希望得到弟弟的宽恕。

请按时间顺序，将课文分成四个部分

1—2：写了北京和故乡的风筝时节，引出下文。

3—4：写童年往事。

5—11：写中年反省。

12：写“我”看着眼前北京的风筝，心情十分悲哀沉重。

1、作者为什么说“在我是一种惊异和悲哀”？

明确：惊异的是北京的风筝时节，悲哀的是童年的往事。

2、在这一部分，作者运用了什么样的写作手法？

明确：对比的手法。

1、作者是从哪个角度写小兄弟对风筝的喜爱的？

明确：神态描写，对比手法。

明确：神态描写，写出了被虐杀者的麻木。

3、从哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者为什么这样写自己？

明确：动作和神态，表达了作者对小兄弟的同情和对自己行为的深深自责。

明确：对比的手法。

1、“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”你认为这句话对吗？

明确：不准游戏，扼杀了儿童的天性。应该提倡新的教学模式。

2、“精神的虐杀的的一幕”是哪一幕？

明确：第四段，暴虐的毁坏风筝。

3、作者想到了哪些补救的方法？

明确：送风筝，讨宽恕。

4、“我”懂得游戏的意义后，心情沉重，总想补过，这说明了什么？

明确：作者具有剖析自我，自我反省的精神。

5、作者对弟弟不记得童年的往事有什么感触？

明确：因为被虐杀者的麻木，虐杀者会因此而更加的肆无忌惮。

六、研读第四部分

明确：被虐杀者不认为是被虐杀，把兄长的行为视为合理行径，这种麻木是令人悲哀的，所以，只觉得“肃杀”和“寒威”。

风筝的教学设计【第四篇】

（一）教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习，培养分析问题，讨论、解决问题的能力。

2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。

教学策略：调动学生情感，充满感情地感悟、体验、讨论、交流。

资源与教具：cai辅助教学

（二）教学思路：

从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调，让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。利用已学知识，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

（一）教法：

利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进行自主性探究，再现情境。让学生分组合作讨论，交流、表达。

（二）教学流程及学法

一导入：

听歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者简介。

二学生自读课文，扫除字词障碍。

学法：学生分小组合作完成字词的注解，然后抢答竞赛。

三快速浏览课文，思考：课文围绕风筝写—了哪两件事？

学法：合作讨论，交流。

四播放情境剧一：

思考：（1）“我”和小兄弟对待放风筝有什么的态度？

（2）从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的态度？

学法：学生有感情地朗读第三自然段。

分小组讨论，合作探究。

五播放情境剧二：

思考：（1）本文的记叙要素（出示课后第二大题表格），

学法：对于思考（1），学生分组合作完成，然后进行抢答。

对于思考（2），学生同桌之间讨论，交流。

六情感体验：

指名朗读第五自然段，边听边思考：

（1）“我”是怎样认识到错误的呢？

“我”错在哪里？

（2）文中讲“我”受到了惩罚，“我”受到了什么样的惩罚？

（3）读了这篇课文，你感悟到了什么？

学法：对于思考（1）、（2），引导学生自主探究，积极思考，各抒已见。

对于思考（3），分小组合作讨论、交流。

小结。

（三）板书设计构思

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。在教学中，小结时展示展翅飞翔状的蝴蝶风筝，风筝上压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，色彩眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔？然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩子、这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于‘我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这是正是当时儿童的悲哀，正由于这种封建思想的束缚，孩子童年的梦想和追求被无情地扼杀了。”

（四）教学探讨

本文是1篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟的风筝梦；我的一段思想感情的经历。这是初一学生第一次接触鲁迅的文章，对于学生有一定的难度，不宜讲得过深，而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独特感受。

本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的鲁迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的内容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生多角度地理解主题，学生存在一定的困难。因此，本设计创设了与课文情节相似的充满童趣的情境剧，帮助学生走入情境，体验感情。采用整体分解的方法，让学生理解局部作品的思想情感，再在此基础上充分解读，归纳主旨。

本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学过程提出的问题比较多一点。但本设计提出的问题不是独立存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思维与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学生才会与教师一道，积极主动地思考、探索、交流、表达。

