《燕子》教学设计(3篇)
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《燕子》试讲教学设计1
第一课时
〖教学目标〗
1、导入新课,初读课文。
2、学会本课8个生字,正确读写“俊俏、聚拢、增添、五线谱、音符”等词语。
3、学习课文第一自然段,感受小燕子活泼可爱的样子。
〖教学过程〗
一、启发谈话,导入新课
同学们,春天,在农村,在城市,在树林,随处可以看到一种从遥远的南方飞来,为春光增添生机的小动物,你们知道是谁吗?(燕子)谁见过燕子?它是什么样子的?(出示几张燕子的图片。)燕子是一种美丽可爱的小鸟,它在田野里、在小河边、在村子里飞翔,打扮着春天。你想进一步了解它吗?现在我们一起来学习1篇描写燕子的文章。
(板书课题:1燕子)
二、初读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式自由读课文,要求读准生字的读音,画出带有生字的词语,把课文读通顺。
2、默读课文:
(1)标出自然段序号,想想每个自然段讲的是什么?
(2)画出自己不理解的语句。
3、小组内汇报交流自读情况。
(1)读生字组词,说说生字书写时应注意的问题,重点注意“倦”、“添”两个字。通过组词,巩固生字的掌握。
俊()骏()俏()悄()拢()
竣()峻()哨()梢()笼()
添()沾()倦()谱()符()
填()粘()圈()普()附()
(2)说说每个自然段主要讲了什么。
(3)交流不理解的语句,有的问题可在小组内解决,组长归纳组内仍然解决不了的问题,记录下来。
(4)读自己喜欢的段落。
三、全班交流并质疑
1、指名分自然段朗读课文,思考:课文是从哪几方面描写燕子的,表现了燕子怎样的特点?
(1)课文是从哪几方面描写燕子的?(课文是从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。)
(2)可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点,并说出喜欢的理由,学生提到哪个方面的特点教师就引导学生理解相应的段落。
2、交流对第1自然段的理解
(1)抓住“凑”字理解燕子外形上的特点。
(2)教师提供媒体演示,帮助学生体会燕子的外形特点及理解“凑”字的意思。
(3)指导感情朗读。
(4)背诵第1自然段。
四、作业
1、抄写生字新词。
2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
第二课时
〖教学目标〗
1、学习2~4自然段,继续感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景象,培养热爱大自然的思想感情。
2、学习作者抓住事物特点的观察和表达方法。
3、有感情地朗读课文,背诵课文。
〖教学过程〗
一、导入
1、分自然段指读全文,思考:每个自然段主要讲的是什么?
2、背诵第一自然段,说说你的感受是什么?
二、学习第2自然段
1、默读思考:课文抓住了哪些景物特征来表现春天的?边读边勾画有关词语。
2、理解“都像赶集似的聚拢来”“光彩夺目”“为春光增添了许多生机”。
3、学生边说教师边板书:
细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花→增添生机
4、指导感情朗读。
三、学习第3自然段
1、自由读,思考这段是从哪个方面来描写燕子的?(飞行),燕子飞行时有什么特点?
着重理解“掠”、“沾”这两个动词。
2、思考:作者是按什么顺序观察和描写燕子飞行的?(上→下)
3、指导感情朗读。
四、学习第4自然段
1、自由读,边读边画出你最喜欢的词、句子。
2、交流,重点赏析“几痕”、“五线谱”等词。
(1)辨析“几痕”和“几根”:
(“几痕”写出了电线很高很远,看上去淡淡的,隐隐约约的。)
(2)体会为什么说“电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符”。
(教师利用板画进行巧妙的点拨,胜似讲解,因讲解难说清楚。)
(3)理解“春天的赞歌”,课文最后一句表达了怎样的思想感情?(赞美春天充满生机,表达热爱大自然的思想感情。)
3、有感情地朗读这一自然段。
五、总结全文
1、学了本课,你有何感受?
