可贵的沉默教学设计【4篇】

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可贵的沉默教学设计【第一篇】

一、“牵一发而动全身”，抓住学生思维的聚焦点

一个有效的课堂提问应该做到“提领而顿，百毛皆顺”。抓住了问题的切入点，就找到了提问的“拐棍”。这就需要教师吃透教材，熟悉学生学习情况，找准问题设计的着眼点，在课堂教学中做到一“问”立骨，最大限度地调动尽可能多的学生来参与思考、讨论、探究这样的问题。

（1）从课文标题问起，如教学《可贵的沉默》一文，在揭题后，引导学生说说什么是“沉默”？接着引导学生质疑：谁沉默？在什么情况下沉默？他们沉默时的神态怎样？沉默之后是一种什么情景呢？为什么说沉默是可贵的呢？然后要求学生带着这些问题读课文，寻找问题的答案进行交流，沟通。解决了这些问题，自然就深刻地理解课文内容及文章所要揭示的中心：孩子不仅享受爱，更要懂得回报父母的爱。

（2）从重点语句和关键细节问起，如学习《她是我的朋友》一文，阮恒在整个献血过程中不停地哭泣，时而啜泣，时而抽泣，时而低声哭泣，却没有放弃献血，这是为什么？引导学生思考：“阮恒”在献血时，他的心里都在想些什么？引导学生圈划描写人物心理活动的关键句子或段落，在语言的品味中感受人物心路历程，体验到灵魂的高贵。这一环节对于学生有很大的思维容量，也明确地突出课文的重点内容。所以，整体、集中的提问取代了那种琐碎、繁复的一个个小问题的不厌其烦地发问，能充分体现学生的思维效度，同时，学生的阅读能力也在一定的空间中、在一定的“磨砺”中得到了提高。

二、“一石激起千层浪”，激发学生思维的兴奋点

皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如我在教学《月球之谜》时，通过知识竞赛导入：“苍茫宇宙浩瀚无比，你能说出你所知道的星球的名称吗？”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。太阳、土星、木星、月亮、水星，大家你一言，我一语，不甘落后。在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能吟诵有关月亮的诗句吗？”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。一学生吟出“海上生明月，天涯共此时”，我因势利导：“ 你知道古时候月亮又被称为什么吗？”学生议论纷纷，众说纷纭。“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受月球的魅力”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。

同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。如著名特级教师孙双金在教学《二泉映月》时这样提问 “为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到的是叹息、倾述、呐喊？难道是阿炳的父亲说错了，还是阿炳没有长大？拿起笔到课文里去找找关键词句。”这一问题抓住了文章的重点，提出疑问，同时创设下一个选择疑问句，给同学们留下想象的空间，激发学生的思考热情。“找关键词句”又要求同学们看文章时要把握重点，以便更好地理解文章的主旨。 “阿炳又是怎么挣钱度日的呢？请你们想象。”在这个问题的基础上，孙老师又配以《二泉映月》的乐曲创设了三个场景“冬天，大雪分飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎么卖艺的？一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？”让学生选择画面进行想象，学生在凄苦、悲凉的音乐声沉浸其中，默默想象。此时，阿炳鲜活的形象跃然纸上，使学生感受到阿炳的悲哀，似乎听到了他哀怨、凄绝的琴声，声声扣人心扉。此时，再让学生感情朗读课文，一切就达到了预期的效果。孙老师的这些技巧性的体温，看似无意，却又独具匠心，一问一答间，把课堂氛围推向了高潮，帮助同学们有感情的朗读课文，更深刻地理解了文本。其水平之高，效果之好，让人不得不叹为观止。

三、“条条大路通罗马”，开启学生思维的发散点

语文课应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，应尊重学生在学习过程中的独特体验。在课堂教学中设计开放性问题，促使学生全面的观察问题，深入的思考问题，并用独特的思考方法去探索、解决问题。

可从体验人物精神品质角度设问，如我曾听过《普罗米修斯》的教学，在整体感知了故事情节后，老师提出了这样的问题“普罗米修斯冒着生命危险取火种而遭受惩罚值不值？”鼓励学生张开思维的翅膀，积极思考。学生们从不同角度谈出了自己的看法。在你一言，我一语中，学生的发散思维能力有效地得到了锻炼，打开了学生一条又一条的思路，心灵得到了一个又一个独特的体验，这对每个学生来说就是一种收获。他们不仅得到了个性化的发展，还培养了自己高尚的情操和健康的审美情趣。

