《欲速则不达》教学设计精选4篇

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北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第一篇】

《欲速则不达》教学设计修改稿

师：今天我们要讲述的是发生在2000多年前齐国的故事，当时大（dài）王是景公，丞相是晏婴。晏婴貌不出众，却凭介自己的智慧和才能一心辅佐景公，并为齐国昌盛立下汗马功劳。想听他们的故事吗？（生：想。）今天我们就来学习课文《欲速则不达》。欲：想；速：快速、火速；则：结果；不达：不能达到目的。

师：你能说说题目是什么意思吗？

生：这句话是说，想快却反而不能达到目的。

师：读题。

翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

师：看看这些字你都掌握了吗？

出示：

（  ）                                  （  ）

驿 使                      韩 枢

（  ）                                 （  ）

驺 子                  心急如焚

（  ）                               （  ）

驭 马                       霍 地

师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

生：（说课文主要内容）。

师：齐景公能很快赶回都城吗？为什么？

生：不能，路途远，他跑一定很慢。

生：不能。因为他太（一心）想快了，以至都慌了。

师：看看他为什么想快？

生：读①自然段。

师：“危在旦夕”如何理解？

生：危险在早晚之间。

师：带着你的理解，再来读读。

师：《晏子使楚》你们还记得吗？自从晏子出使楚国后，他的经历迅速传遍诸侯，晏子便成为雄辩和不辱使命的象征。因为晏子的存在，诸侯没有人敢轻视齐国，齐国在晏子的治理之下，逐渐强盛起来。这样一个举足轻重的人物危在旦夕，景公听了，能不想快点见到晏子吗？从课文的哪些地方可以看出他一心想快？

生：景公听了，急得霍地站起来。从“霍地”可以看出他想快。

师：你是从动作描写来看出来的。

“霍地”如何理解？

生：突然地、猛然地、忽地……

师：还从哪个地方看出景公就想快？

生：从“十分焦急、高声喊道”可以看出他就想快。

师：你是从神态描写看出来的。

生：景公说“火速回去”。“火速”也能体现景公一心想快。

生：从“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”这个句子能看出他就想快。

师：你是从语言描写中看出来的。

看这样的两句子有什么异同？

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

生：（汇报）语气不同。……

生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

师：你抓住了叠词来体会的，很好！

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

生：（读）“快快……回去！”

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”

师：我们表演一下怎么样？谁愿意来试试。

为了表示出对大王的尊敬，我们在前面加上个“报告大王”好吗？

师：还有什么地方让你看出他就想快？

生：“好车良马”也能看出他一心想快。

师：这是选择的工具，既选好车，又选好马。还有吗？

生：“心急如焚”。

师：你是从心理描写看出来的。还有补充吗？

生：“景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”从“夺”、“亲自”、“驾”也能看出景公一心想快。

师：是驺子韩枢真的驾很慢吗？（生：不是。）驺子韩枢是专门给皇帝掌管车马的很好的侍从，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢。这种作法足以让我们看出景公当时心情急切。

生：“弃车”、“徒步跑”也能看出他想快。

师：是马不够努力吗？

生：不是。是急性的景公心里太急，赶车技术又不好，才弃车而选择徒步的。

师：徒步就累（没有工具，用脚走。）试想，徒步可能比车快吗？

生：不可能

师：想知道故事结果吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

师：读到这里，谈谈你感受？

生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生：景公选择做法不聪明。

生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。

生：我觉得我们做事不能太着急。俗话说：心急吃不了热豆腐。

生：我挺为景公惋惜的，他一心想快，结果却没到达。

师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

师：过于性急反而不能达到目的，这就叫　　　　　　。

生：欲速则不达。

师：生活中你听过类似的故事吗？

生：拔苗助长。

师：再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师：读读看。

生：（读古文）。

师：古文，给你什么感觉？

生：精辟、短小、难懂、简洁……

师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

生：（练读）

师：看这句话，你能猜猜它的意思吗？

出示：

景公遽起，传骑又至。

生：景公听了，急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回。

师：说得真好，你们发现了什么？

生：句子的含义都在上文中呢，第几句话的意思就是上文第几自然段。

师：看看上边有多少字？（生：28个。）这句古文几个字？（生：8个。）

师：看出古文短小、精僻了吗？

师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

《欲速则不达》教学设计

沙岗子中心小学　　　张杰

师：《论语》中有这样一句话（出示课件）“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”这句话是说：过于性急，反而不能达到目的；贪图小利益不能成就大事业。其中欲速则不达中还有一则小故事呢？想知道吗？（生齐：想。）