(爱护鸟──人类的朋友,保护大自然……)
2、有感情地朗读全文。试着背背课文。
六、布置作业
1、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、把你喜欢的句子摘抄下来。
燕子优秀教学设计2
教材分析:
《燕子专列》是三年级下册第二组的第2篇精读课文,本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降,飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡,瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子,人们纷纷响应,最终用空调列车将它们送到温暖的地方,表现了人类对动物博大的爱心。[]课题新颖,容易激起读者疑惑,用倒叙的方式讲述事情的经过,能够引发阅读兴趣,采用对比的方式增强了表达效果。
教学重点:
是引导学生整体把握课文内容,理解重点词句,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境、爱护鸟类的意识。
教学难点:
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
教学目标:
1.认识本课所学的生字、词语,能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。
2.读懂课文,能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果。
4.感受贯穿一、由疑入境,统领全文
学情分析:
《燕子专列》是三年级第六册第二组以爱护周围环境为专题中的1篇精读课文。“课标”关于这一学段阅读教学目标要求,学生要“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”; “能联系上下文,理解词语的意思,体会关键词句在表达情意方面的作用”和“能初步把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情”以及“积累课文中的优秀词句、精彩句段”。本组课文的单元要求是要学生留心周围的环境,想想为保护环境我们能做什么。
教学准备:
学生准备:
1.预习课文,运用已经掌握的识字方法认识本课的生字,借助工具书理解生词的大意,读通课文。
2.搜集资料,对瑞士和燕子有所了解。
教师准备:
多媒体课件、图片等。
教学过程:
一、复习导入
上节课,我们一起走进瑞士的火车站,看到这样一幕:
出示:在欧洲瑞士的一个火车站,一列漂亮舒适的空调列车正准备启程,站台上站满了人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。 齐读。
燕子是侯鸟,能长途飞行,为什么还用专列送呢?这节课,让我们深入其中,去品味故事背后更动人的一幕。
二、新授
1.感悟燕子面临的处境。
(1)光彩夺目的春天,成千上万只燕子从南方赶回,它们在瑞士境内遇到了什么情况呢?请自由读课文第二自然段并画出相关的句子,认真读一读,想一想。
(2)学生交流。
(3)抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”等词语理解燕子的危险处境。
出示句子:这年春天,成千上万只燕子从南方飞回北方时,在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫、濒临死亡。
说说“气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡”的意思。
用自己的话描述燕子迁徙的情景,理解“长途跋涉”,体会燕子正遭遇到极端危险。
(4)雪地里的燕子会是怎样的状况呢?展开想象进一步体会燕子的危险处境。
2、感悟政府决策的了不起
(1).正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻,瑞士政府做出了怎样的决策?
“瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。于是,政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来,寻找燕子,把它们送到火车站。”
(2).一群遇难的燕子与一个国家的。其他大事比较,实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方,真是了不起的决定。男同学来读读这了不起的决定吧!
(3).假如你听到这个消息会怎么做怎么想?从你们的汇报中,老师感觉到你们
3、感悟瑞士人民的爱心。
句子:“居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。”
①同学们,读着这个句子,你仿佛看到了什么?
料峭的春寒是什么?从哪里看出来,春寒到底有多寒?从文中去找一找。
是呀,多么动人的一幕啊!看,在风雪中,在山路上,居民们——(齐读句子)。
②你看到有谁走出了家门,走进了风雪中?替换“居民们”指导朗读。
③(纷纷……冒着……顶着……踏着……四处……)从这些词中你体会到了什么?(不顾一切拯救燕子)
你似乎看到了他们在哪儿寻找燕子的身影?
你又似乎听到了什么?
是呀,山路上、悬崖边、岩缝口到处都留下了人们寻找燕子的足迹,到处都可以听到人们的呼唤。带着这种感受,让我们再一次朗读这句话。
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
(1)在这些普通的居民中,有一个叫贝蒂的小姑娘,她是怎么做的?请观看课文中的插图说一说。
(2)对照插图自由读一读课文的第四自然段。
(3)展开想象补充句子:
小贝蒂不在乎脸冻得通红,只在乎;
小贝蒂不在乎手冻得僵硬,只在乎;
小贝蒂不在乎,只在乎。
已经读懂了句子,也和政府一样在乎燕子。
三、课外拓展
瑞士的政府、居民用爱,用情编织了一个多么美好的故事。其实,在我们生活中,关于人和动物之间感人的故事还有很多很多,老师也带来了一个真实的故事。
放课件:一个真实的故事
知道歌中讲的是什么事吗?
你知道人类关爱动物的事吗?