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设了良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

本文意蕴丰富，在“情感体验”的教学环节中，重点让学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。

风筝的教学设计【第五篇】

这是1篇阅读课文。春天，作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师，赞扬了他对工作认真负责，对学生和蔼可亲，对生活无比热爱的精神，表现了作者对老师尊敬、爱戴之情。全文以第一人称叙述，采用倒叙的写法，触景生情，回忆了自己的亲眼所见。文章语言生动，饱含深情。

1.会认本课的生字新词。

2.理解课文内容。弄清春天的景物和刘老师之间的关系。把不理解的问题提出来，和同学讨论解决。

3.体会文中流露出来的师生情，受到刘老师人格魅力的影响和熏陶，热爱生活、勇敢地面对生活。

4.学习作者见物思人、列举事例、边叙边议的写作方法。

5.有感情地朗读课文。

从作者含蓄的叙述中，体会文章表达的中心：热爱生活，顽强地面对生活。

学习本文的写作方法。

小黑板

一课时

一、创设情境，导入新课。

1.教师手拿风筝，问，这是什么？（板书课题），说说你在放风筝时的心理感受。

2.师导入：然而作者对风筝却有一种特殊的感情，在他的心中风筝就是理想的象征。为什么呢？今天，我们一起来学习。

二、教师出示提纲，学生小组合作学习。

1.读通课文，学习本课的生字新词。

2.找出文中具体描写春天景色的句子，认真品读，联系全文，想想这些句子有何象征意义。

3.刘老师是一个怎样的人，文中围绕刘老师讲了哪些事。

4.标出文中令你感动的句子，说说自己为什么感动？并有感情地朗读课文。

5.把自己不懂的问题提出来，和小组同学讨论、交流。

三、发挥学生主体作用，逐题反馈。在解决问题的过程中，体会文章的思想感情。

（一）检查生字

（二）检查读通课文情况。

（三）结合问题反馈，深入理解课文，体会思想。

1.品读描绘春天景色的语段。

2.读文，了解刘老师，受他人格魅力的影响和熏陶。

3.谈谈你了解到关于刘老师的事后的心里感受。

4.理解含义深刻的句子。

四、总结全文，感情朗读课文。

1.谈谈你学文后有何收获。

（教师引导学生从两方面来谈。课文内容思想；文章的表达方法。）

2.教师系统地小结。

3.哪些地方让你感动？为什么？

4.有感情地朗读课文。

风筝的教学设计【第六篇】

（1） 熟练掌握生字新词，理解“乐坏了”等词的意思，《纸船和风筝》课堂实录。

（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

（3） 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

教学重点

正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化。

教学难点

感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。

教学准备

1、多媒体课件

2、小熊、松鼠图片，大纸船实物。

教学课时

第二课时

教学过程

1、孩子们，这节课我们继续学习20 课，让我们把课题清楚、响亮地读一遍。

昨天老师要求大家把故事讲给爸爸妈妈听,完成得怎么样?自己再讲一讲。

谁能清楚、简洁、完整地讲一讲？抽生讲故事。

瞧，故事中的小松鼠和小熊他们来了，（图）快！和他们打个招呼吧！师：咳，大家好，认识你们非常高兴，欢迎大家到我们的家去玩。

生：我发现美丽的小溪里有好多纸船呢！

师：猜猜！纸船上会有什么呢？

生：小松果。

师：是吗？

生: 草莓。

师：有可能。

生: 放着写满祝福的纸条。

师（神秘状）：纸船上究竟有什么呢？我们来看看。（课件）怎么全是词语呀？恩,只要大家读好了这些词语,松鼠会给你们惊喜!

抓住 松果 草莓

祝愿 幸福 乐坏了

吵架 难受 飘荡 漂流

师：谁来读一、二排？

生：（第一、二排）… …

师：你的表现太棒了，小学二年级语文教案《《纸船和风筝》课堂实录》。看！松鼠真的送你一只大大的纸船！读一读。

生读：祝你幸福！

（一、二排一起读一遍）

师：生活中，什么事会让你快乐，会让你乐坏了？

生：… …

师：那就再读读这个词语，把你的“乐坏了”表现出来!

