《 船长》教学设计4篇

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《船长》教学设计1

教学目标

1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程(第二课时)

1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿(板书：险)。

4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

5、指名读。

⑴评读第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！

○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！

⑵想象再读。

引说：乱得不可开交就是说——

让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——(齐读)

7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”

(板书：险！)

8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

10、学习第25自然段。

○映现第25自然段

○指名读，思考你从这里读出了什么？

(相机在屏幕上做标记)

○小结。同学们书读得真仔细……

11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。

场面一(第三自然段)

○指名读。

○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？

○指名再读。

○船上真的只有60人吗？引导学生思考。

场面二(第7-21自然段)

○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？

○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

“够了”

真的够了吗？

为什么说够了？

“哪个……”

男人的生命就不重要吗？

大副会开枪吗？

○从这里你读出了船长的什么？

○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。

○指名分角色读。

场面三“快救……”

○船长把每件事、每个人都考虑到了。

12、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

映现(第22小节)

⑴谁来读一读？

⑵这伟大的灵魂指的是什么？

⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？

⑷看，这就是船长哈尔威(映现)

他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。(点板书)他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

13、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——(齐读)

14、过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？

15、指名读第29自然段

16、拓展写话。

人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

“船长，您为什么不和我们一起回家……”

“朋友，不是我不想家……”

学生选择一个写。对白。

17、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心(映现第30自然段)

18、引读

雨果说——

今天读文章的我们也要说——

板书：忠于职守

19、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？

20、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！

(仲剑峰　江苏省第八届青年教师展示课)

点评：

在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。

这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。

一、富有激情的叙述

这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。

二、耐心地指导朗读

仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的枪还在吗？’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心！

三、对话设计，融情于境

我想，这堂课最大的亮点应该是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一起逃生呢？而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？现在，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处！因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人！一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊！”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。

仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能听到更多这样的好课。

读书破万卷下笔如有神，以上就是差异网为大家整理的4篇《《 船长》教学设计》，希望可以对您的写作有一定的参考作用。

《船长》教案2

执教：琅小分校 王恒

学生：雨花台区实验小学

时间：07年4月13日上午8：30—9：10

师：1870年，诺曼底号轮船遇难，人们哭泣哀号，面对这种情况，船长毫不慌乱，指挥人们自救。仔细看课文，船长一共下了哪几道命令？好，找到了吗？

生：第一个是三小节，“大家安静，注意听命令，把救生艇放下去”

师：好，接着，第二道

生：哪个男人敢走在女人前面……

师：第三个

生：第三道快救克莱蒙

第四道是船长又讲道……

师：板书四道

这四道命令是在什么情况下下达的，又是怎么样下达的？大家读课文。

生：读“哈尔维……全部救出去。”

师：船长在什么情况下的的命令？

生：我觉得是在混乱的情况下。

师：你能把文章读出来吗？

生：读书

师：有什么感受？

生：场面很混乱，因为哈尔维船长是大声吼道。

师：可以用一个词来形容？

生：危急。

惊慌失措。

师：哈尔为船长是不是和大家一样惊慌失措吗？那里看出来。

生：我从“大家安静”

