在牛肚子里旅行教学设计【精选4篇】

【阅读指引】阿拉题库网友为您分享整理的“在牛肚子里旅行教学设计【精选4篇】”范文资料，以供您参考学习之用，希望这篇文档对您有所帮助，喜欢就下载分享给大家吧！

在牛肚子里旅行作文【第一篇】

在牛肚子里旅行这天，我在草坪上玩。忽然，我发现了一朵很奇怪的花。我不管三七二十一，就把这朵花吞了下去。就在这一瞬间，我好像缩小了许多，旁边的小草都变成了参天大树。在这时候，走来一头母牛，把我和“参天大树”一起吞到肚子里去了。这样，在牛肚子里的旅行记应开始了。

自从被母牛吞到肚子里后，我就顺着它的食道滑到了牛胃里。那里有许多草，我用草堆了个枕头，躺在那儿睡了一大觉。醒来时，我又被一股力量推到了牛嘴里，原来牛是反刍动物，有两个胃。我看着牛把草嚼碎，又连我一起吞到了另一个胃里。我马上沿着胃管往里走，走进了一个红房子，里面有股**味，原来那是肝。出了肝，我又进了个绿房子，里面有许多绿泡，舔一舔，呸！苦死了，原来那是胆。最后我进了**房，里面有三头小牛在玩滑滑梯呢！过了一会儿，母牛连同我和小牛一起“生”了出来，不知怎么的，我一落地就变大了，回头一看，那三只小牛正抢着喝奶呢！

啊！牛肚子里真好玩。

在牛肚子里旅行作文【第二篇】

一天早晨，青头和**在草坪上玩，**说：“青头，我们来玩羽毛球吧！”

青头说：“好呀，那你去拿羽毛球和球拍吧。”**说：“好，你在这里等我。我回家去拿。”青头说：“好！”没等青头说完，**就不见人影了。

**一走，青头便和自己的影子玩了起来。正在这时一头大黄牛低下头来吃草，可怜的青头这还没反应过来，就和草一起被大黄牛吃到嘴里了。

青头刚被牛吃到嘴里，**就来了，**一看没有人，以为青头正在和它玩***。于是**大声说：“青头，你在哪儿呀？”

“我在……牛的……嘴里……救命啊……救命啊！”青头艰难地回答道。

**大吃一惊，它向前方看了一眼，果然有一头大黄牛在吃草。**连忙跑过去大声问：“青头，你还好吗？”

“额……我不太好，我已经到了黄牛的胃里。”

**焦急地说：“这可怎么办！我该怎么救你？”

“我听说，牛一共有四个胃，前三个胃是储藏食物的，只有最后一个胃才是管消化的。”青头说。

“啊？那，那，那有什么用呢？”

青头说：“哎呀，让你*时不好好学习。等一会儿牛休息时，会把吃进去的东西在吐出来，到时候你想办法让牛打个喷嚏，我就有机会出去啦！”

“那你一定坚持住啊！”**大声鼓励着他的朋友。

青头咬着牙不让自己失去知觉，青头从第一个胃到第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。现在，青头看见了亮光，可它连动也不敢动了。

就在这时，**在牛的鼻子上蹭来蹭去。“阿嚏”，牛打了一个喷嚏，青头和草被喷了出来。

**激动地抱住青头：“亲爱的朋友，再见到你真是太好了！”

青头说：“是啊！是啊！谢谢你，我亲爱的朋友。这可真是一次‘奇妙’的旅行啊！”

在牛肚子里旅行作文【第三篇】

有两只小蟋蟀，一只叫青头，另一只叫**。它们是一对非常要好的朋友。有一天，它们在一起玩捉迷藏的游戏。它们商量着由**先藏起来，青头去找。等青头闭上眼睛之后，**就悄悄地躲在草堆里不出声了，可是令**做梦也没有想到的是，一头大黄牛突然低下头吃草，可怜的**还没有来得及跳开，就和草一起被大黄牛吃到嘴里去了。

**拼命呼救：“青头，青头，快来救我啊——”

青头听到了呼救后着急地大声喊道：“**，我马上来救你！”

听到青头着急地喊叫，**紧张地说：“青头。青头，赶。赶紧的！”

青头紧紧地趴在牛背上大声喊道：“你具体在牛的哪个地方？”

见自己已经和草进了牛的肚子，**沮丧地说：“没时间了，我已经被吃进肚子里了。”

青头一边安慰**，一边教**走出牛肚子的方法，它说：“你从里面往外走，然后抓住它的小舌，使劲地扯，它就会把你吐出来了。”

**坚持着，声音微弱地说：“好。好，我试试吧！”

在青头的帮助下，**终于走出了牛的肚子。**和青头终于团聚了，**一边流泪，一边感激地说：“谢谢你！为我想办法，不然我就死在牛的肚子里了。”

