教学评价设计【精彩5篇】

网友发表时间 2024-01-27 13:45:16 1421232

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课堂教学评价【第一篇】

暑假，我认真阅读了《有效教学》这本书，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实做到到有效两个字，至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各种练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从以下几个方面开始实施：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高。

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界。

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要讲究对学生评价的方法。

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

教学评价方法【第二篇】

关键词高职课程教学质量评价方法

中图分类号：G424 文献标识码：A

Vocational Teaching Quality Evaluation Method Inquiry

WANG Xiaoping

（Shanghai Zhongqiao College， Shanghai 201319）

Abstract Quality of teaching activity is a key factor in the survival and development of each school， and the curriculum is the basic unit of teaching activities， teaching institutions are microscopic fields of work， teaching quality directly determines the quality of teaching and management level of the whole school. Therefore， the effective monitoring of the teaching process， improve the quality of teaching various courses， is the most important task of vocational colleges. The author's own years of classroom teaching experience， based on in-depth interviews， questionnaires and other survey methods to collect information on the current status quo of China's vocational colleges teaching quality assessment were analyzed and made the quality of teaching vocational courses improved methods of evaluation recommendations.

Key words vocational courses； teaching quality； evaluation methods

目前我国高等职业教育的未来，既面临机遇又必须接受挑战，所以，每个高职院校都在积极努力的探索，为自身在激烈的竞争环境中求生存、谋发展创造条件。教学活动的质量是每个学校立足、生存和发展的关键因素，而课程是教学活动的基本单元，是院校教学工作的微观领域，课程教学质量直接决定了整个学校的教学质量和管理水平。所以，有效监控教学过程，提高各门课程的教学质量，是高职院校工作的重中之重。如何建立一套科学有效的课程教学质量评价方法，并通过课程教学质量的有效评价，能够实现评价对教师课程改革和提高教学质量的导向作用，并可以通过教学质量评价结果，调动教师提高教学质量的积极性，已成为一个重要课题。

1 高职课程教学质量评价现状调查

当前，我国所有高职院校都有基于不同视角的课程教学质量评价体系和方法。根据初步调查，普遍的评价模式都比较侧重课堂教学质量和教学过程两个方面的评价，学生是参与教学质量评价的最重要的主体，其次是同行评价，包括校内同事和校外专家；最后是校内教学领导及教学督导部门人员参与评价。对课程教学质量的评价主要从教师的上课态度、教学内容、教学手段和方法以及教学效果四个方面展开，各部分的评价结果按一定的权重进行核算，得出该课程的得分。不同性质的课程其评价指标的差异性不是很大。教学质量评价的时间一般都安排在期中或者学期末进行。

在“以就业为导向、以能力为本位”的现代高职教育理念的指导下，高职课程的教学思路、教学内容、教学方法和教学手段的使用都更加强调学生技能的培养。随着高职课程的教学改革的推进，课程教学内容的组织以岗位实际工作过程为基础，因此，项目化的教学方法和工学一体的教学方式逐渐被广泛运用，同时，为提升教学效果，激发学生学习兴趣，多媒体技术、计算机网络技术等现代化教学技术成为教学的有效手段，与此对应，课程教学质量的评价标准也应动态调整，使之更符合教学实际，更强化教学质量评价对课程建设与课程改革的指引性作用，目前高职院校普遍使用的课程教学质量评价的内容和方法已明显不适应课程的改革要求，主要体现在：

评价主体方面

目前高职院校教学质量评价的主体以督导及领导（专业主任、系主任、教务处或院领导）、教师同行、学生为主，这种评价方式存在以下问题：

（1）学生评价一般以主观评价为主，很难客观。评教学生的价值观念、评教动机、自我期望等因素直接影响学生评教的质量。这一方面跟学生的求知欲望、对课程的兴趣以及学生的评价能力有关，另一方面，高职学生学习积极性不高，学习习惯被动，对课程教学质量评价比较冷漠，往往抱着无所谓的、应付式的态度参评，评教的有效性很低。同一教师在两个不同的班级或不同的专业教同一课程时，教学的效果和教学质量可能差异很大。这主要是因为学生的期望、学生原有的知识水平以及对学科的兴趣会影响评教结果。期望得到较高分数的学生、基础扎实兴趣浓厚的学生，课堂投入多，参与度高，收获大，会更容易认可教师的教学，对教学效果给予较好的评估。