可贵的沉默教学设计【第二篇】

关键词： 任务型教学法 小学英语 沉默现象

随着新的小学英语课程理念的不断深入，目前，小学英语课堂有了很大的改观。然而，在实际教学过程中，仍然有很多英语课堂气氛是沉闷的，学生是被动的，甚至是沉默的，不愿意积极参与课堂活动。有效的小学英语教学方法可以在很大程度上对这种现象产生影响，如任务型教学法。笔者以译林版的小学英语五年级英语教学为例，探讨任务型教学法对小学英语课堂沉默现象的影响。根据笔者的实践研究，这些影响主要体现在如下几个方面：

一、提供自主学习机会，打破“思维”上的沉默现象。

根据目前的小学英语新课程标准的要求，教师在教学过程中应该给予学生充分的自主学习、自主探讨、自我发现、自主总结，自我归纳等机会，任务型教学法恰好能满足这些要求。其中，针对小学生而言，这些任务是多种多样的，比如，根据阅读内容绘图的任务，绘画相关的图表的任务，进行排序的任务，根据地图图示会话的任务，做调查的任务，等等。在完成这些任务的过程中，学生不仅可以充分体会到学习的乐趣，而且可以认识到英语的实用性，最关键的是通过探究，对相关的知识点获取更深刻的理解，可谓是一举多得。反之，如果教师只是一味地将知识灌输给学生，学生将会失去宝贵的自我探讨的机会，他们所学到的知识只是表面的、暂时的，并且是容易遗忘的。具体而言，在讲解由译林版的小学英语五年级第二单元“A New Student”时，为了使得每位学生都能有自主学习的机会，并有效巩固词汇学习的成果，教师可以指导他们每人画一幅有关自己学校的地图，并且在地图上用英语具体表明相应的建筑物的名词，如art room，classroom，computer room，等等，这样指导学生： “Boys and girls，now，you are required to draw a map on our school in order to show our school to a new this process，you should write down the English names of each building in our school，such as art room，classroom and computer room and so you have some difficulties on these new words，you can look up your word list or your dictionary.”在这一自主活动的过程中，首先，学生的观察能力得到有效提高，同时可以帮助他们巩固所学过的重点词汇。通过这样的活动形式，小学英语课堂不再是死板的、沉默的，而是处处闪现着学生智慧的光芒。

二、搭建用英语解决实际问题的舞台，阻止“表达”上的沉默现象。

英语教学的最终目标不仅仅是教给学生一定量的词汇和一些英语语法知识，更要引导学生利用所学的知识在实际的语境中进行交流，并利用英语解决实际的问题。任务型教学法恰好能为学生提供用英语解决实际问题的舞台，从而有效打破课堂上的沉默现象。比如在讲解五年级上册第四单元“Hobbies”时，教师可以利用任务型教学法，要求学生在全班范围内做一个调查，调查其他同学的兴趣爱好。在调查过程中，调查者要用到本单元的目标句型“What do you like doing”，而被调查者则用“I like watching like playing football.”等句型进行回答。在调查过程中，学生应该注意及时地记录信息，以便在调查结束之后进行展示汇报，如“My friend Li Fang likes reading stories.”等。在调查的过程中，学生可以有效利用本单元的目标语言进行实际的交际，有效打破课堂上的沉默现象，同时有效地提高学生的口语能力，增强学生的成就感。

三、激发英语学习动机，从根本上消除沉默现象。

根据相关的研究表明，在小学英语课堂上，学生沉默的一个重要原因便是缺乏英语学习的兴趣和动机。因此，为了有效打破小学英语课堂上的沉默现象，激发学生的学习动机是重中之重。在语言学习的动机中，任务动机是其中的一个重点，更容易在课堂上把控。也就是说，在英语课堂上，在任务的促使下，学生有了相关的动机，便产生完成任务的积极性，从而有利于学生更专注地参与课堂，更全面地深入课堂。反之，如果课堂上没有相关的任务，学生会渐渐地觉得课堂和自己没有关系，不愿意主动地参与课堂活动中。当然，在进行任务型教学法的过程中，教师可以适当地加入一些竞争机制和奖励机制，从而更进一步地激发学生的任务动机。

根据笔者的实践研究，任务型教学法不仅能为学生提供充分的自主学习的机会，以及一个用英语解决实际问题的舞台，还能充分激发学生的学习动机，从而有效扩大学生在课堂上的参与范围，打破小学英语课堂上的沉默现象。

目前很多的小学英语课堂上愿意跟老师互动的只有学习成绩较好、性格外向、敢于表现自己的学生，大部分学生保持沉默。此时，如果教师采用任务型教学方法，为每一位学生布置好相应的课堂任务，这样，每一个孩子都能有机会参与有意义的活动。

笔者在讲解五年级下册第二单元“How do you come to school？”时，采用了任务型教学方法，安排班里的每位学生利用本节课学过的句型，以“How do you come to school”为主题，做一次调查活动。笔者用类似这样的方法指导学生： “Boys and girls，now，you are required to do a survey among your classmates on the ways to can ask them how they come to the same time，you should write down their answers quickly and that，some of you should do a report.”