师：可不可以不叫大家安静，直接就把小艇放下。

生：不可以，那时很混乱。

师：还有吗？

生：我从两个感叹号可以看出来

师：我提醒大家注意这两句话。关于顺序—

生：从这里可以看出船长没有慌张，把每件事都考虑得很有条理。

师：是不是命令下得很有条理，先—

生：

师：读出船长的镇定果断

生读书。

师：不错，读得很好，请大家注意它是怎样下达命令的？

生：吼！

师：而且是—

生：大声吼。

师：板书吼

师：大家注意读出这个吼字。

点名读

师：要读出船长果断的精神。

师：我想当时船长一定像你一样吼出来的

师：第二道命令给大家印象深刻，下令开枪时在什么情况下下达的？

当时甲板上出现了什么情况？找到了吗？

生：我从第五小节感受到了。

师：好，所有同学默读第五小节，当时甲板上是什么样子的？

生：当时大家都想到小艇上去。

师：给人一个字的感觉，就是—

生：乱

师：你还注意到什么？

生：简直像疯了似的。

师：疯意味着失去理智。好的，它抓住了疯，你呢？

生：我看出三个大副拼命维持秩序。

师：你们想一想如果这个情形继续下去，会怎么样？

生：会把船挤翻。

无人可以生还。

师：船长想把大家救出去的愿望无法实现。

想让秩序变得井然，船长必须大声地吼，

因此这里读的时候口气要坚决，谁来读？

生：读“哪个男人……”

师：船长的威严在这里充分得到体现。

全班齐读。

师：仅仅是这道命令，仅仅是枪口的威胁才使得群众安静吗，你还有什么发现？找到就画下来。对话之中还有什么？

生：对话中整个船都非常危急，在继续乱下去无法得救。

师：还有吗？

生：我从对话中感觉船长不慌张，稳定了大家的情绪。

生：读“够了……小艇上去”

师：什么够了？

生：时间 。

够把人们都救下。

师：说说你的理解好吗？

生：船长想让每个人都到小艇上去，时间够了，会让乘客心情放松一点。

我觉得可以从“每个人”和“都”可以看出。

师：每个人就是所有的人都有获救的希望。

我们一起读这一段。

师：乘客听了是多么欣慰。

师：船长下的第3、4道命令

在下达这四道命令的时候船长身处何处？同桌交流一下。

生：25小节，在船长的岗位上。

29小节，屹立在舰桥上。

3小节指挥台上。

师：同学们你们有没有发现这三个位置都是在船的最高处。

同学们想象从便于逃跑这个角度，高处不离利于逃跑。

为什么？

生：因为他想看到所有乘客都能走。

生：他想便于指挥。

生：他想让大家看到他，稳定大家的心情。

师：他根本没有想到自己。

生：他一心想把船员乘客全部救出去。

师：讲的真好，他没有想到自己。他在自己的岗位上是怎样站的？

生：他是屹立在岗位上。

师：板书 屹立

怎样站才叫屹立

生：稳如泰山。

生：一动不动。

师：你能从屹立感受到什么？

生：他没有慌张，镇定自若。

师：你觉得他是怎样的船长

生：忠于职守的船长。

师：他忠于职守。

师：所有人混乱的时候船长是怎样的，预备读 。

生齐读。

师：船长下达第二道命令时，来看看船长的形象，预备

生齐读。

师：20分钟到了，船快要沉没了，船长屹立在舰桥上，预备

生齐读

师：如果我们就是诺曼底号上的乘客和船员，船长救了我们，当我们站在船上看着船长，预备

生齐读：船长……沉入大海

师：如果你是实习的克莱芒，最后一个被救上去，看着船长，你会怎么读？

点名读。

师：很悲壮，谁来读出悲壮的情绪。

生读

师：同学们这就是船长给我们留下的最后想象，这简直就是一首悲壮的诗

播放课件音乐

师配乐朗诵

船长哈尔威……徐徐沉入大海

师：一起来读这首诗，预备读。

生齐读这段。

师：好，请看最后，我们一起来读最后一小节

作者在文章结尾情不自禁感叹道

预备读。

生齐读最后一节。

师：板书英雄

英雄，学到这里，你们有没有话想说，当我们凝视着雕像，你想说什么？

生：我们很感谢他

生：我只能用一个词来形容就是伟大

生：你以身殉职，危险时第一个想到了我们，你的精神会永远感染我们。

生：虽然他的面孔我们再也看不到了，但是他的精神永远在我们心中。

师：一个人的精神永远会活在我们心中，在我们的生命中可能不会遇到生命的考验，但是会遇到各种各样的考验，希望你们想到哈尔威船长的精神，来激励自己。

好，下课。

船长教学设计3

[教学目标]

1、学会本课生字、词。

2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

[教学重点]

朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

[教学过程]