（2）教师自我评价缺失。传统的教学质量评价过程中，很多高校非常重视学生的评价，却忽略了主导整个教学过程的教师的自我评价。在教学过程中，从备课开始，到教学实施，在教学内容的组织、教学案例的选择、教学实施过程的掌控、各种教学手段及方法的应用等方面，教师的积极性、投入程度，是课程教学效果的核心与关键因素。到了最后的教学环节，不让教师参与教学质量的评价，显然有失公允，教师对自我的认知和客观评价无法反映，从而会影响教师的积极性，从而影响课程教学目标的实现。

（3）社会及企业评价缺失。当前，大部分高职院校会邀请用人单位或行业专家来参与制定专业培养方案，并听取他们的意见和建议，完善课程体系。但从调查的结果来看，受限于各种因素，高职院校很少让用人单位人员参与课程教学质量评价。社会及企业是用人单位的代表，高职院校是用人单位的供应商，学生是高职院校的产品。高职院校的办学质量取决于用人单位对毕业生的满意度。让企业参与课程教学质量评价，就等同于让用户提前介入产品的设计、制造环节，为产品的适销对路提供保障。

评价指标方面

目前很多高职院校对课程教学质量的评价内容包括教学态度、教学内容、教学方法和手段、教学效果几个方面。这种评价指标体系存在的问题是：

（1）不同性质的课程评价内容基本相同，课程差异性无法体现。以我们调研的某职业技术学院为例，其教学质量评价一般在期中进行。其网上评教的内容如表1：

表1

以上为学生评教页面，所有课程的评教内容都一致，没有体现课程性质的差异性。从调研情况看，除网上评教之外，高职院校教学质量评价的方式还有问卷调查、座谈会、听课等方式。但是评教的内容都基本相似，不同课程的评教指标基本雷同，没有体现课程性质的差异性。比如：实践性很强的专业基础课“市场营销学”和公共基础课“高等数学”的评教内容一致，但是，这两门课程在教学方法、教学手段、教学目标等方面明显有不同，而现有的教学质量评价内容往往粗放、简单，不能体现课程的差异性。

（2）评价指标不能体现高职院校的教育教学特点。高等职业院校是我国职业教育的重要组成部分，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。为满足社会职业技能人才的需求，高职院校一般按社会需求的各类岗位群设置专业；在分析各类岗位承担的岗位职责、以及完成岗位职责需要具备的职业能力的基础上来进行对应的课程设置，以理论知识“必须、够用”、强化技能训练为原则来构建课程体系，以做到课程目标与职业能力无缝对接，为学生顺利就业提供保障。因此，高职课程教学质量的评价也应该注重学生对知识的应用以及技能的提升。目前的高职课程教学质量的评价指标强调过程评价及知识传授，忽视对学生能力的培养结果。

评价时间及评价结果方面

一般高职院校教学质量评价的时间都是固定的，安排在期中或期末。评价时间固定性及滞后性也让一些老师在评教前通过短期努力，甚至讨好学生，学生作为评教主体，可能因为近因效应或晕轮效应的认知偏差给出不客观的评价，使教学质量评价不具备科学性和合理性，导致评价结果不具备参考价值。

其次，学校评价授课老师的途径和标准很多，学生评教只是其中一个方面。所以，学生评教是课程教学质量评价的一种手段，而不是最终目的，评价结果不是评判教师教学水平或能力高低的惟一依据，教学管理部门会理性客观地看待评价结果。课程教学质量的评价活动在某些方面有非常重要的意义，比如：及时反馈教学信息、调整教学内容等。但是评价结果好坏一般不会与教师的薪酬、收入直接挂钩，评价结果的应用比较有限，对教师的激励作用不大，很多教师对评教结果也不重视。

