生命生命教学设计优推4篇

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《生命、生命》教学设计【第一篇】

教材分析

课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的问题去没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失。

教学目标

1、正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文、积累好词佳句。

2、学习作者通过具体事例阐述主旨的写作方法。

3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学重点结合上下文和生活实际体会生命的短暂与宝贵。

教学难点体会作者是如何把这种情感表达出来的。

学生状况分析

学生在以往的学习中，培养了较好的语文学习兴趣，能够运用合作、讨论等形式展开阅读活动，初步具有一定的阅读理解能力。因此，本课将在教师的启发下，引导学生采用讨论、交流等学习方式展开学习。

教学过程

一、激qing导入

1、以多媒体播放小草破土而出、小花渐渐开放、小鸡破壳而出、小鹿出生后顽强站立的画面。

师：从这组画面中你们感受到了什么？

生：

⑴　小草从地里钻出来需要有巨大的力量。

⑵　小鸡在蛋壳里长大后要想从壳里出来也要用很大的力气啄碎蛋壳才行。

⑶　我从看过的资料上知道小鹿要想活必须在出生后40分钟内站起来才行，而且只能自己站起来，要不就不能活命。

2、师：在我们这个有着众多鲜活生命的星球上，许多生灵以他们独特的方式展示着一个崭新的生命的开始，它们透着一股子顽强不屈的巨大力量。今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子所写的有关生命的文章。

师：哪位同学愿意给大家介绍一下这位作家？

生：杏林子的本名叫刘侠，12岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。

师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？

生：她瘫痪在轮椅上。

师：是的，在长达50年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！板书题目，指生读题。

3、师：既然生命中蕴含着巨大的力量，我们应该怎么读才能读出这种力量？（生体会到这两个词在读时要一声高于一声，语气渐强）

再指读，齐读课题。

点评：首先，教师让学生从课文中感受生命，再在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

二、理解课文

1、初读课文：

师：请大家出声地朗读课文，边读边想：作者从那些事例中引出了对生命的思考？

生：作者从三个事例中讲出了对生命的感悟：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听自己的心跳。

师：这三个事例你最喜欢哪一个？找出来默读，在读后想一想你为什么喜欢它？从这个小故事中你得到了什么启发？

生默读。

2、感悟课文：

师：谁来说说你读后有什么收获？

生：我喜欢第一个事例，因为一个小小的飞蛾在被人抓住后能拼命地挣扎，希望逃脱，可以看出它很想活命。

我也喜欢这一段，因为小飞娥被抓住后并不甘心等死，而是积极求生，可见它对自己的生命多么爱惜。

生：我喜欢第三个小事例，因为作者从自己的心跳中感受到了生命的力量。还感受到了生命的可贵，生命的伟大。生命是我们自己的，我们应该好好爱护它，不能随便地糟蹋它。

生：我喜欢第二个事例，因为一个弱小的瓜苗却能顽强的生长在砖缝里，随只活了几天，但那顽强的生命力让我难忘。

师：你们说得真好，一个小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我们并不能因为生命的弱小而去忽视它、糟践它，而是应该……

生：爱惜它。

点评：引导学生寻找发现，学生从课文中寻找事例，自读自悟，理解生命的价值，体会生命的意义。

3、指导朗读：

师：在课文里作者写出了许多耐人寻味的话语，请大家再读课文，找一句你最喜欢的语句把它画下来，多读几遍，体会它的意思的同时练习读出你的感受。

生读书勾画并练习朗读。

师：谁来说说你的发现？

生：我喜欢文中这一句话“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”这句话告诉我们生命虽短暂，但只要我们能体现出它的价值就不是白白度过的。（生读）

生：我喜欢文中这一句话“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。”这句话我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢读、重读。（生读）

师：我们每个人都有自己发现，请在小组里把你的发现说给大家听听。

学生小组交流……

师：大家不但说得好，读得也棒，我真为你们高兴。

点评：在品读的过程中，学生的情感态度价值观得到了很好的体现。对小学生来说，生命的话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生品读课文，在一次次的读书中自己体会：什么才是有意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙。