今天我们就来共同学习课文《欲速则不达》。齐读。

师：翻开书，轻声读课文，注意读准字音，并思考课文讲了一个什么故事？

师：看看这些字你都掌握了吗？

出示：

（  ）                                  （  ）

驿 使                      韩 枢

（  ）                                 （  ）

驺 子                  心急如焚

（  ）                               （  ）

驭 马                       霍 地

师：谁来简要地说说课文讲了一个什么故事？

生：一次齐景公到东海游玩，手下告诉他晏婴病重，让他马上回去，他让驺子韩枢驾车，可一会景公嫌韩枢驾得慢，自己驾车，后来又觉得马不使劲，自己跑向都城。

师：还记得老师课前布置大家的任务吗？

生：收集与课文相关的资料。

生：提出自己想问的问题。

生：提出问题。（能当时解决的，当时解决，有价值的提炼出来，课上交流解决。）

师：那么，本节课我们就来解决这几个问题。

①景公为什么急？

②景公急成什么样？

③景公怎么做的？

④到底谁快？

师：说说你知道的解决问题的方法。

生：联系上下文，思考所提问题。

生：借助资料解决问题。

生：小组合作交流，解决问题。

师：带着这些问题，用上适合自己的解决问题的方法，再读课文，并把自己的收获在书上做好批注。可以开始吗？

师：（给学生充足的时间后）说说景公为什么急？

生：因为有人告诉景公，晏子病重了，让他快点回去，要不就看不到晏子最后一面了！

师：能用书上的话说吗？

生：（读第1自然段）

师：齐景公是一国之君，而晏婴只不过是个丞相，说丞相有病，让大王火速赶回，你知道景公和晏子又有什么关系吗？

生：晏婴尊称晏子，辅佐景公当上了齐国大王。

生：晏婴身材矮小，但机敏过人，曾代齐国出使楚国面不辱使命。

师：说晏子危在旦夕，你能读出危急的语气吗？

生：（读1自然段）。

师：景公听了能不急吗？他都急成了什么样？

生：（读）景公听了急得霍地站起来。

师：霍地——表示突然的动作，谁再来读读。

生：（读）（全班读）

师：这消息如同晴天霹雳，景公听了，急得霍地站进来。这时又一个驿使飞马而至，催景公速回，怎么读景公说的话？

生：（读）景公十分焦急，高声喊到：“快快……回去！”

师：高声喊到，怎么读？

生：（再读）

师：看这样两个句子有什么异同：

出示：

“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去。”

生：（汇报）语气不同。……

生：多了“快快”说明了景公当时很着急，有点慌了。

师：怎么读？

生：（再读）

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位亲密朋友，你怎么读？

生：（读）“快快……回去！”

师：此时，你就是齐景公，晚一步，你就要失去一位好大臣，你的国家就要失去半壁江山，你应该如何读？

生：（读）——>（齐读）“快快……回去！”

师：景公又是怎么做的？

生：（读后2个自然段）。

师：齐景公先让（　　　）驾车；然后（　　　）驾车；最后（　　　　）。

师：齐景公自己跑，真的能很快赶回都城吗？

生：不能。

师：用你的读，展示故事结果行吗？

出示：

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭；说：“先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上，却落在先生的身上，齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

师：读到这里，谈谈你感受？

生：景公真的挺可气，如果坐马车也许会见到晏子最后一面。

生：我想景公当时一定是急昏了头，丧失了理智。

生：我觉得我们做事不能太着急。

师：根据你的理解，试填这样的一首短诗。

此时，

他多么想　　　　　　　　　　　　；

他多么想　　　　　　　　　　　　！

而这一切都晚了。

只因，

他一心想要　　　　　　　，

却　　　　　　　　，

留给他的只有　　　　　，只有　　　　！

师：过于性急反而不能达到目的，这就叫　　　　　　。

生：欲速则不达。

师：再来看看原文。

出示原文：

欲速则不达——《韩非子·外储说左上》

齐景公游少海，传骑从中来谒曰：“婴疾甚且死，恐公后之。”景公遽起，传骑又至。景公曰：“趋驾烦且之乘，使驺子韩枢驭之。”行数百步，以驺为不疾，夺辔代之御。可数百步以马为不进，尽释车而走。

注释：传骑——骑马传递公文的人。谒——进见。婴——齐国大夫晏婴。疾甚——病重。遽——急忙。烦且——良马的名。乘——马拉的车。驺子——古代管车马的官。辔 ——缰绳。御——驾车。尽——终于。释——放弃。