2 高职课程教学质量评价方法改进建议

影响课程教学质量的因素非常多：如任课教师的业务水平和教学能力、学生的学习习惯与学习愿望、教学硬件条件以及课程建设等。如何建立起符合高职课程特征的课程教学质量评价模式，设计可操作的、合理的评价方法，建立不同评价成员对课程的评价指标体系，从而引导教师进行课程建设与改革，促使教师积极提高教学质量同时，也为教师教学工作考核提供依据，是当前高职院校在课程教学质量评价方面必须突破和重视的。下面我们以市场营销学为例，从以下几个方面来探讨高职课程教学质量评价方法的改进并给出建议。

构建社会及企业参评、教师自我评价的多元的评价主体

任课教师参与课程教学质量评价

让任课教师参与课程教学质量评价，这一方面是因为任课教师在课程教学中起主导作用，对课程教学质量有关键影响。客观来讲，教学成功的心理机制决定了每位授课教师都有认真备课、上好每一堂课的心理期望，而参与授课后的课程教学质量评价可以促进教师对教学准备和教学实施过程的梳理和思考，是教师进行教学工作自我检查、自我诊断的有效手段。这种自我评价也是教学积累资料的过程，教师可以收集真实详细的第一手资料，成为教师教学改革和科研的基础资料，同时也可以帮助教师找出存在的问题，思考如何提升和改进教学方法，从而促进往后的教学。在自我课程教学质量评价中，教师可以不断总结、反思、研究、创新，这样非常有利于教师开拓教学视野，拓展教学思路，有利于教师自我管理、自我约束和自我完善。

其次，教学过程中，任课教师对授课对象――学生的学习态度、出勤、认真听课、作业完成情况有最基础的了解，教师的自我评价可以帮助教学管理部门掌握课程教学中存在的主观问题和客观问题，以便客观评价课程的教学质量，总结课程教学的经验和教训，更多地发现教学过程中存在的问题，获得可靠依据来改进课程教学工作。

社会及企业参与课程教学质量评价

目前我国的高职院校的课程体系构建都是基于工作过程的。在课程的授课过程中推行了任务驱动、项目导向的教学模式，努力加强各种实习、实训及实验的内容，以培养学生的应用能力。这种授课方式既满足了社会对实践型人才的需求，又保证了培养学生各项技能目标的实现。这种基于“能力本位”的实践性教学过程，是企业参与课程教学质量评价的理论依据。

建立企业参与课程教学质量评价的指标体系，实施第三方课程教学质量评价制度，成立由企业、行业协会等利益相关方共同参予的课程教学质量评价机制，在传统的教学质量评价基础上，让企业和教师参与评价过程，实现评价主体校内校外相结合、理论知识评价与实践操作评价相结合的同时，可以借鉴和参考企业对员工完成工作任务的工作能力、岗位绩效的评价方法，从而使课程教学质量的评价标准多元化，不仅包括教师讲授的好坏，也包括学生职业能力的获取情况，即企业对学生职业能力的满意度，以提高学生的就业能力。

评价指标体现高职课程特点及课程性质差异

为提高课程教学质量评价的有效性，教学质量评价的内容，即评价的指标体系，必须体现高职课程的特点，体现课程性质的差异。

教学质量评价的指标必须体现高职教学“能力本位”的特色

高职院校培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，要求学生掌握熟练的操作技能、必要的专业知识，具备良好的职业道德和素质。在课程教学过程中，实习、实训、案例教学等实践教学内容是培养学生技艺、技能的重要环节，技艺技能训练与知识的传授一样重要。因此，授课教师需要具备双师型素质，即不但要有丰富的企业实际工作经验，还要具备扎实的理论知识和较高的教学水平。基于“能力本位”的实践性教学是高职课程的显著特色，对课程教学质量的评价应该多元化，除了传统的评价内容：学生课堂课外作业、期中期末考试成绩、教学计划的执行情况之外，更应该侧重项目式教学中的体现学生技能提升的指标列入质量评价的指标体系中，以体现高职课程教学的特点。

教学质量评价指标必须体现课程性质的差异化

高职教育的特点是实践教学占主导地位，在课程体系中，专业课的任务，是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。基础课程服务于专业教学。虽然基础课和专业课都是培养高等技术应用型人才的主要途径，二者紧密联系，不可分割，但是专业课和基础课的定位不同，教师对授课过程的组织、教学方法、教学手段都会有差异，因此，在教学质量评价的实践中，对专业课和基础课的评价指标必须体现课程性质的差异性。

