《巨人的花园》教学设计（精编3篇）

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品读感悟1

（一）花园变化前后内容的对比读

1、具体说说花园的神奇变化：

2、学生自由交流。

3、根据提示，规范说话：

当巨人外出，孩子们玩耍时，花园；

而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。

再当孩子们偷偷钻进花园玩耍时，花园又；

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又。

4、随机点拨对比朗读：

（1）、描写花园漂亮的语句，读出花园的美。

（2）、描写花园因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句。

（3）、描写花园又有了春意的语句。

（4）、描写花园又变成了冬天的'语句。

5、师引：这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

1、学生各抒己见，说说原因。

2、点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。

3、随机引导去感受体

教案《新人教版四年级语文上册《巨人的花园》教案2》，来自网！

会巨人和孩子性格的不同。

4、巨人的性格：

（1）、师：当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎么样的？认真读课文，划出有关语句。

（2）、交流，点拨：

态度：生气

相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”

①、理解“四处逃散”，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。

②、读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。

“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”

①、理解“纷纷逃窜”，想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。

②、正确把握此时巨人的生气程度。

“喂！你赶快滚出去！”

理解“叱责”，想象此时此刻的巨人发怒的情景。

（3）、根据自己的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。

（4）、你觉得巨人是一个怎样的人？

（5）、小结过渡：这样的性格就像一年四季中的冬天。那么孩子们呢？是怎样的？

5、孩子们的性格：

（1）、结合课文，学着上述学法，找找，读读，品品，悟悟。

（2）、交流，畅谈看法。

（3）、引导梳理：孩子们有着春天般美好的性格，会给人带来温暖。

结合文中语句朗读。

（4）、随机理解重点句：

小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

想象补白：小男孩会对巨人说些什么？

（三）、巨人醒悟前后的言行对比读

1、再一次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情。

2、找读描写巨人醒悟后言行的语句：

重点句：

（巨人说：）“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”

谈谈自己对这句话的理解。

3、梳理揭示寓意：不要自私，要学会爱，快乐只有和大家一起分享了，才会真正快乐。

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巨人的花园教案2

知识与技能目标：

1.认识生字，正确认读“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语，理解意思，并能进行词语分类，以便进行更好的识记和运用。

2、理解"洋溢"的意思及用法；积累文中描写景色的词句。

3、正确、流利有感情地朗读课文，想象出文章的画面，知道巨人的花园发生了怎样的变化。。

过程与方法目标：

1、学会给词语进行分类，并能在平时的学习中加以运用。

2、采取默读与适当方式的朗读相结合的方式，培养想象力。

3、初步感受童话的写作特方法——对比的特点和作用。

情感态度与价值观： 感受童话故事的美好与神奇，培养热爱生活情感。

课前准备：

1、预习作业的布置，认读生字，积累词语。

2、课件

一、谈话揭题，激发情感

今天，我们来学习1篇童话故事，《巨人的花园》，这是英国著名作家王尔德写的，据说，这是王尔德最优美、最富有诗意的1篇，连他自己给儿子讲这个故事时，竟然情不自禁的哭了，儿子问他为什么哭，王尔德说“明媚的春光，可爱的孩子，是多么美呀！我是为真正美的事物而感动、流泪。《巨人的花园》就是这样一个让作者自己都感动得流泪的故事，今天我们就来读读这个童话故事，看看读完后会有什么感受。

