画杨桃教学设计【最新4篇】
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《画杨桃》教案【第一篇】
一、谈话引入
二、讲读课文。
1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。
（1）齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
（2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？
（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。
2、学习课文第1部分（第1自然段）。
（1）指名读父亲的话。
（2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？
每一层各说的是什么意思？
（3）小结
3、学习课文第2部分。
（1）分析“老师”说的话的第一层意思。
（1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。
（2）“老师”说的这段话共有几句？
（3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。
A.
第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？
B.
第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？
C.
第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？
D.
这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？
小结：
（4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。
4、讲读课文第2自然段。
（1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）
（2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？
（3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？
（4）小结
5、导读分析第3至5自然段。
（1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？
（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？
A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？
B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。
（3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？
6、讲读课文第6至12自然段。
（1）“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。
（2）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？
（3）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？
（4）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。
7、、指导学生学习第13至17自然段。
（1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？
（2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？
（3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。
（4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。
8、继续剖析“老师”说的话。
（1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？
（2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？
（3）“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。
（4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。
（5）引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。
教学反思：
本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存在的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，引的太多，放的不够开，致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面进行自我提高:
1、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
2、提高自己的课堂教学机智。
3、深入地研究自己的薄弱之处，提高评价的能力。
评陈锦云老师的《画杨桃》一课
《画杨桃》课文语言浅显，但是文章的内在联系紧密，故事也有吸引学生的较不曲折的情节，同时，文章还蕴含着一个深刻的道理。如何把握文本，让学生在课堂投入到文本呈现的语言材料中去，并且又出乎其中，这是这一堂课的难点。
陈老师在这一节课我认为以下几方面处理得较好，值得学习和借鉴。