从调研情况来看，目前，大部分的高职院校对实践课（顶岗实习、毕业实习等）的教学质量评价与理论课有明显差异，但是理论课中，基础课与专业课的评价指标基本雷同，这显然不符合教育教学规律。产生这种现象的原因很多，比如：部分高职院校的发展时间不长，教学质量评价体系也处在摸索阶段，尚不完善；有些民办高职院校办学经费是自筹或者企业投资，受限于成本预算，在教学质量评价活动中的投入不够等等，这很显然会影响教学质量评价的有效性和细致化。从学校长远发展来看，推行教学质量评价方法的改革已势在必行。

不同性质的课程有不同的教学与学习规律，其教学效果的评价也应该是不同的。了解高职课程的特征，在此基础上对课程进行科学、合理的分类，在此基础上设计不同的评价指标体系，是提升课程教学质量评价的科学性和针对性的有效途径。

规范教学质量评价过程，强化评教结果的应用

高职院校教学管理部门要做好评教前的各项准备工作，做好各参评主体的思想工作，考虑各参评主体的客观情况，制造民主、宽松的评教氛围，有序组织各参评主体进行评教，让他们正确把握评价标准，对课程教学效果做出正确客观的评价。同时减少各种因素的干扰，加强对评教过程各环节的管理和监控，以保证课程教学质量评价结果的有效性和严肃性。

同时，在教师自评，企业、学生、同行、督导和领导参评的综合评价体系中，科学合理地根据各部分的内容的重要程度设计好各部分评价指标的权重，使评价结果具有参考价值。

最后，教学管理部门还应该合理解释评教结果，加强评教结果的应用，发挥评教的激励、改进、监督的功能。任课教师的课程教学质量评价结果可以是教师晋升、提拔、职称评定、考评与激励等人事管理中的一项重要参考指标。

参考文献

[1] 徐晓霞。民办高职教育发展中的问题及分析对策分析[J].成功教育，2011（7）.

教学评价方法范文【第三篇】

论文摘要：以“学生评教”为主要方式的教学水平评价方法改革，以适应教育发展的需要。运用行为评价、问卷调查和访谈对行为评价法的适应程度进行分析，提出高校教师教学水平评价方法改进建议。

从20世纪70年代开始，国外采用“学生评教”的方法来评价教师的教学水平，并取得了较好的效果。美国的大学非常重视教学水平评价，重视学生评教。国内高校教师教学水平评价在北京师范大学对教师教学进行简单的质量评价后，作为衡量教师教学水平的参考依据。一些学者也认为，以学生评教作为衡量教师教学水平的主要指标正是体现对这种教学水平进行检查、评定的需要。

一、教师教学水平评价的困惑

教学工作的特殊性使衡量和评价教师的教学水平不仅是一个棘手的实践问题，也是一个理论难题。当教师的授课极具魅力，能够吸引学生听课，能够将复杂的理论变成通俗易懂的内容，其讲解能够与学生达成某种一致的时候，学生乐于听讲，这是否就可以说该教师的教学水平高呢。事实上，现实中往往存在以下几种情况：

一是教师的科研水平非常高，讲授的课程也非常受欢迎。这是任何人都会表示支持的情况。在大学里，能够将科研与教学都做得很完美的教师，可以说是非常少见的。

二是教师的科研水平非常高，但其讲授的课程并不受学生欢迎。我们知道，一个教师的科研水平高，是以一定的时间投人为代价的。这样一来，该教师就不可能有更多的精力去钻研教学。有时候，科研内容与教学内容是不一致的，教师科研的内容并不一定是学生感兴趣的，那么教师的教学效果就难以保证。即便教师的教学内容与其科研对象是完全统一的，仍然无法将两者统一起来。因为科研惯常使用的是逻辑思维，运用的工具是抽象术语，采用的是书面化语言和叙述方式。而教学活动使用的是口头语言，且不能出现大量生僻的概念术语。逻辑思维虽然是必要的，但不一定占主导地位，于是便会出现教学语言与科研语言不一致的情况。可见，科研与教学有时候是有冲突的。