三、扩展交流

师：“一例貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？

生交流自己搜集的人生名言。

师：我们从一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可贵与伟大，那么你还知道那些有关感动生命的故事。

生读自己搜集到的感悟生命的故事。

师：生命决不是短暂的蜡烛，人生的价值是由自己决定的，我们应把握好生命中的每一天，让生命活出光彩，活出价值。

点评：在品读发现的基础上让学生交流积累，上完一节课，学生积累了很多名言、故事，长此以往，学生的文学积淀就会厚实起来。

四、课堂总结

点评

这节课的课堂思路清晰，教师用足了教材，用好了教材：

首先在师生自然的交流谈话中，从介绍作者杏林子导入新课，为学生理解课文做了很好的铺垫。

其次让学生从从初读课文中感受生命，“生命是那一声声沉稳而有规律的心跳；生命是墙角砖缝中昂然挺立的小瓜苗；生命是小飞蛾险境中的挣扎。”学生概括的特别好，然后又联系生活实际，往外拓展，学生结合自己的生活实际谈感受，效果很好。

第三是在朗读发现的基础上让学生积累语言，上完一节课，学生积累很多名言、故事，日积月累，学生的文学积淀就会厚实起来。

第四是在品读的过程中，情感态度价值观得到了很好的体现。对小学生来说，生命的话题有点深奥，老师没有拽住生命往深处讲，而是让学生结合实际谈什么是意义的人生，这样处理很到位，也很巧妙

总之，这堂课让学生充分地读，阅读课应该是书声朗朗的。重视朗读训练，在读中理解课文，在读中体会感情，读的训练有层次性，教师指导学生初读时要求理解内容，知道写什么，再读时了解作者的写作方法，是怎样写的，这样写有什么好处；品读时体会感情，读出情，读出味。并拓展学习语文的渠道。凭借课文有意识地让学生利用现实生活中丰富的语文教育资源，如网上的材料，各种书籍、报刊中的相关资料等，寻找有关震撼人心的生命故事进行交流，这样，开阔了学生的视野，拓宽了学生的思路，发展了求异思维。

《生命生命》教学设计方案【第二篇】

《生命生命》教学反思

于文丽

《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了作者的三种感触，进而展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文知识的掌握，语文能力的培养，更要重视语文对学生精神的熏陶。

一、注重学生对教材的个性解读

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感触最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又给予学生个性化的解读的时间。

在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我通过和学生交流，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。

二、注重学生的朗读，以悟其理

“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要注重学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。

三、拓展延伸，思想得到升华

学生结合作者杏林子的人物事迹，以及生活中其他的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最后以“生命因──而美丽”，体现对生命的理解，学生谈到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命因为诚实而美丽、生命因努力学习而美丽、命因珍惜时间而美丽、生命因奉献而美丽。

语文学科是个语言积累的学科，应在平时的教学中更加注重学生表达语言的规范，以及学生的分析能力的进一步培养。

《生命生命》教学反思

《生命生命》是人教版小学语文第八册第五单元中的第3篇课文，属于讲读课文，共需2课时完成，这一单元的教材是围绕生命这一专题展开的。4篇文章从不同角度反映出人类对于生命的思考，抒写了我们对人生的感悟。

本篇文章语言简练，内容浅显，含义深远，很适合三段六步的教学方法，所以在课堂教学中我安排大量的时间让学生自学，讨论，在汇报的过程中能不讲的就不讲，尽量让孩子孩子们随意发挥，只要表达出自己的观点即可。

（一）在导入上，我用德国音乐家贝多芬的《命运》引入课堂、这首听后令人振奋的曲子，把许多同学的注意力吸引过来，我看到很多孩子随着节奏打着拍子，体验到这位失去听力的音乐家是如何创造音乐界的奇迹的。