根据笔者的课堂观察，使用任务型教学方法时，课堂活跃度都有明显提升。具体表现在两个数据上：一是课堂中学生们进行表达交流的时间占比更高，从原来的25%提高到40%；二是课堂中参与表达交流的学生占比有更明显的提高，从15%的尖子生扩大到85%以上的学生。如果每堂课持续使用任务型教学法，全班学生都可以有效地参与到课堂任务中，每一个学生都获得平等的学习的机会。

总之，小学英语阶段是培养学生学习兴趣、激发学生学习动机最主要的阶段。因此，在小学英语教学过程中，教师的一个重要任务便是有力改变课堂上的沉默氛围，激励每个学生都能动起来，并且乐于动起来，从而极大地提高学生的学习主动性。根据笔者的实践和观察，如果教师在教学过程中能够采用任务型教学的方法，在完成这些任务的过程中，学生势必会以主人翁的姿态参与到这些课堂活动中，并能在这一过程中进行充分地小组合作和自主探究，从而有力打破课堂上的沉默现象。因此，作为一线的小学英语教师，其应该结合自己的教学实践和学生的实际情况，从较简单的任务开始，引导学生渐渐养成在完成任务的过程中运用英语、学习英语的习惯，从而能够有效实现相应的教学目标。

参考文献：

[1]夏纪梅，孔宪辉。“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外国语（社会科学版），2008（4）.

可贵的沉默教学设计【第三篇】

一、转变教学观念，做好引导者

1、学生为主体、教师为主导，传统观念认为教育的目的在于“传道、授业、解惑”。新课标则着眼于学生素质的全面提高，着眼于未来社会对国家，对国民素质的要求。一切为了学生发展，培育学生纯洁品质和创新能力，使学生德、智、体全面发展。实现人的可持续发展，首先就要改变课程实施过程中教师为主体的旧模式、旧方法、旧观念；应以学生为主体，教师为主导，在学习过程中注重对学生创新精神及实践能力的培养，打破满堂灌的教学模式，转变死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手，与人交往和合作的精神，从而培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力及交流合作的能力。使学生成为高素质人才。这就要求教师在新课程教学中从关注知识传授转变为关注学生发展；从关注教师转变为关注学生；从关注结果转变为关注过程，从关注统一转变为关注个体差异，满足不同需要，因材施教，倡导师生积极互动，共同发展。教师在教学中不再是教学的权威者，而应当是引导者、促进者。课堂氛围和谐、民主、平等。教师应主动将自己的身份由主导者转变为引导者。课前设计理念要新，要预设学生课堂上的发展，设计符合学生实际的课堂练习，课堂上充分发挥学生的主导作用，创建一个学生能够接纳的、宽松的学习环境，教师语言上的创设引领，能够充分让学生释放思维，学习就更投入。比如我上《翠鸟》一课，课文中讲到了翠鸟鸣声清脆，我请一名学生上讲台，学学翠鸟的鸣声，让其他同学听听清脆吗？同学们异口同声地说很响亮。我说：“对呀，那比起叫声呢？有个学生突然举手说：“老师这儿为什么不用成“叫”而用成“鸣”字？”我接着说“这个问题问得很好，这就是作者用字的精妙之处，那同学们再找找课文中还有这样的词语没有。”于是同学们各找出一些用得恰当词，有爱贴着水面疾飞的“疾”字；有翠鸟蹬开桅杆中的“蹬”字；有它一动不动地注视着泛着微波的水面中的“注视”。这些字的确用得精妙。学生能感觉出来，那么他们在写作文的实践中就能运用上好词，知道怎样去运用。所以要多引领、鼓励学生在课堂教学活动中积极探索，发现和创新。不能一贯的跟着书上念一遍，让学生只听你的，要多给学生思考的空间，激发学生的创新思维，让学生在实践中体验学习的快乐。