教学上，教师应该是居于客体的地位，而非主体的地位，因为教学是双边活动，而不是教师单边的活动，教师必须根据情境条件进行教学设计。而在科研中，教师的思维可以是非逻辑的、跳跃式的，这种方式不能应用于教学活动中。

三是教师的科研水平不高，但是讲课善于煽情，能调动学生的参与热情，学生往往认为这些课程是最好的。必须承认，这部分教师善于形象思维、善于语言表达，这是他们的优势；但从知识的深度和广度而言，他们还达不到要求，也很难搞出科研成果。但是这部分老师却非常善于知识传播，他们能以学生理解知识的方式进行教学，比较适合学生的口味，所以很受学生的欢迎。

那么，受学生欢迎是否是评价教学水平的根本标准呢？要探讨这个问题，必须涉及另一个更为根本问题，即教学的目的是为了知识传授还是为了学生的发展？因为这两者并不完全统一。知识传授是指最新知识的传授，而不是固定知识的传授，这是大学教学和中小学教学的根本差异所在。可以说，对教学水平进行高低评价是很难的，我们不能运用一些简单化的方式来进行评价，必须考虑影响教学效果的多重因素。

二、现有教学水平评价方法的局限性

从现有的高校教学水平评价方法看，其局限性是相当明显的，其准确性受到各种因素的影响，所起作用较为有限。高校一般采用教师授课、学生打分为主。学校制定评价标准，确定分值，学生根据评估标准进行打分，最后累加总分加以平均。这种评估形式最大的弊病就是随意性较大，对教师和学生双方缺乏必要的约束，有时会造成师生之间的矛盾对立。

从学生方面说，对自己较为喜欢的教师，打分一般较高，而不甚喜欢的教师打分相对较低。为了获得较高的分数，教师只要平时注意和学生接近即可达到目的。据笔者近几年来对福建师范大学的调查发现，学生对教学水平评价的重视程度呈逐年递减的态势。一年级的学生最为认真，82%的学生都能根据评估表格标准认真打分，评价结果基本真实可靠；二年级学生态度次之，仍有61%的学生认真打分；三年级学生中，认真打分的学生只占30%，有30%的学生是胡乱打分，40%学生持无所谓态度；四年级学生打分最不认真，认真给教师打分的同学不到20% , 50%的学生是胡乱打分，余下的同学则干脆弃权。学校对不认真打分的学生是没有办法加以约束的。

从教师方面说，假如某教师因学生评估得分较低而受到某种程度的惩处，该教师就可能在期末考试时加大试题难度作为回应。这也是学校没有办法加以约束的。这种情况虽是少数，但其负面影响却很大。由于评分过程受诸多因素影响，评估的分数本身难以反映教师教学的真实水平，有时候，得分高的教师不一定比得分低的教师强。

三、改革教师教学水平评价的设想

在绩效评价方法体系中，有一种方法叫行为评价法。该评价法是假定相应的行为理论研究带来相应的绩效，通过对被评价者表现出来的行为来进行绩效评价。行为评价法引申到教师的教学水平评价中，就是通过教师在教学过程中表现出的行为来进行教学水平评价。

在教师的教学过程中，教师的行为分为有效行为和无效行为。有效的教学行为是能对学生起作用并带来实际学习效果的行为；无效的教学行为不能对学生起作用或起相反的作用，不能带来实际学习效果的行为。在既定的教学环境下，教师在教学过程中表现出有效的教学行为，主要受到教师的能力、努力和角色(任务)认知的影响。在很大程度上，能力是由教师个人的特征和所拥有的知识与技能决定的；努力是指个人在完成任务时所运用体力上或心理上的力量；角色(任务)认识是指个人认为在工作中应努力的方向，或者说是教师对完成教学工作所必需的活动和行为认识。因此，通过行为评价法确定教师在教学工作过程中的有效行为，能在一定程度上反映教师的个人特征，更能直接体现教师的教学在学生身上所产生的效果。因此，对教师教学水平的评价，行为评价法具有较高的适应程度，适合作为主要的评价方法。