（二）在学习目标的选择中，我确定的重点是从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。

（三）在合作探究环节中，我设计的题目是“思考什么样的生命才是有意的？”学生们根据课本的学习，以及课外资料的查阅，都能说出自己的感悟，并且提到了很多能够做到“用有限的生命，创造无限的价值”的名人。我觉得这个题目让学生的视线从课堂进入到生活。

（四）测环节中，我根据课堂气氛，围绕文章的感情基调，设计了2个题目，一是文章标题连用2个生命的意义，学生们的回答都能谈到作者强调了生命的可贵，呼吁人们珍爱生命，二是仿照例句“生命是挣扎的飞蛾。”来表达你对生命的感悟。学生们的答案很精彩，由课内到课外，用精美的语言表达了对生命的感悟。

通过本节课的学习，很多学生认识到了生命的可贵，要像飞蛾、瓜苗、杏林子一样顽强地与命运抗挣，让自己的生命活得更加光彩有力。当然，本节课有很多不成功的地方，比如说没能引导学生自始自终保持高涨的学习热情，有些环节学生回答问题不够积极踊跃。

《生命 生命》教学反思

《生命生命》是1篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？如何对待生命？这个宏大的主题，四年级的学生理解起来有一定的难度。

这篇课文通过捕捉飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是按照语文课标提出的 “阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。

在本课教学中我做到了这点：反复品读重点句段，理解感悟文章情感。反复品读文中最后一自然段，让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教育。体现了语文学科工具性与人文性的统一。以读为本，注重自我感悟，是这节课的很大特点。　　在教学中，我努力做到以读为本，安排了大量的、多种形式的读的训练，引导学生有层次有梯度地读书，读中感悟生命的意义。如，一入课，要求学生带着问题浏览课文，把握文章的主要内容。精读阶段首先给学生足够的时间默读思考，在交流个人自学体会时，引导学生品读，注重自我感悟。在感悟的基础上有感情的朗读。在读中感，在感中悟，悟后再读，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。

例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊？教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。

但是，也存在一些问题，需要我在今后的教学中努力避免：

一是教学机智方面，要反应更迅速更敏捷一些。比如，教学香瓜子顽强的生命力片段，在感受作者心情时，有同学答道“不可思议”，我却没有抓住课堂的这一亮点的契机，没有关注学生的回答，而是急于要达到自己预设的目标，错失了挖掘学生这一闪光点的机会，如果能够及时给予学生引导，相信这既是学生的亮点，也会是课堂的亮点。

二是教学节奏方面，要调控得更好一些。哪里要动起来，哪里要静下去，哪里要详细展开，哪里要简略带过，哪里要个人动笔，哪里要集体交流……都需要在精巧设计基础上，用良好的课感来调控。在这方面，需要我去好好学习，尤其教师的个人情感应该更丰富，这样不仅能让自己更投入，更能感染学生！这节课学生反应还不错，平时不举手的学生今天都非常积极，但是由于时间没有掌控好，字词讲解花的时间较长，导致后面作者感受自己心跳的片段讲得非常仓促。

第二次在这样“紧”的情况下上课，感觉是一次极好的锻炼，我自己感觉收获很大，如果下次有机会再上《生命生命》，有信心能上得比这次好！再次谢谢伙伴们的鼓励和帮助！

《生命生命》教学设计方案【第三篇】

教学目标：

1.认识5个生字，会写13个生字。正确读写"动弹，欲望，糟蹋，珍惜"等词语。

2.正确，流利，有感情地朗读课文，背诵课文，街垒好词佳句。

3.引导学生抓住关键词语联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。

4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学重点，难点：

抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生，感悟生命的意义。

教学准备：

1.多媒体课件。劳作的蜜蜂，出壳的小鸡，盛开的鲜花，千手观音图。

2.布置学生按照导学案预习课文。

教学课时：

2课时

导学目标

一，我来认真朗读课文一遍。

二，我要正确识记课文中的生词。

骚扰 跃动 强烈 欲望 冲破 坚硬 不屈 茁壮 规律

震撼 糟蹋 短暂 有限 珍惜 听诊器

三，我会用一句话概括一下课文的主要内容

课文讲述了_____________,______________,_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：_______________________