生：第三排… …

师：声音真响亮，松鼠也送你一只大大的纸船！祝你快乐！你们想要吗？那好，我们一起来正确、响亮地读第三排。

真棒！松鼠把纸船和风筝送给你们。（课件出示纸船、风筝）

过渡：这只风筝怎么样？… … 就是这只风筝，这只纸船，让松鼠和小熊成了好朋友。他们是怎么成为好朋友的？自己读读课文的2——6自然段。

（一）感受成为朋友的快乐：（精读2、3、4、5自然段）

师：现在我来采访一下松鼠，你是怎样成为小熊的朋友的？

生：… …

生：… …

生：… …

师：小熊，你收到礼物了吗？

一只纸船、一个松果、一句祝福，就值得你那么快乐吗？

生：我得到了别人的祝福,所以我乐坏了。

生: 有人在关心我，所以我乐坏了。

师评：多么真诚呀！

被人关心是一种幸福。

读一读，体会小熊的快乐。

师：松鼠呢，你收到礼物了吗？

生：… …

师：读一读，体会松鼠的快乐。

师：谁和我一起分享他们的快乐？（范读，师生对读3、5段——分组对读。）

让我们把祝福再次送给朋友，让我们热情地说——；让我们真诚地说——；让我们大声地说——。（读问候语）

多么真诚祝福啊！松鼠和小熊当然乐坏了。

（2）二段：（课件）快看，这就是小熊收到的纸船，它是

怎么来到小熊身边的？拿出手来演示演示。（你为什么这样演示呢？）

把你的感受读出来吧！

四段：瞧，美丽的风筝又是怎么来到松鼠身边的呢？

（二）理解词语“漂呀漂”和“飘呀飘”。

（出示课件）读，请同学们仔细观察这两个词有什么不同？

生：第一个“飘呀飘 ”右边有一个风字，所以是在空中有风才能飘；第二个“漂呀漂”是三点水，所以是在水中漂。

会用这两个词语吗？你还知道哪些东西可以在天空中飘呀飘？第二个呢？

（ ）在天空中飘呀飘；（树叶）在天空中（ ）飘呀飘。

风筝的教学设计【第七篇】

倾听音乐，根据音乐的变化完整表现出放风筝的情景。

通过观察教师的示范，掌握b段音乐老爷爷收放风筝的动作。

感受乐曲的欢快气氛，体验与同伴一起合作扮演角色“放风筝”的快乐。

从前有一位老爷爷特别爱扎风筝，他扎的风筝啊栩栩如生、造型各异。

（播放ppt，幼儿观察）

老师出示四只不同种类的风筝图片。“让我们一起来看看老爷爷都做了哪些风筝呢？”

过渡语：你们看哪些风筝来了？它是怎样出来的。

（1）教师根据音乐变风筝造型，幼儿观察并发现教师变造型的规律。

指导语：老师的风筝是怎样变出来的的？

（2）幼儿边听音乐边按节奏变风筝造型。

（l）继续讲述情境：你们猗猜后来风筝们飞上天了吗？可是没有老爷爷的线他们怎么飞得起来呢。不过就在这时老爷爷回来了，他不但没有生气，还带着这些风筝在天上自由自在飞翔，这些风筝都很聪明，老爷爷风筝线往哪边扯，他们就往哪边飞。他们飞啊飞直到，天黑才砸家呢。