一、把握入点：
陈老师以“父亲的话让我一生受用”入文，展开教学，“受用是什么意思？父亲的话是哪一句？”这两个问题的讨论，自然地将学生引到了文本中，继而对课文产生兴趣。
二、适时比较：
在教学过程中，陈老师以父亲的话为经，以画杨桃中的插曲为纬，引导学生深入地解剖课文，在学生理解故事情节的基础上，掏出老师的话，并与父亲的话进行比较，使学生在比较中感悟其中蕴含的道理：观察仔细，做事踏实，相信自己！
三、顺势拓展：
教育即生活，课堂教学要联系生活。入文是其一，出文便是其二。陈老师在学生感悟课文的内在意蕴的基础上，顺势将学生面前的文本材料与学生的生活联系起来，“画杨桃是这样，那么做其它事呢？”将引向学生的生活。
讨论：
1．课堂中教师的引导，层层剥笋，条理清晰，但是过多细小的问题引导，导致课堂上学生主动质疑能力的削弱和探究主动性的弱化。
2．学生的角色转移没有做好，这样，学生在学习的过程中，始终处在被动地认识他人（文中的主人公和其他学生）的过程中，如果教师能创设像观察事物那种情景，让学生体验文中主人公或其他学生的感受和反应，或许课堂还会精彩的多，这样的做法其实很简单：“假如是你，你会怎么做，怎么想？”就行。
画杨桃说课稿【第二篇】
一、课文概述：
《画杨桃》是1篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
二、教学重点、难点：
重点：学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。
难点：从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。
三、教学设计理念：
1、跨越式教学理念强调在学生学习任务设计时，给学生一个支架，提出供学生研读的问题。
2、新课标指出，有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。问题的解决即达成了目标的实现。师生共同拎出“牵一发而动全身”的问题至关重要。
四、问题设计：
1、“我”为什么会把杨桃画成“像五个角的什么东西”？
2、老师的神情为什么变得严肃了呢？后来为什么又变得和颜悦色呢？
3、老师的话与父亲讲的话相似之处在哪里？为什么说他们的教诲使我一生受用？
五、对问题设计的想法：
1、第一个问题既简单却又是核心问题的根基问题，埋藏着第二个问题。
2、第二个问题是全文的重点及难点问题，也是学生体会课文蕴意的关键点。
3、第三个问题是全文的核心问题，也是全文学习的高潮点，更是学生体会寓意的着眼点。
六、对三个问题的处理：
1、第一个问题：自主研读，汇报解决。
2、第二个问题：我采取对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。为了缓解难点，我在学生对比朗读之后说发现——阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号——再读，读出人物内心世界。
3、第三个问题并不难，但寓意深刻。我结合时机，选用了拓展阅读三：作者介绍。
岑桑说的这一段短小精悍的话：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”既与课文学习相得益彰又揭示了课文寓意，给学生留下了无尽的思考。
七、教学资源设计：
拓展材料一：神奇的标点符号
拓展→←阅读材料二：作者简介。
阅读拓展阅读材料三：鲁迅《藤野先生》等
八、对资源设计的想法：
1、缓解“对比阅读说发现”环节的难点。阅读拓展阅读材料一：神奇的标点符号，再读，读出人物内心世界。
2、帮助学生体会文章的寓意。引用了岑桑说的一段短小精悍的话。
3、学完课文之后，我选取了鲁迅的《藤野先生》，让学生通过阅读经典名篇，达到既升华认识又体会两篇文章两位老师形象相似之处及不同之处。
由此突然想借用窦桂梅老师一个定义——不设“围场”的课堂：即这种课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命气息将使课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的“场”。
我想说，跨越式课堂不正是追求这样一种不设“围场”的课堂，问题是我们如何为学生营造这样一个“场”？
如果我们在有限的时间，尽最大可能用好了教材与拓展资料，而拓展资源真正地为教材服务或为实现跨越服务了，我想我们的课一定成功了一大半。
问题：
在中高年级，我们如何筛选及处理拓展阅读材料？
拓展材料的类型往往分为三种：
一是与课文内容相关联的补充性拓展；
二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；
三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
备课时，可先想一想：结合文本，我们需要哪种类型的资源？处理三种类型的拓展材料时一定要做到适时，有度，有效；不要循规蹈矩。
在中高年级，我们可重视选择基于主题迁移性和比较性的拓展材料；把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移。
我们还要重视选择经典文章，在拓展阅读时可向学生重点推介这些文章，当然也要考虑学生的阅读心境。有一定难度的经典文章可给予指导性阅读意见甚至可以截取某个片断。
九、对打写题目的设计：（两个题目）
1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。
2、你对资料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法写下来。
十、对打写题目设计的原则：
1、能引领学生用各个侧面领会文章寓意，能引起学生思想共鸣的话题。
2、设想学生在打写中能说真话，不说空话、套话的话题。
3、打写题目设计有梯度，让各个层次的学生都有发挥的余地。
4、预设打写内容较宽泛话题，充分发挥学生的主观能动性，所读后写心中所想、所思，写出有创意的文章。
十一、本课教学板块回顾：