教学评价【第四篇】

关键词：英语口语教学；两极分化；评价

《义务教育英语课程标准》指出，英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控，改变以往仅注意总结性评价的现象，转向注重形成性评价对学生发展的作用，要对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及反映出的情感、态度策略等方面的发展作出评价。评价的目的是激发学生学习，认识自我，建立自信，促进他们的发展，而决不强调评价的甄别作用，以免挫伤学生的积极性。

一、初中英语口语教学评价体制存在的问题

1.评价方式较单一

在英语课堂中，教师对学生的口语评价还是只局限于对学生的答案作出简单评价。

2.评价内容浮于表面

教师对学生评价的主要内容仅限于学生对教师输出语言信息所作的回答而作出的判断正误，或者通过简单的语言提示调控学生的参与情况、学习过程、学习方法，容易忽视学生的实际运用语言的能力以及学生的参与程度、学习状态及学习效果。

3.没有真正发挥评价作用

在英语课堂教学中，教师简单的、单一枯燥的评价方式不能充分调动学生学习英语的积极性，或者在其一节课调动了学生的学习热情，但没有持久调动学生的积极性。

二、探究评价对口语教学的作用

作为初中英语教师，要让学生在学习兴趣、积极性、自我评价能力、自学学习能力、合作学习的能力、勇于创新精神等都得到一定程度的提高，有助于培养学生良好的学习英语的习惯，注重学习过程，提高学生综合运用英语的能力。

三、英语教学中使用评价的策略

在英语口语教学过程中，提倡师生之间互相合作，学生之间互帮互助。适当的评价，既是一种人际交往，也是一种再学习的过程。教师在口语教学中利用适当的评价重在增值，要充分发挥评价的调节作用、动机作用，推动学生朝目标不断前进。同时在口语教学过程中，教师应该善于利用学生的求知欲，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，对学生表现出的创造意识给予及时的、积极的肯定和表扬，培养学生的创造力。

四、英语口语教学中常用的评价方法

1.按级评价

评价的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。

2.自测互评

采取学生自评、学生互评、教师评价等形式，鼓励学生参与评价的全过程，变被测为自测，把学生从被测的被动地位转向主动地位，体现学生是学习的主人。以两人或四人小组为单位，有组织、有目的、有秩序地进行这一活动。学生可课前准备，课上表演。准备的过程就是学生进行自我修正、自我提高的过程。为了小组能取得更高的等级，每个成员都会认真准备，并能促使小组同学间的互相督促和帮助。然后其他学生给予评价，教师小结，评出相应的等级。

五、英语口语教学评价设计的特点

1.口语教学内容紧扣书本、题材或题型吸引学生

教师将内容总结归类，学生进行机械练习、复用练习、活用练习及交际练习。每次评价内容由教师指定或学生联系实际生活自定。将分散在各课的会话总结归类，有利于学生用所学的语言与别人交流，并获取信息。

2.强调评价内容的连贯性和学生的合作性

将期末一次性的测试分散到每节课进行，确定每节英语课的前五分钟为口语评价时间。每班分为四个大组（将学生按行或排的形式就近分成两人或四人小组），每大组分为五小组，每天一组参加。周五时大组组长统计结果，确保每周每人都有“说”的机会。每月比赛一次，每学期如元旦或教师节汇演一次。这样，用经常性评价代替偶然性评价，使学生在不知不觉中接受考查。这样既强调评价内容的连贯性和学生的合作性，又有利于减轻学生的心理负担，为学生成长提供较为宽松的外部环境。

参考文献：

李静纯。英语课程形成性评价的设计与实施[M].北京：北京教育出版社，2001.

基金项目：本文为“初中英语学习过早分化现象研究及其对策”课题研究成果之一，该课题为江苏省教育科学“十二五”规划课题，课题文号为E-C/2011/22。

教学评价方法【第五篇】

关键词：网络环境；教学模式；评价

引言

随着计算机多媒体技术和互联网技术的飞速发展与应用，给人类的生活方式和学习方式带来了巨大的改变和影响。以这两种技术为载体的网络教学作为现代远程教育的一种重要教学模式也得到了充分的发展，从而将教育的发展方向推向国际化、网络化、个性化。