师：读读看。

生：（读古文）。

师：古文，给你什么感觉？

生：精辟、短小、难懂、简洁……

师：这些都是古文的特点。听老师读，好吗？

生：（练读）

师：语言之灵便，朗读之韵美，正是古文魅力之所在。同学们闲暇时多读读古今著作，相信你们一定能感受到祖国语言文字的博大精深！

《欲速则不达》教学设计与说明【第二篇】

《欲速则不达》是北师大版小学语文第八册第11单元的教学内容。是一则成语故事，篇幅虽短，但其揭示的道理却有很大的现实意义。对学生的认识起着非常重要的作用。

我是这样设计这节课的：一是导入课题。结合本单元的主题和学过的课文，谈一谈对快慢的认识和理解，学生说法不一，但各有各的见解。然后通过老师的小结引导，很自然地引出了课题。二是探究道理。让学生以读为主，通过自悟、讨论、交流等方式，理解“欲速则不达”，然后让学生联系生活实际，明确短文蕴含的道理。三是诵读古文。通过学习译文，了解古文文意，初步找出相对应的句子。并在熟读译文的基础上，诵读古文。

课堂上，我立足于给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”。从始至终贯穿“读”，朗读、默读（有一定速度），不是只言片语地读，也不是少数人的读，是大面积地落实到每个同学的潜心地读。并紧紧抓住课文重点词句，有目的、分层次地朗读、理解。我力求体现自主学习，体验学习的教学方式，同时欣慰地看到了在简单的学习氛围中，学生有目的、分层次的读书收到了良好的效果。在读中，他们感悟到了景公因过于心急反而不能达到目的。而在联系生活实际中，他们更是把“欲速则不达”诠释得淋漓尽致（特别是王慧敏，想到了《拔苗助长》的故事）。不过，名家们都说：有遗憾的课堂才是真正的课堂。我当然也不例外。现在我就把遗憾记录如下：

遗憾之一：虽说指导学生读书有层次，有目的，效果也得到体现，但有的教学契机仍不能有效把握。如：在指导学生朗读的环节中，最后学生读到“急得霍地站起来” 的时候，连动作都做出来了，我要是能结合板书，引导学生再次抓住焦急得高喊，再到心急如焚，然后让学生再次把这部分朗读一遍，学生的感受肯定更为深刻。这对于后面“过于性急”而选择弃车徒步，因而不能达到目的的揭示，肯定更是水到渠成。

遗憾之二：如果学生读得充分，感受深刻的话，我就能更加简单地给予教学。直接把后面的“面对弃车徒步的景公，你想对他说什么？”免掉，过渡到“景公能很快回到都城吗？为什么？”。而学生在充分发表自己的意见中，“不达”肯定也会讲述得更加的饱满。

遗憾之三：课标指出：学生学习过程的评价，是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展的有力手段。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用。在本节课中，我虽然也有对学生的学习过程进行评价，但评价的形式不够，评价的激励作用不明显（特别是在朗读方面）。我一直在反思，怎样才能提高自己对学生的评价水平？我陷入了沉思。

遗憾之四：……

一节课结束了，它所带来的遗憾和引发的思考，肯定远远不止这些。也许我这教学设计过于简单，我认为：简单不是草率，不是省事。“简单实用”，是我奋斗的目标。希望我能形成自己的教学风格－－简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。路漫漫其兮远，我将为之努力着……

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第三篇】

教材分析：

这篇课文是北师大版小学语文第八册十一单元的主题课文。这是1篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴藏着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即：过于性急反而达不到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

教学目标：

1、正确认读本课的七个生字，联系上下文理解“欲速则不达”、 “危在旦夕”、“心急如焚”等词语的意思。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解“欲速则不达”的道理。