（2）倾听音乐，幼儿当风筝，教师当老爷爷，师生一起坐在座位上随音乐节奏自由模仿风筝向不同方向飞的动态。

完整表现放风筝的情景

（1）教师当老爷爷，师生一起玩放风筝游戏1—2遍。

（2）教师引导幼儿发现按节奏、飞得有美感的“风筝”，并请其示范。

（3）请个别幼儿上来当老爷爷放风筝。

（4）重点练习如何当老爷爷来指挥风筝飞舞。

（5）幼儿两两合作，一人当老爷爷，一人当风筝玩游戏。

引导幼儿评价：合作得怎样？动作是否优美、是否有节奏、是否看了主人的指挥

引导幼儿如何集体合作变中国龙风筝。

过渡语：今天老爷爷扎了一条巨龙风筝，你们能把这个大家伙变出来吗？

（1）引导幼儿讨论：如何变成一条龙，如何飞起来。

（2）教师当老爷爷，放飞“中国龙”。

风筝的教学设计【第八篇】

以第二册课文第九课《圆圆和方方》为例，要求学生展开丰富的想象，从课后练习的四个作文题目中任选一题写1篇想象作文，作文题目是：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的争论》、《手和足的友谊》。

1、通过想象编写1篇童话故事，能够把在课内所学到的知识学以致用，发挥学生的想象能力。

2、故事要求既生动、有趣，又合情合理。

“想象是诗人的翅膀”，善于想象才能给文章插上动人的翅膀。而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，是打破日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种幻想。初中学生具有好奇的心理特点和爱幻想的天性，所以初中阶段是培养想象力的关键时期，绝对不能限制或抹杀学生的想象力。为此，教师采用童话引路的作文训练能够培养学生敢想敢说的创新精神和想象能力，有效提高学生的写作水平。

2个课时

1、回顾童话，圆圆方方

师：同学们，我们昨天学过《圆圆和方方》这篇课文，谁还记得讲了什么内容？

生：讲到圆圆和方方之间所发生的一些故事。

生：他们互不相让，都认为自己比对方要强一些。

生：圆圆和方方都在睡梦中梦见自己把对方都变成了自己。

生：很多圆的东西变成了方的，又有很多方的东西变成圆的。

师：对呀，为什么那些东西会发生变化呢？

生：是圆圆和方方变的。

师：这些本领同学们会吗？会的同学举手。

生：不会（齐答）。

师：所以，这些情节都是通过什么来完成的？

生：想象。

师：对，想象是童话的生命线。

2、片断训练，展开想象

师：下面我们来做一道非常简单的题目，开拓同学们的思维。

（教师在黑板上画了一个圆圈和一条直线）

师：请大家围绕老师在黑板上所画的这两种图形，展开丰富的想象，想一想：他们分别像什么？越多越好。

生：像一个太阳，像一个十五的月亮。

生：像吃饭用的碗，像煮饭用的锅。

生：像一个苹果，像一个西瓜，像一张嘴。

生：像征着一家人的团圆，象征着祖国的统一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支笔。

生：像一列火车，像一支火箭，像一本书的横侧面。

············

3、引入正题，展开想象

师：今天我们准备进行一次想象作文训练，请大家把语文书翻到第九课的课后练习。这里有四个题目：《铅笔盒自述苦与乐》、《钢笔和铅笔比优劣》、《口、眼、鼻、耳的一场争论》、《手和足的友谊》。每个同学都开动脑筋发挥自己的想象力，想一想这几个题目我们都可以写哪些内容。

生：《铅笔盒自述苦与乐》我想可以想象小铅笔盒怎么样受到主人的虐待和善待。

生：《钢笔和铅笔比优劣》我要写钢笔和铅笔这两个形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我们人体的重要器官，我要写它们之间互相争吵，都说自己的本领大。

生：手和足的友谊，我想写手和足之间如何合作，共同进步。

生：我要先写手和足之间发生了争斗，后来它们之间又是如何化解矛盾，成为一对真挚的朋友。

············

4、小组合作，展开想象

师：刚刚大家都充分发挥了自己的想象，也都说出了自己大胆的想法。但是，中国的一句古语说得好“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，我们要发挥集体的力量，合作的力量。下面以四人小组为单位，组员之间互相交流看法，并互相评价。

（让学生进行讨论，教师参与到学生的互动讨论当中）

小组1：我们准备写《钢笔和铅笔比优劣》，在童话中我们要设计几个比赛，像比写字、比画画等，能够分别体现它们各自不同的特点。让它们在“比”当中意思到自己的不足之处。

小组2：我们组准备写《口、眼、鼻、耳的一场争论》，我们讨论的结果认为可以想象它们四个在发生争吵之后，互不相让，口、眼、鼻、耳都赌气离开了主人，给主人所造成的伤害。