本文从分析教学模式评价的意义、原则、内容等方面着手，给出了教学模式评价的方法，从而来验证该教学模式的可实施性。

一、网络教学模式评价的意义

教学评价是对教学效果的客观描述，它应用于教学过程的全过程，目的是促进教育环节中教与学的发展，用来考核学生的学习效果和教学目标达到的程度，因此，教学评价也是教育过程中不可缺少的一部分。由于网络教学模式与传统的教学模式不同，它在形式上采用的是师生分离、教学分离、时空分离的形式，这必然导致对网络教学评价与传统教学评价的不同要求。对网络教学模式的教学效果进行科学的、客观的、系统的评价是促进这种新型教学模式健康、快速地发展的必然要求，使其逐步形成和完善成为一个高效的学习体系，也必将为促进人类教育事业的进步带来强大的动力。

二、网络教学模式评价的原则

首先，网络教学属于教学模式的一种，对其进行评价仍属于教学评价的范畴，因此应具有传统教学评价方面的要求，即教学评价对教育发展具有导向性作用。教学评价应起到指引教育的发展方向，规范教学指导思想和行为的作用。

其次，网络教学评价应遵循全面、客观的原则，从整体出发对事物的现状、属性、规律等客观特性进行综合分析，不能以偏概全夸大某一方面的突出成绩而忽略了事物的全面性和客观性。

再次，根据网络教学的自身特点，还应考虑其开放性、多元性、可行性等多方面因素，充分体现现代远程教育的内在要求，判断其是否符合我国现阶段教育改革的发展趋势。

三、网络教学模式评价的内容

教学评价的内容包括很多，涉及到教育的目标、教育管理体制、教师队伍的建设、学生发展情况等多方面因素，他的主要目的是检查和促进教与学这两个过程。在网络教学评价中，除了对其进行全面评价外，主要应对网络教学支持服务系统、教师的教学工作和学生的学习效果进行重点][评价。

四、网络教学模式评价的方法

新的教学模式对教学效果和学习效果的作用如何评价？评价结果是否客观、公正？是否对未来的教育发展方向起到指引作用？教学评价方法起到了决定性作用，采用哪种评价方法直接影响着评价的结果，因此需要坚持实事求是、客观公正的指导思想，采取科学的方法对其进行整体的、综合的评定。

针对网络教学模式的特点来制定评价的方法

网络通常采用网络教学方法、多媒体教学方法、互动教学方法等教学形式，因此，我们应评价其在教学过程中学生是否能够通过互联网上的资源来解决与实际结合比较紧密的问题；学生是否能够积极主动地参与到教学活动中来；教师是否能够利用多媒体课件形象、生动、直观地演示比较难以理解的知识。评价该种教学模式是否能够达到教学目标和教学目的，是否提高了课堂的教学效果，是否能够调动学生学习的积极性以及对知识的理解。

案例教学评价的方法也是经常被使用的方法

但是案例教学的效果受到很多客观因素以及某些主导观点的影响，因此案例教学没有一个统一的指导性原理。以往也有很多通过案例教学的方法取得良好效果的教学策略，我们可以从中借鉴一些内在的规律，更好地进一步开展我们的案例教学。案例教学评价可以采用能够全面评价对象各种特性的自然调查方法；可以采用简单、直观、明了的量化评价方法；或者采用能够做出教学效果评判的总结性评价方法。我们可以在教学过程中考察教学任务完成情况，使教师能够了解学生掌握知识的状况，帮助学生提高学习的有效性，改善教学过程，提高教学质量。

由于网络教学评价的复杂性、模糊性，涉及到很多的因素和不同的层次，因此我们可以采取实时的、综合的评价方法

要树立适应网络教学的新的评价理论和评价体系，使我们的评价标准和评价内容做到与时俱进。通过实时评价和综合评价相结合的办法，能够不断提高教师的创新意识和创新能力，同时也充分激发了学生的参与积极性，从而提高网络教学的教学质量，形成一个良性的循环。

结论

教学模式的评价对教学实践起到了判定的作用，目的在于促进教学质量的提升，只有通过不断的实践、评价、反思、再实践这个过程，才能及时发现教学过程中存在的问题，或者创造出更适合于教学发展的教学模式，使教师的专业素养和学生的学习能力得到快速的提高，从而达到进一步推动和指导教学实践的目的。