二、鼓励学生质疑是激发创新思维，培养实践能力的关键。

著名教育家费科夫也指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”很多事例都早已证明，只有善于思考、质疑，并能解决问题，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。要激发学生内存的学习动机，引导他们主动地探求新知，创设情景让他们自由地施展个性，保持他们学习语文的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。我教学《可贵的沉默》一课中，我是这样做的，创设情境导入，问同学们知道每年的教师节是哪天吗？有的学生支支吾吾的说；有的学生说好像……是……；有的学生说不知是九月还是十月；有的学生什么也不说。讲到这里我借题发挥，是啊，不说话的学生正保持沉默。我问他们为什么？一个学生说不知道就只能沉默。那我们今天学习这篇课文看看他们为什么沉默，并且是可贵的沉默。要求自读课文，边读课文边提问题，至少每人提三个问题，我看谁提的问题最有意义。这样一说学生的学习热情真不错，每个学生都提出了不同的问题，比如说为什么他们的沉默可贵呢？为什么说到他们的生日这么高兴？问到爸妈的生日时却寂然无声呢？……？这一系列的问题都是我们要解决的，也很有意义。现在我们共同来一起学习、讨论、解决吧！这样让学生在读课文的实践中去领悟课文内容。把不懂的问题提出来共同解决。我认为在课堂中创设较为真实的情景有助于引入学生学习的兴趣。通过这样的教学活动激发了学生的学习兴趣，同时也提高学生的创新思维和实践能力。

三、大胆发言，敞开心扉是培养学生个性思维的重点。

可贵的沉默教学设计【第四篇】

语文高三《谈中国诗》教学设计

教学目标

了解作者及其作品过程与方法熟知中国诗歌特点，热爱生活，热爱诗，热爱中国优秀的传统文化。

教学重点

了解中国诗歌与西方诗歌的异同教学难点从段落构成的分析入手，了解作者构思的巧妙之处教学关键分析文章以综合为纲，以比较为网的行文布局的特点课型将授课教学方法反复诵读。

教学过程教学步骤

一、导语设计

二、作者简介

钱钟书先生1910年出生于江苏无锡，1933年清华大学外文系毕业，1935年赴牛津大学攻读，获(Oxon)学位。后又至巴黎大学研究法国文学。归国后，曾任昆明西南联大外文系教授，国立师范学院英语系主任，上海暨南大学外语系教授，中央图书馆外文部总编纂等。三、整体感知，把握文意

1.学生诵读课文，了解课文大意。划分结构层次。

明确：本文可分四部分。

第一部分(第l段).交代作者论诗的根本立场。

第二部分(第2段)，从整体上论述了中国诗的一般发展特点及其规律。

第三部分(自“贵国爱伦•坡主张诗的篇幅愈短愈妙”至“我在别处也曾详细说明贵国爱伦•坡的诗法所产生的纯粹诗，我们诗里几千年前早有了”)，重点论述中国诗的各个特点。第四部分(自“所以，你们讲，中国诗……”至“研究我们的诗准使诸位……觉得甜蜜的家乡困远征增添了甜蜜”)，论述中国诗的总体特色，并且启示人们，论诗必须根据本国文化根基，只有这样才全面科学。

学生思考后，明确：与西方诗歌相比较，中国诗有以下特征。

第一，中国诗讲求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。

第二，中国诗讲求篇幅短小，“诗体”配适“诗心”的需要。

第三，中国诗富于暗示性。

第四，中国诗笔力轻淡，词气安和。导入介绍点拨教师活动了解默读思考回答学生活动

四、品味文章的语言

方法一：学生自己找出感兴趣的句子自由发言。

方法二：教师出示投影中的句子让学生品析。

如用第二种方法，可出示下列句子供学生品味。

1.所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。

2.中国人的心地里，没有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻经》说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁，这因为中国人聪明，流毒无穷地聪明。

3.问而不答，以问为答，给你一个回肠荡气的没有下落，吞言咽理的没有下文。……余下的只是静默一一沉挚于涕泪和叹息的静默。

4.有种卷毛凹鼻子的哈巴狗儿，你们叫它“北京狗”，我们叫它“西洋狗”。《红楼梦》的“西洋花点子哈巴狗儿”。这只在西洋就充中国而在中国又算西洋的小畜生，该磨快牙齿，咬那些谈中西本位文化的人。

5.读外国诗每有种他乡忽遇故知的喜悦，会引导你回到本国诗。这事了不足奇。

五、课文总结

六、布置作业

试用比较的方法探究：与中国古诗相比，中国新诗在内容和形式上的特征。

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