小组3：我们组要写《手和足的友谊》，让手和足分别在没有对方协助之下单独进行的活动，结果手在没有足的情况下是寸步难行，而足在没有手的情况下也是如此。最终它们意识到了自己的缺点和不足，互相学习，共同为主人服务，成为一对真挚的朋友。

5、提出要求，编写故事

师：同学们，你们的想象都很合理，但这还只是对故事的构思。接下来，请同学们通过丰富的想象力，展开故事内容，编写一个完整的童话故事。在动笔之前，老师提以下几个要求：要充分发挥自己的想象力；想象要建立在现实的基础之上，做到合情合理；故事要讲究完整性和生动性；要做到编写时独立完成。

6、师生互动，点评作文

师：通过刚刚这40分钟，大部分同学都已经完成了这篇作文。下面老师准备读一读刚才写的最快的几个同学的故事，让我们共同来评判这几个故事到底编写的怎么样。（教师朗读了三个学生的作文）

师：刚刚老师给同学们读了3篇故事，下面让同学们来谈一谈你对这三个故事的看法。

生：我认为乙同学编得很好，非常生动。里面的很多情节运用了十分大胆的想象，但细细想来，这些又都是在情理之中。

生：我认为乙同学在有些方面处理得不够好，如前后两个情节之间缺乏过渡，显得比较突然。

生：我也认为乙同学编的的这个故事非常生动形象。

生：我认为甲同学在想象的情节里面所写的那些对话很有意思，富有个性化的特点。

············

师：刚刚已经有很多同学对这几篇文章都发表了自己的看法，也点评得比较生动精妙。下面我们采取四人小组互动点评得方式，小组成员之间互相点评，并写出评语。

（学生开始四人小组互动点评作文）

想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考，思维呈发散型。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。延伸性作文是在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，展开想象、学以致用，编写一个童话故事。而这次延伸性作文是童话式的想象作文。这是抓住初中学生喜欢看童话故事的特点，用他们纯真善良的童心，来表达他们的愿望。作文中的所有情节，都是根据初中学生的生活认识，想象出情节，然后形成一则则童话故事。通过小组交流互相启发，使学生努力寻求不同的结局，培养求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新奇的设想层出不穷，学生的创造性思维就在这有趣的延伸性想象中得到了培养，习作水平也随之提高了。

风筝的教学设计【第九篇】

1. 认识8个生字，会写8个字。

2. 正确、流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

3. 对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

1. 自制多媒体课件。

2. 纸船、风筝、小熊、松鼠图片。

学生介绍自己或好朋友。

导入本课

1. 同学们，你们看，老师手里拿着的是什么？（教师手持纸船和风筝）你们认真地看老师写这两个词，板写课题。

2. 这就是今天我们要学习的新课文，大家齐读课题。

检查预习情况

1. 检查生字。

2. 检查生词。

理解课文内容，指导有感情读文。

课文讲了谁和谁的故事呢？（贴图：松鼠、小熊），他们之间发生了什么事呢？自由读文2、3自然段。

阅读理解小熊和松鼠建立友谊的过程。

1. 小松鼠是怎样传递自己友谊的？从“漂呀漂”你体会到什么？学生试着读，体会“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？课文是怎么写的？重点指导2、3自然段的读。

3. 如果你是小熊，你会怎么想呢？小熊是怎么做的？一生读文4、5自然段。

4. 通过比较字形、理解字义，懂得两个“piao”的不同。

男、女同学比一比读 纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。

风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。

阅读理解松鼠和小熊的友谊出现裂痕的内容，体会内心感情。

1. 师读6、7自然段。

听老师读完，你们的心情怎样？练读“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”

1. 体会松鼠、小熊的友谊出现裂痕后的内心感情。

阅读理解友谊恢复的内容，升华情感。

1. 学生读课文的最后两个自然段。

通过读第10自然段体会松鼠的心情。

1. 让学生从读中理解松鼠对和好充满期待的复杂情感。

体会人物内心，读出他在纸条上写的那句话“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”