青头笑眯眯地说：“不用谢，我们可是要好的朋友啊！”

在牛肚子里旅行教学设计【第四篇】

教学目标

1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写 “旅行、要好”等17个词语。

2. 能体会青头和**对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

3. 默读课文，能找出证明青头和**是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的 真挚友情。

4. 能画出**在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学重点

1. 能体会青头和**对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。

2. 能画出**在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

教学准备

课件。

课时安排

2课时。

教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容，引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会**和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。

第1课时

课时目标

1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字， 会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。

2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 厘清文脉络，画出**在牛肚子里的旅行路线。

教学过程

一、 交流旅行经历，导入新课

1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？

2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

3. **：读了课文，你有什么疑问？

预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。

二、 初读课文，自主识字，了解课文内容

1. 出示自读要求：

（1）带着自己的问题，**朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

（2）在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。

2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词。

（1）交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。

（2）交流易错音： “咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

（3）交流难懂的词语：“作声”是什么意思？ “蹭来蹭去”是怎么样的？

① 指名学生读一读“作声”所在的句子。

② 引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出声音的意思。

③ 指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

3. 指名学生逐段朗读课文，引导：其他同学认真倾听，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

4. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），**不小心（ ）。在（ ）的帮助下，（ ）从牛肚子里（ ）。

5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

预设：惊心动魄、可怕、有惊无险

三、默读课文，了解旅行路线

1. 过渡：**在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

2. 出示自学要求：默读课文，想一想**在牛肚子里的旅行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

（2）指名学生在黑板上画一画**的旅行路线图，教师相机帮助学生一起完成板书。

（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说**在牛肚子里的旅行。

设计意图：

小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对**旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话的魅力。

3. **：**为什么能从第二个胃回到牛嘴？

（1）引导学生从课文中找出相关句子，交流。

（2）相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

科学小贴士：

牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话”。

四、指导书写

1. 出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组。

2. 引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？

3. 指名交流易错字及注意点。

4. 范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“夂”；“命” 右下部分是“卩”；“算”中间是两横，不是一横。

5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

设计意图：

本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助学生迁移运用相应的书写方法， 使写字教学更高效。

板书设计

第2课时

课时目标

1. 能体会青头和**对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）。

2. 默读课文，能找出证明青头和**是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3. 能借助**的旅行路线图讲故事。

教学过程

一、回顾**的旅行路线

1. 在黑板上呈现上节课梳理的**的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理，我们知道 了**的旅行路线。你能根据旅行路线图简单地回忆一下**的旅行路线吗？

2. 学生结合路线图进行交流。

二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚友情

1. 布置学习任务：请同学们**朗读课文第七至十九自然段，一边读，一边用直线画出 **说的话，用波浪线画出青头说的话。

学生交流反馈对话内容。

2. 启发引导：青头、**对话时的心情如何？请认真读（它们的对话，圈出描写**、 青头表情和动作的词语）。

3. 学生交流**的心情，教师相机出示句子：

“救命啊！救命啊！”**拼命地叫起来。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

“那我马上就会死掉。”**哭起来。

“可是你说这些对我有什么用呢？”**悲哀地说。

（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗。（相机板书：害怕、悲哀）。

问题1：**为什么拼命地叫？

问题2：**说的话里为什么有那么多的省略号呢？

问题3：**为什么要哭？

问题4：**为什么很悲哀？它心里在想什么？

（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演**。

4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

“你在哪儿？”青头急忙问。

青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地**。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会；你和草一起吞到肚子里去……”

（1）**：谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）谁能演一演 "大吃一惊”的表情？

（2）引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）

5. 教师向扮演青头的学生**：青头，你这么着急，怎么说 话一点儿都不结巴，也没有像**一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

预设1：第十一、十八自然段的关键词“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

预设2：第十三、十五自然段的关键词句“不要怕”“你会出 来的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

6. 同桌合作分角色读青头和**的对话。

（1）学生**练读，展示。

（2）启发学生思考：从青头和**的对话中，你感受到了什 么？（青头和**是非常要好的朋友）

7. 让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和**是“非常要好的朋友”。

预设：

青头和**开心地一起玩捉迷藏。

遇到危险后，**拼命向青头求救。

青头担心**，鼓励、安慰**，还蹭牛鼻子，帮助**出来。

**被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

8. 引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友”。

设计意图：

通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣，帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟**和青头间的真挚友情。

三、借助路线图讲故事

1. 过渡：**的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现**、青头心情变化 的词语。

2. 学生**练习讲故事。

3. 指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如 “蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话。

4.同桌之间互讲故事。

设计意图：

本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语，利用路线图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

板书设计