教学板书:
6 燕子专列
政府 呼吁
居民 寻找
贝蒂 救护
教学反思:
我上这篇课文,针对了三年级教材特点,着重借助对“料峭”、“纷纷”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透,经过多角度、多层次的语文训练,包孕着丰厚的情感、丰富的内涵,实现语言训练立体化,真正体现了语文教学工具性与人文性的有机结合。
营造了宽松、民主、和谐的课堂氛围。如何让学生不以一个旁观者的角度去了解故事,而能入情入境地体验课文。我想方设法让学生把自己当作小燕子,设身处地地自主阅读,交流感受。这样,充分调动起了学生学习的兴趣和积极性,使学生融入其中。
《燕子》教案设计3
一、教学目标
1、学会本课9个生字;
2、初步朗读课文,重点学习第一自然段,理解它的意思和思想感情。
二、导入新课,揭示课题
同学们,当春姑娘迈着轻盈的脚步来到人间的时候,她派了一位朋友将这喜讯告诉我们:“春天来啦!”大家能猜猜这位最早报春的朋友是谁吗?(……)大家再来听听人们对它的赞叹:“小燕子,穿花衣,年年春天来这里,我问燕子你从哪来,燕子说,这里的春天最美丽”听出了是哪位朋友了吗?
对。大家真聪明,它就是我们今天要学习的主角——燕子。(板书:1.燕子)
大家看过燕子吗?能说说你心目中的燕子是怎样的吗?(……)嘿!看来,同学们的知识还真丰富,对燕子有这么多的了解。那么,在作者眼中的燕子又是怎样的呢?我们一起来看看吧!
三、学习生字词
同学们先自由阅读课文,把生字划出来,并且在文中找它们的小伙伴,帮助我们这些生字词组组词,开始吧!(……)
同学们,我们都把躲在课文的生字朋友找出来了吗?先一起来拼读一遍吧!(jùn qiào俊俏、俊俏,一、二开始!)
大家预习得很好!同学们自由说,提醒大家,你在识字过程中,认为哪个字容易读错或写错的?跟哪学过的字容易混淆呢?或者还有不懂的生字词也提出来吧!我们一起来探讨!
四、重点学习第一段
认识了这么多生字朋友后,我们带它们一起进入作者笔下美丽的春天吧!
1、大家仔细观察,图上画的是什么季节呢?按一定顺序(从上到下、从下到上、从左到右、从右到左、由远到近、由近到远)说说图上哪些景物突出了春天的特色(……)
2、对,这是一幅生机勃勃的早春图,大家看到了我们今天的主角了吗?谁能描述一下它的外表呢?
3、那么作者描绘的燕子和我们说的有什么不同呢?齐读第一段,边读边思考:作者从哪几个方面描写燕子的,表现了燕子怎样的特点。“一身乌黑光亮的羽毛”一、二开始!
4、找到了吗?谁能说一说呢?板书:(羽毛 翅膀 尾巴 :乌黑光滑 俊俏 剪刀似的)这些词语都很优美,朗读的时候语调要柔和一些,声音要轻一些。试试吧!
5、作者用了这么多的形容词来描绘燕子的外形,突出了燕子的一个什么样的特点呢?(活泼机灵),最后一个分句,就进行了总概括!这些描写突出了小燕子与众不同的形象。
6、这个“活泼机灵”表达了作者什么样的思想感情(喜爱)大家试试能不能把作者的感情读出来呢?(……)读的真好!喜爱之情洋溢于脸上,轻轻地微笑着,读一遍……
7、大家仔细读一下,你认为这一段中哪些词用得好?(“乌黑光亮”、“俊俏”、“剪刀似的”这些词用得好,因为它们写出了燕子外形的美丽。)跟同桌相互讨论一下(……)
还发现那个动词用的好吗?(凑)为什么说“凑”成了小燕子?(羽毛是美的、翅膀是美的、尾巴也是美的,它们合起来就组成了小燕子完整的美好形象。)(最后一句话在这一段中起了一个概括的作用。“凑”是几个方面合在一起的意思,用在这句话中非常形象生动。(凑成燕子)
如果用“一身羽毛,一对翅膀,加上尾巴,凑成了小燕子”与书上的语言相比较,你认为哪一句写得好,为什么?同学们可以把两个句子比较着读读,哪句好一看就会明白。很明显书上的句子写得好,因为它更形象、生动、具体,给人一种活灵活现的感觉。
8、第一自然段,主要讲了些什么?(描写了燕子的外形,突出了它的活泼机灵的特点)
9、“凑成了活泼机灵的小燕子”这句话在全段起什么作用?既是前面内容的总结,又是下面内容的总起,它承上启下,引出下文。因为,这个活泼机灵不仅体现在作者对燕子的静态描写,还体现在飞翔的时候。
同学们课后仔细阅读课文,看看燕子在春天飞翔的情景是怎样的?又有什么特点呢?根据课文的描写,把静态和飞翔中的燕子作比较,并把它画出来。