4、能够联系课文，速读相关的文言文。

教学重点、难点：

1、体会齐景公焦急的心情，进一步体会齐景公与晏婴之间的深厚感情。

2、弄清“欲速则不达”的道理。

教学策略： 抓住关键词语体会课文思想感情。

教具准备：

1、生字卡片。

2、有关课文内容的多媒体课件。

教学过程：

一、导入新课：

1、 同学们，学习新课以前，老师有个问题想问你们：战国时候，我国分为哪七个诸侯国？今天我们就来学习发生在齐国的一个小故事。（板书课题：欲速则不达）

2、指名起来读题目，并说说题目是什么意思。

二、初读课文，整体感知。

1、自由读课文，遇到难读的词语和句子要多读几遍。

2、检查读课文，纠正字音。

3、检查生字和词语的掌握情况。

4、整体感知，快速浏览课文，用简练的语言概括一下，课文主要讲了一个什么小故事？

启发导入：齐景公为什么要急着赶回都城呢？请同学们默读课文，划出有关句子。

三、精读课文，体会齐景公的焦急之情，进而感受齐景公与晏婴之间的深厚感情。

（一）学习课文一二自然段。

1、默读课文划出有关句子。

2、通过学生交流，多媒体出示课文一二自然段。

3、指名读。

4、交流：齐景公急着往回赶的原因是什么？

（理解并板书：危在旦夕）

5、讨论：课文还有哪些地方写出齐景公急着往回赶的原因？

（另一名驿使飞马而至，理解“飞马而至” ）

6、小结并指导朗读：可见情况万分紧急，危在旦夕的丞相晏婴随时可能死去，你能读出这种感觉吗？

（1、指名读；2、再指名读；3、齐读。）

7、小结：晏婴病重，齐景公是这么着急，齐国有那么多大臣，他们病了，齐景公也会这么着急吗？（生答）你了解晏婴吗？（生谈）

是的，晏婴的雄才大略曾经为齐国的发展立下了汗马功劳，使齐国一度成为七个诸侯国中势力最强的国家，作为三朝丞相的晏婴对于齐国是举足轻重的。没有了晏婴，齐国可能随时被别的国家吞灭；他的离去，对齐国将是一个不可估量的损失。所以，齐景公对晏婴是情深义重的。现在晏婴危在旦夕，齐景公怎能不着急？！他是怎样做的呢？请你一边读一边从课文中划出齐景公齐景公着急的句子。

（二）学习三四五自然段

1、边读边划：从哪些句子看出齐景公很着急？

2、交流，并同时出示有关课文内容的多媒体课件。

3、体会：读这些句子，你体会出什么？是怎样体会的？

（板书并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高声”“让驺子韩枢为我驾车驭马”、“夺过”、“亲自” 等）

4、指导朗读，带着体会读出心急如焚的感受。

5、进一步理解：把这四段话连起来再读一读，看看齐景公的心情是怎么变化的？他采取的行动有什么特点？目的是什么？

（景公心情越来越急，方法是一个接一个地变化，目的只是想快点赶回都城。）

6、指导朗读：带着这种体会，读出齐景公的着急之情。

（1、一生读后评价；2、再指一生读；3、齐读）

五、拓展延伸：

1、思考：齐景公现在这样做能很快地回到都城吗？为什么？

2、小结：齐景公是心急之下，乱了方寸。看来，做事情越是心急，事情越是办不好，这真是“欲速则不达”啊！（板书划上箭头）

3、齐景公怎样做就能很快地回到都城了呢？（生谈）

4、小结：是啊，不管事情多急，先要保持冷静的头脑，再采取合理的方法，这样才会很快达到目的。

六、整体感知课文，复习巩固。

1、自由读课文。

师：同学们，这篇课文主要写出了齐景公听说晏婴危在旦夕后心急如焚的表现，，请大家把课文有感情地朗读一遍，再来体会齐景公的心急如焚。

2、学习古文。

师：《欲速则不达》这个小故事原文是1篇古文。请大家对照课文读一读，不认识的字要划出来。

3、出示多媒体课件带拼音的古文。

（1、教师读；2、指名学生读；3、学生自由读；4、齐读）

七、布置作业：

课后把这段古文读熟，并且再找一些古文来读一读。

北师大教材四年级下册《欲速则不达》教学设计【第四篇】

教材分析

本文是1篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

学情分析

虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。

教学目标

1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学重难点

1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

教学过程

一、理解课题，导入新课。

1、板书“欲”,学生说说含有 “欲”字的词语。

2、理解“欲速”的意思，进而理解课题的意思。

二、初读课文，扫清字词。

1、学生初读课文，注意读准字音。

2、指名学生读词语。

3、学生提出自己的问题，教师归纳。

（学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题：景公为什么着急？景公急成什么样了？结果如何？）

4、选择适合自己的学习方法解决问题。

（1）出示自学提示。

（2）学生以小组为单位自学，做好批注。

三、研读课文，感悟寓意

（一）了解景公为什么急。

1、师：同学们，齐景公为什么着急？

2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。

（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

（3）指名读驿使的话。

过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，仿佛晴天霹雳，景公急成什么样了？

（二）体会景公怎样急。

1、师问：景公急成什么样了？

2、反馈交流，指导学习方法。

（1）“景公听了，急得霍地站起来。”

这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

（2）“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”

指导朗读。对比“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”和“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快点回去！”这两句话，理解快快、火速表明景公心里很急，重点读出这两个词语。

（3）“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

理解 “心急如焚”。 找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。

师：景公亲自赶车就比驺子快吗？他为什么认为自己比驺子快呢？

能从书中找一句话，说明驺子的驾车技术吗？

（学生交流）

（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来，读出惋惜、嘲笑的感情。

（三）结果如何？

1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

出示资料，指名读。

2.齐景公真的不知

3、景公这样做给我们带来了什么启示？

（四）感悟寓意 。

1、完成填空：齐景公一心想要          ，可是因为       ，结果               。

2、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？ “欲速则不达”。

3、有感情的朗读课题。

四、诵读古文，指导学法

1、出示古文。

（1）师范读。

（2）生练读。

（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。

（4）齐读古文。

2、出示“金钥匙”，齐读。

五、课后延伸，巩固积累

1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。

2、找一些短小精焊的古文读一读。

六、板书设计

欲 速 则 不 达

晏子                  景公

危在旦夕        好车良马    驺子驾车

好车良马    亲自驾车

失去理智    徒步跑开