齐读课题。

二、预习检查、积累词句

1、课前大家已经去预习过了，《巨人的花园》在你心中留下了哪些精彩的词语？学生说

2、课件出示，指导学习

边读圈出词语，要求读准字音

抽读，指导纠正读音

学生提出自己不明白的词语，同伴帮助解决

3、学生交流分类方法，进行分类。

这么多好词，我们肯定要积累下来，怎么去记会又快记得又牢呢？学生交流

分类就是一个好办法，看，今天的这些词你就可以进行分类，试试看，可以怎么分，学生进行分类

交流，说说分类依据，教师进行总结

4、运用巩固。

认读课堂作业本里生词，着重指导“叱责、训斥”的读音和意思

分类，交流。

课后大家可以用这种方法给自己读书笔记里的词语分分类。

5、看来昨天晚上大家的预习任务完成得很出色，真不愧是四年级的同学，自学能力越来越强了，看接下来我们的任务：三读。课件出示

学生自由读，教师巡视。

交流：你找出了哪些描写花园的句子？（教师课件逐一出示）

看，这些句子你都找到了吗？拿出笔把没有找到的从课文中划出，然后读一读这些句子，看看这些句子让你有什么发现？

指导朗读

学生交流发现，教师引导认识对比的写法和作用，并能从课文中找到其他对比的运用。

三、深入读文、品味探究

读着读着，老师的眼前仿佛出现了一幅幅画面，就像放电影一样，不知你们有没有这样的感觉，就比如第一句。（课件出示）

1、那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

谁来读第一句，说说读着你的脑海里出现了怎样的画面？你仿佛看见了什么？

生读。交流——说说你看见了什么？你的想象力可真丰富，能着重说说其中的一幅吗？用个什么词来形容这样的花园？咱们一起来读读四季如画的花园。

在这样的花园里你还能看到谁在干什么呢？听到了些什么声音？如果你来到这样的花园里，你会干些什么？

教师引读：听着听着，我仿佛看到了，当春天鲜花盛开的时候，孩子们在花园了——，夏天绿树成阴的时候，孩子们在——，秋天瓜果飘香的时候孩子们又在——，冬天白雪一片的时候，孩子们还在——，这哪里仅仅是一座四季如画的花园，更像孩子们的——（板书：孩子们的乐园）

难怪课文说(课件出示) ：齐读句子。指导生词“洋溢”的字形和词义。可以这样引导：仔细观察，发现了什么？看着偏旁就知道溢肯定跟水有关，其实最早的是指水满而流出来，在课文中指的是什么？除了笑声，还会洋溢着什么？

2、但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

多好呀，既是四季如画的花园，又是孩子们的乐园。要是能永远这样该多好！可是在一个春天，却发生奇怪的事！谁来读第二句。

你看到了什么？你们看到了吗？咱们一起来读读。

这儿有一个词“仍然”，给它换个词。这里说不知为什么，花园里依旧是冬天，小朋友，你有什么问题想问吗？“难道其他地方早已不是冬天了？快速到文中找，你发现了什么？

学生交流，（小朋友，找到这句话划下来）这句话用一个词语就是——鸟语花香。小朋友，读到这儿，你心中一定又有疑惑了？学生质疑

引读：多奇怪的事呀？当巨人花园里天天狂风大作时，村子了却早已——，当巨人花园里天天雪花飞舞时，村子了早已——

那花园的主人巨人呢，他过着怎样的生活？学生交流。你看到了一个怎样的巨人？为什么？仅仅是冷吗？他还会做些什么说些什么呢？

当巨人裹着毯子瑟瑟发抖的时候，村子里早已——，看来曾经的乐园此时已经是——（板书：冰天雪地的荒园）

小朋友，课文学到这。你脑海有没有产生新的问题？到底是什么原因呢？使花园如此奇怪，而且还不止一次（标箭头），下节课我们继续探寻。

四、拓展延伸、作业巩固

当堂作 业：

完成课堂作业本1、4题。

课外作业：

1、背诵积累描写花园的句子。（读书笔记上）

2、收集整理读过的童话故事，写下故事名字和主人公，做好推荐交流的准备。（读书笔记上）

3、摘录1-9课的四字词语，尝试进行分类。（本周内完成）

板书：

巨人的花园

花园              乐园

？

荒园

《巨人的花园》教学设计3

教学目标：

1、认识8个生字，会写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、懂得快乐要和大家分享的道理。

4、能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。

教学重点：

1、会写10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

1、懂得快乐要和大家分享的道理。

2、能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较优美的文字写出来。

课时安排：

两课时

课前准备：

1、学生通过自读课文及借助工具书读准字音，扫清文中字词障碍。另外，将自学字词过程中得出的心得加以记录，到课堂上与同学们分享。

2、学生再次有感情地朗读课文三遍以上，就课文内容提出具体问题，待到课堂集体解答。

教学过程：

第一课时

一、导入。

1、第三单元都是什么题材的文章？ 童话 （板书）

2、今天我们学的就是1篇童话 《巨人的花园》 （板书）

师：这是英国作家王尔德的作品 (PPT)