（一）筛选问题，导入研读。
（二）层层剥离，直奔目标。
1、一般问题，自主解答。
2、对比朗读，直击难点。
3、入境朗读，对比感悟。
（三）拓展阅读，升华认识。
（四）联系生活，抒发感悟。
余胜泉博士提出的阅读教学“七个层次”，字词；文意；结构；蕴意；寓意；妙笔；风格。我想自己做来确有些生硬，但整堂课学生学得扎实，投入。
倘若能在每课书中不留痕迹地实现这“七个层次”，我的学生必定会是世界上最幸福的学生。
惟有不断学习，为之努力……
画杨桃说课稿【第三篇】
一、教材分析
《画杨桃》这篇课文是人教版三年级下册的1篇精读文章。主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了观察一件事物要从多角度去观察，要实事求是，要尊重他人的道理。
二、教学设想
新课标要求：引导学生通过重点词句理解课文内容和体会思想感情，鼓励学生摘抄好词佳句，积累语言，进一步提高阅读能力和表达能力。根据课标要求，我确定本课的教学重点是学习抓住重点词句理解课文内容，难点是从课文内容体会什么事都要实事求是的道理。
为切实突破教学重点难点，我在教学中采用讨论，实物观察，举例说明等教法。指导学生利用抓关键词语理解内容的学习方法，用实物观察，合作讨论的学方法来主动解决学习重点难点。教具的选择有杨桃一只、插图、重点段落投影片。
在讲授中我首先创设了一个情景，我课前准备了实物杨桃，让学生模仿课文中所描述的对杨桃进行写生，看看在不同角度观察的同学是否观察到的杨桃样子不一样。然后换角度观察使学生增强感性认识，激发阅读与思考的积极性。
其次，充分发挥学生的自主探究的学习主动性，让他们在初步理解课文内容的基础上说说自己读懂了什么，发现自己不懂的问题，然后利用小组合作学习的方式，通过分组讨论来解决问题。引导学生提问，思考讨论：“老师的神情为什么变得严肃了？最后为什么又变得和颜悦色？”“老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才说出道理？”…通过研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的深刻道理。
在研读课文重点段落时，我意图让学生重点去抓住一个人物进行深入研究。通过人物的语言、动作、神态和心理变化去理解课文内容，去领悟含义深刻的词句。在解决重点问题的基础上，指导学生朗读，边读边悟，利用自由读，分角色读的形式，读出人物的个性特点，体会人物的思想感情。重点是朗读老师神态变化和学生的对话。进而加深对课文的理解。
课后我布置学生根据课文所学内容来描述生活中类似的事情，说明同一事物从不同角度看会有不同的结果。目的在于让学生通过回忆、诉说，对本堂课所明白的道理有更深刻的体会和感悟。
总之，语文学科是一门复杂的学科，不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。还值得我去作进一步的思考。
《画杨桃》教案【第四篇】
教学要求：
1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教育。
2、体会课文哪些地方写得真实具体。
3、学会本课7个生字，理解词句，会用“叮嘱”“教诲”造句。
4、朗读课文。背诵最后两个自然段。
教学重点、难点：
联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教具准备：
多媒体
教学时间：
二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话揭题。
1、你们知道杨桃是什么样子的吗？
2、揭示课题。板书：画杨桃。
二、预习课文。
1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。
2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。
三、指导学生分段，说说各段段意。
1、学生边默读边思考课文共分几段，每段主要讲了什么？
2、指名分段，说段意。
第一段（1）讲父亲教“我”学画画。
第二段（2—18）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。
第三段（19）讲老师和父亲的教诲使我一生受用。
四、讲读第一段。
1、指名读第一段。
2、提问：
（1）“我”是什么时候开始学画画的？
（2）怎样理解父亲叮嘱“我”的话？（尊重客观事实，准确地表现客观事物，实事求是）
3、指名读父亲的话。
五、讲读第二段。
1、指名朗读第二段。
2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？
3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么反应？老师是怎么对待的？
4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）
5、自由朗读第二段。
六、讲读第三段。
1、齐读第三段。
2、提问：父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说“他们的教诲使我一生受用”？（尊重事实，实事求是）
七、作业：练习背诵最后两个自然段。
第二课时
一、朗读训练。
1、听课文录音。
2、分段朗读指导。
3、分角色朗读第二段。
二、背诵最后两个自然段。
自由背诵、指名背诵、集体背诵。
三、完成课后练习第二题。
1、学生通读全文，思考：课文中哪些内容写得真实、具体，这样写有什么好处？
2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的反应写得真实、具体。）
四、讨论思考练习第三题。
1、指名读句子。
2、说说表达方式有什么不同？
五、完成课后练习第四题。
1、指名读词语。
2、指导记忆字形。
3、抄写词语两遍。
4、指名说“叮嘱”“教诲”的意思。
5、学生口头造句。注意纠正错误。
6、学生书面造句。
板书设计：
31画杨桃
实事求是
父亲 老师
教诲