一、初读课文，整体感知

⒈揭示课题，激趣导入

⒉简介“诺曼底”号遇难情况。

⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

读后交流：（我读懂了……知道了……；

我不懂的地方是……我不明白……）

在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：

遇险→自救→牺牲

二、自主探究，精读感悟

在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

⒈朗读体会最后一自然段

提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

⒉朗读体会第一段（“遇险”）

①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

②学生讨论交流。

“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

（板书：千钧一发）

③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

⒊朗读体会第二段（“自救”）

①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

（教师相机板书：巍然屹立）

④指导朗读、背诵这段话。

⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

引导学生读课文。

⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？

小组交流，讨论。

⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

指名读。

为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

⒋朗读体会第三段（“牺牲”）

①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

②朗读、背诵最后两个自然段。

三、回归整体，巩固提高

学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

⒊结合板书，总结课文。

四、实践性作业

将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

《跳水》教学设计4

教材分析：

《跳水》是第八单元“舟船”的第1篇课文，俄国著名作家列夫？托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。课文按事情的起因、发展、**、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

教学目标：

1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

教学重点：

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

教学难点：

船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法？

教学准备：

1、学生查找列夫？托尔斯泰的有关资料。

2、电脑课件。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，交流资料。

同学们，你们喜欢看跳水吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（板书：跳水。）

《跳水》是谁写的？你还知道什么？

（学生交流搜集到的有关列夫？托尔斯泰的资料。）（列夫？托尔斯泰是俄国的文学家。他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。）

看了课题，你想知道些什么？

（谁跳水？为什么跳水？他在什么情况下跳的水？经过怎样？结果又如何等。）

二、初读课文，了解课文内容。

1、自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。

2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。

3、再读课文，直到把课文读熟读通顺。

4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。

（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。

（2）理解词语。

在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。

把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。

三、再读课文，整体感知课文。

1、检查朗读课文情况：指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。

2、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并提出不懂的问题。

3、在书中标画出课文中都有谁？用几个字说明他们之间有什么联系？

（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）

四、指导书写生字。

1、出示生字，指导学生观察字形，想一想：这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们？

2、学生描红临写。

3、评议：

（1）学生交换互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。

（2）师总结，表扬红圈较多的同学。

五、作业设计

1、书写生字。

2、有感情地朗读课文。

第二课时

一、导入课题。

我们继续学习跳水，大家齐读课题。

指名学生分自然段朗读课文。

其他同学边听边思考：还有什么问题不理解，同学读后提出来。

二、自主合作学习课文。

1、课件出示思考题：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

要求：

（1）学生自己读书做批注笔记。

（2）小组内互相交流个人收获。

（3）在班上汇报交流。

2、小组合作学习，教师巡视指导。

三、品读感悟，理解重点部分。

通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有很大的帮助。下面，让我们一起来品尝读书的果实。

学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。

1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。）

（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。（这时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引导：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）

（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在最高的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。孩子气极了，……走上横木去取帽子。（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。

引导：区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。

2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？

（1）孩子的处境十分危险：

①从水手们的表情可以看出――“全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看出孩子的处境十分危险。

（2）出示电脑课件，指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

引导：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）

指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险。

3、看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！（让学生各抒己见。）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）

采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。

4、这些办法实际上都不能行，那么在危急时刻，船长是怎样做的？

指名读课文第7自然段。说说船长为什么这样做？

5、研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？（小组展开辩论。）

从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。

6、“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？

（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）

四、总结全文。

1、教师结合板书总结全文。

2、学习课文后，你最佩服谁？佩服他什么？

（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决。）

3、此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？

（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事一定要想想后果……）

五、拓展延伸。

1、孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说些什么？展开想象，说一说，再写下来。

2、如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说？

六、作业设计。

1、摘抄课文中的好词佳句。

2、预习《沙漠之舟》。

教学反思：

《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。新课改重视读，重感悟，重体验。在本课教学设计中，注重以读为本，以读促思。对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自己想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了良好的效果。