______________________________.

四，品读课文，仔细体会下面句子，看看自己能读懂什么。

1,他挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

2,我可以好好地使用它，也可以白白的糟踏它。

3,生命虽然短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

五，课文对我很有启发，我要好好地读一读，并背下来。

教学过程：

一，谈话，引课。

1,"一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。"这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟。今天，我们继续来学习她的。

2,和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么 (反复两次。)是啊！作者为什么要用两个"生命"

作题目呢 (在课题下画上" ")其实这是作者在思考。

3,读(我常常想，生命是什么呢 )读出思考。

4,过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索："生命是什么 "我们也在问："生命是什么 "

二，检查预习情况

1,请学生读课文。

2,检查生字词掌握的情况。抽写，默写，订正。

3,整体把握课文内容：

4,同学们课文读得真好！生字词掌握得不错，同学们看导学案的第三题一句话说课文，试用一句话概括一下课文的主要内容。

很简练，会抓住课文的主干来概括。

板书：⑴ 飞蛾险境中挣扎

⑵ 瓜子砖缝生长

⑶ "我"静听心跳

5,作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么 (生命是求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，沉稳而有规律的心跳。)(指名说——齐读)生命仅仅就是这些吗 让我们再次去品味文本，相信大家对生命有进一步的感悟。

三，精读体会：

(一),我们先来看看飞蛾求生这件事。齐读课文第二自然段，课件展示第二自然段师：同学们都读完了，你有什么感受

1,你仿佛看到了什么 你会想到什么

2,瞧，这只飞蛾在骚扰着作者，从"骚扰"一词中体会到什么 读句子，读出讨厌。(生读，齐读)

"一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。"

3,正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以"我一伸手捉住了它。""只要我的手指稍一用力，它便不能动弹了",你体会到什么 后来为什么又把它放了呢

读句子：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。(生读)

可是这只讨厌的飞蛾，它竟在课件读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。这是一个感叹句！要读得有力。

4,在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么 (这小小的生命也是要求生的。读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。)对杏林子说什么

是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。此时，读：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

5,飞蛾令作者震惊了！震惊什么 板书：求生的欲望

6,我们一起来读读这段话，让大家感受到你的震惊！

小结：飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹―――生命生命。

(二)飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢 让我们走进香瓜子。(请默读第三自然段。)你仿佛看到了什么

1.出示句子，读那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！体会到什么

2,它这样不屈向上，茁壮成长是为了什么 结果怎样 为了几天的生命。为什么活的时间这么短，它还要生长

3,作者连续用了两个相似的词语"竟然","竟".你体会到什么 (没有想到的。出乎意料。不可思议的奇迹。这是不可能发生的事情。)读出相关句子。(竟然冒出一小截瓜苗，竟使它可以冲破坚硬的外壳，)

4,.就是这颗小小的香瓜子，在没有阳光，没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——(不可思议的事情。)

师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。(学生读第三自然段)

5.听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，(那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！

6,是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么 还有什么 (敬佩；震撼；感动。)

7,让我们感受到你惊讶中的震撼！(学生齐读句子。)我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐读。

8,虽然瓜苗只活了几天，但它依然向我们展现了顽强的生命力。板书(顽强的生命力)带着感受，读课文题目――生命生命。

(三)看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时，杏林子想到了自己。齐读第四自然段。你想到了什么

1,出示："我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它".

齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗 (好好地使用，白白地糟蹋)

2,怎样叫"白白地糟蹋" (揭示理解方法：联系生活一讲就明白了)

3,怎样叫"好好使用生命"呢

这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以(

4,那作者究竟会作出怎样的选择呢

请同学们齐读第三句。一切由自己决定，我必须对自己负责。

比较句子：

我要对自己负责。

我必须对自己负责。

你发现了什么 (作者下定决心)该怎么读这句话 (指名读 齐读)

5,作者这样说了，她是这样做的吗 让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。(介绍杏林子其人)

课件出示：杏林子头像及文字

杏林子也曾经有过美好的童年。(杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗 杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。)

读了杏林子的介绍，再读这句话，一切全由自己决定，我必须对自己负责。老师再读：你仿佛听到杏林子在说什么

我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义

虚度光阴来浪费自己的生命。

不能够白白的糟踏生命。

6,同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着――生命生命

正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜；珍爱。(板书：积极的生命观)

四。引领正确的价值观：让生命光彩有力

1,过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了"对自己负责"的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道——齐读最后一自然段。

理解："生命短暂","无限的价值","活得光彩有力".

"有限的生命":为什么说生命是有限的 (没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。)

什么又是无限的价值 (生答)

2,课件 手知道这是什么吗

这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，杏林子成为中国台湾最有影响力的作家。听了这些，你想说什么

是啊，虽然生命短暂，但是，(杏林子)却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值 来举例说一说。根据学生发言相机进行朗读训练。

课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。

小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得——光彩有力。

五，生活如此美好，让我们走进生活，让我们从画面中去感受生命吧。

出示多媒体课件：劳作的蜜蜂，出壳的小鸡，盛开的鲜花，千手观音图。

1,"我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。"你呢

2,学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么 来，提起笔，把你的想法写下来。

交流，点评。(注意吸引学生的注意力，调动积极性。)

六，回归课题，拓展升华

同学们，作者为什么要用两个"生命"作题目，现在能回答了吗 她在强调什么 她想提醒我们什么 (生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)(擦去问号)

小结：这些都是你们对生命的感悟，带着你们的感悟，再读课题 ―――生命 生命。

最后，请大家把你们的感受融入文字中，相信大家能读得更好。拿起书，我们一起来朗读课文。

板书：

生命 生命

求生的飞蛾 求生的欲望

生长的瓜苗 顽强的生命力

律动的心跳 积极的人生观

目标检测：

1,看拼音写词语：

yù wàng zhuó zhuàng chén wěn

( ) ( ) ( )

zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī

( ) ( ) ( )

2,给加点的字选择正确的读音：

听诊(zhěn zhēn)器 糟蹋(tā tà)

动弹(tán dàn) 外壳(ké qiào)

3,读课文第四自然段，回答下面问题。

(1)找出下列词语的近义词

骚扰( ) 震动( ) 珍惜( ) 跃动( )

4,"我可以好好地使用它，也可以白白的糟踏它。"这里的"它"指的是什么

5,作者认为面对人生有两种态度，一种是负责的( );另一种是不负责任的( ).

生命生命教学设计【第四篇】

教学目标：

1、掌握初读课文，纠正字音，帮助理解部分词语。大概感知文章内容，并渗透朗读方法和指导，有感情的朗读课文。

2、引导学生通过对语言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限是生命体现无限的价值。

教学重难点：

1、引导学生通过对语言文字的品析、感悟，理解含义深刻的句子。

2、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命 ，善待生命。

教学过程：

一、在交流中入课 ——引发生命的思索

1、写“生命”让学生读。

2、谈自己对生命的理解

3、介绍作者

4、读课题

二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

（一）、初读感知文章内容

1、检查预习情况，读文

2、纠正字音，理解词语

3、感知课文内容

（二）、深读感受生命的含义

自由读，读边感受那些地方是你没有想到的？

1、走进飞蛾

2、走进香瓜子

3、走进杏林子

三、在思考中提炼：聆听生命的拔节

师：是啊，生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？

1、学生自由说

2、师出示

3、学生读

四、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

总结：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层含义。我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要向大家说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么都要记住，对待自己的生命要格外地珍惜，对待别的生命要心存敬畏。

五、在生活中追问：走进生命的林子

师：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸，生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，还可以像作者一样写一件事，让大家感受到生命的存在。 (学生写作、交流，教师相机点评。)

六、板书

16、生命 生命

珍惜 ！敬畏！