1. 师生一起读课文最后一个自然段。

1. 小熊看到一只只纸船向他漂来，他会怎样呢？课件展示风筝满天、纸船满溪的场面。

2. 你们的生活中有没有类似这种事情？

写字练习

讲解、多媒体演示“幸福”两个字的写法。

五、课堂总结。

课件:

风筝的教学设计【第十篇】

《纸船和风筝》是人教版小学语文二年级上册第五组的1篇课文。

《纸船和风筝》是1篇感人至深的童话故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们友谊的纽带。

本节课，重在引导学生学习前六个自然段的内容，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福。

《语文课程标准》阶段目标第一学段中指出：阅读浅近的童话、寓言、古诗，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

基于对课标和教材的认识，教学本课时，主要以“学生学习策略的有效性”为出发点，引导学生自主识字，并有的放矢地渗透识字方法。同时采用多种形式细读文本，体会小熊与小松鼠获得友谊的幸福，通过阅读体验，拉近学生与文本之间的对话，感受“拥有朋友，一生幸福”的人生真谛。

知识与技能：

1、能准确认读8个生字，会写“坏、祝、幸、福”四个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、利用形声字的特点，区分同音字“漂”与“飘”的用法。

2、能抓住重点词语“乐坏了”，体会小熊和小松鼠收到礼物时的喜悦心情，并积累好词好句。

3、善于与他人进行讨论，交流自己的读书感受和想法。

情感态度、价值观：

1、通过感受故事中角色的感情，明白“拥有朋友，一生幸福”的道理。

1、交流积累识记生字的方法，培养识字、写字能力。

2、在自主读文的基础上，体会小熊和小松鼠获得友谊的幸福，并积累好词好句。

一、课前检测，有效识字

1、同学们，今天我们要来学习一个有趣的童话故事：故事的名字叫——纸船和风筝。教师板书课题。

2、出示本课词语，进行课前检测。

（1）同桌互相词语读。

（2）当小老师带大家读词语。相机正音：“扎”，借助字典及图片，明白多音字可根据它的意思来选择它的读音。

3、出示长句，引导学生注意词语之间的停顿与节奏就能将长句读好。

二、初读感知，整体把握

1、字音读准了、句子也会读了，那我们现在就再读读课文，这次读不仅要读准字音，而且还要将课文读的流利又通顺。让我们坐端正，把书拿起来，自己读自己的！

2、又读了一遍课文，你哪里读得有进步或又有哪些新的收获？

3、文中的小熊和小松鼠也是一对好朋友呢！（师板画）找找它们的家分别在哪里？学生上黑板贴图。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飘”的不同。并加以运用。

5、在理解词语的基础上再练读两句话，学会读文边想象画面。

三、品读领悟，体悟情感

1、师生一起合作读读课文。

2、我想采访一下这只小熊，你收到了一份什么礼物？能和大家分享一下吗？再读读课文！

（1）学生交流汇报。

（2）教师推荐积累关于高兴的四字好词语。

（3）小熊拿起纸船一看，乐得——（引读），这就叫——乐坏了（出示词卡）如果你能将四字词语积累下来，那你的语言就变得更加丰富多彩！

（4）会积累的小朋友越来越多了！你还会说这样的词语吗？

（5）“坏”这个字也是我们所要学写的一个生字，指导“坏”字的书写。

（6）指导朗读，感受“乐坏了”。

5、关注三拼音节“抓”，运用归类识字的方法帮助学生认识“抓”字，并积累更多的带有提手旁的生字。

6、拓展延伸：联系文中的第二幅插图，试着填一填。

当＿＿＿时候，小松鼠觉得特别幸福。

当＿＿＿时候，我觉得特别幸福。

四、规范书写、学写生字

1、小熊把祝福扎到风筝上，松鼠把快乐折进纸船里，，纸船和风筝给小熊和小松鼠带来了幸福，出示：祝、幸、福。这三个就是这节课我们要写的字。

2、仔细观察，说说你发现了什么？

3、教师范写：“祝、福”。学生在写字纸上自己写一遍。

4、写这个“幸”字你认为要提醒小朋友注意什么？师范写，学生练习。

5、连起来读一读，“祝你幸福！”这是一句话。就让我们把这美好的祝福，送个你身边的小伙伴吧。

《纸船和风筝》教学反思

20xx年10月24日我有幸参加了乌市小学语文学科“新课程标准培训”活动，在活动中陆教授对我所执教的《纸船和风筝》一课做了精彩的点评，现针对自己的教学设计并结合陆教授的点评做以下反思！

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第五单元的第3篇课文。文章以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。在教学中我主要从识字、读文、写字三方面入手，扎实有效地开展教学活动。

一、识字：

低年级语文教学的重中之重是识字教学，本课要认识的生字数量不多，共八个生字，在准确划分课时后，我采取随文识字的方法，将识字与读文有效结合，在这一点上，陆教授也给予了充分的肯定。同时在教学一开始，我打破了语文教学的常规性步骤—通读全文，直接从词语入手，并将课后要求认记的词语也一并出示，并重点教学“扎”字，运用字典中的标注，联系图片渗透多音字的读法可以根据意思来选择读音这一方法。在处理同音字“漂、飘”的教学中，我采取先区分、后运用的步骤将同音字的教学落到实处，让学生明白根据同音字的部首不仅可以帮助我们更好地认记生字，还能依据部首准确地区分它们的意思，可谓一箭双雕！尤其在帮助学生积累、理解词语意思的环节中，我有意识地创设说话的情境，例如理解词语“乐坏了”，先让学生根据图片练习说话：“小熊拿起纸船一看，乐得……”，启发学生关注小熊的动作、表情、并展开积极的讨论，给学生一个运用语言的平台，并鼓励孩子用上平时积累的四字好词，从而更加直观、有效地理解了词语的意思。在教学“抓”字时因为将拼音教学再现，所以在交流环节中有的老师针对低年级的拼音教学也积极发表了自己的看法，陆教授针对识字及拼音教学这两大板块也为我们指名了方向：低年级的语文教学固然要以识字为主、但也不能忽视拼音教学，更应该把拼音当作工具交，只有这样才能充分发挥拼音的实效性、运用性，才能更好地辅助与识字教学，两者相辅相成、相得益彰！

二、读文：

这篇文章富有童真、童趣，为了凸显这一特点，我采用了很多方法力求让学生喜欢读、愿意读。例如采取简笔画的方式，为学生勾勒出一幅富有童话般色彩的图画；采取引导读的方式，为学生创设出富有情感的灵动的画面；采取合作读的方式，为学生营造出富有童趣的温暖的氛围。但在这些环节的落实过程中，我切实感受到学生的情绪、情感、以及内心的真正体验还没有达到高潮，所以陆教授在评课中提到的“整体性把握课文”这一对文本的切入值得我深刻反思自己的教学。在指导学生读文的设计中，我对文本进行了某种意义上的割裂与整合，切实忽略了文本整体性的特点，因此在今后的教学中应该有效地、整体地对文本进行把握，同时在课堂上也应该根据学生的学情及时地做出相应、随机的调整。

三、写字：

本课一共八个生字，我在第一课时要交写四个生字，在教写“坏”字时，采取的是体会“乐坏了”这一词语的意思—积累类似于“乐坏了”这样的词语—学些“坏”字这三步骤，主要让学生以书空的方式练写生字，同时要教写“祝、幸、福”三个字，这三个字我采取的是引导学生观察、发现共同点，从而归类教写。但在实际操作的过程中因为课件出示的顺序让学生有些“丈二和尚摸不着头脑”，所以使“示字旁”归类这一共同点的发现非常之困难，因此在今后的教学中应该更多的关注点滴、关注学情，关注课堂。

总之，这次小学语文学科“新课程标准培训”活动使我受益匪浅，陆教授的点评更像是一盏指路的明灯，指引着我努力前行，在今后的教学工作中我不断进取，让课堂多一份精彩、少一份遗憾！