3、师：这篇童话的名字有意思，一看便知道这是篇童话，为什么？

（生 ： 巨人 ）

（出示PPT：巨人与孩子们玩耍的图片）

二、初读课文，理解字词。

1、请同学们自读课文，边读边想

2、出示三组词语（出示PPT）

①自读词语，读准红色字

②三组词分别描写了什么？

第一组：巨人 指名读、分组读（边读边想象）

第二组：花园 齐读

第三组：孩子们

③检查字词预习，写生字详解“洋溢”

师：同学们通过预习字词 能说说“洋溢”的释义吗？（生回答）

“洋溢”详解 （出示PPT）

溢→洋溢→充满→出示句子

“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声”

师：这句话中什么满出来了？

师：连整段话帮助理解“洋溢”

指名读：从前……那里玩。（出示PPT）

④（出示PPT）

师：孩子们的笑声洋溢在…… 春（鲜花盛开）

生：鲜花盛开的春天 夏（绿树成阴）

师：孩子们的笑声洋溢在…… 秋（鲜果飘香）

生：绿树成阴的夏天 冬（白雪一片）

（再次出示PPT）

师：难怪课文里说……

生：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声

三、再读课文，整体感知。

师：读了这篇童话，你对主人公有什么大致的印象？

生：自私、冷酷、任性……

第二课时

一、复习导入。

同学们，上节课我们初步了解了王尔德笔下的《巨人的花园》，它那动人的情节和优美的语音，能把我们带入美好的情境。今天，我们一起再次走进《巨人的花园》，看看那儿还发生了哪些有趣和神奇的故事。

师:大家还记得这篇故事的主人公是谁？

回忆一下，他给你留下了怎样的印象？（冷酷，自私）

二、再读课文，指导演读，体会情感。

师：看来同学们对这个巨人印象深刻，那是什么让你们对这巨人有这些看法的呢？

我们还需要细细地来读一读这个童话，先看看故事的开头。

1、巨人哪儿去了？（旅行） 引出“孤独的巨人”

2、巨人回来如何对待欢快的孩子们？

读3-8自然段，找出相关的句子划一划。

3、出示PPT三句巨人斥责孩子(们)的话。

比一比，你发现了什么？（指名回答）师提醒：标点，巨人分别在对谁说。

师：如何读好这三句话呢？让我们一起走进巨人的内心世界，看看他到底在想什么？为什么会这么生气？

（出示加有提示语的三句话）

指名读——全班读

师：如果你是巨人，你当时是怎么想的？（分句指名回答）

4、演一演

请3位巨人分别演说这三句话！

其他同学和老师一起扮演孩子们！（扮演孩子们让同学们有不同的反应）

①出示第一句话：“允许你们到这儿玩的？都滚出去！”

师：好凶的巨人，我们“四处逃散”

师：从此已经是春天了，巨人的花园里还是。.。.。.

生：狂风大作 雪花飞舞

师：一个早晨，孩子们从围墙的破损处钻进花园，这时花园变得……

生：草翠花开

②出示第二句话：“好容易才盼来春天……！”

师：这时，巨人的花园里……

生：鲜花凋谢 树叶飘落

③出示第三句话：“你赶快滚出去！”（师生评价三位巨人的演读）

5、抓住童话的特点

①师：读到这儿，演到这儿，我们再一次读出了一个……

生：自私、冷酷的巨人

师：是啊，这样的巨人却拥有那么美丽的花园，让我们一起来回忆一下，在这短短的一个季节里，巨人的花园都发生了哪些变化？

（出示PPT图，总结引出神奇的花园，神奇的童话——童话的特点）

②师：和花园一样神奇的还有故事的情节（出示PPT）

接下来发生了什么，请看这张图。同学们有什么想问的吗？

生：为什么巨人又和孩子们玩到了一起？

师：是谁让他有了这样的转变？

生：小男孩。

师：这个小男孩可真神奇，他站在树下一伸手。.。.。.

生：桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。

③通过“男孩一伸手……”强调童话的特点——神奇。

师：接下来，请同学们想象一下：（依次出示PPT）

A.男孩在凋谢的鲜花上一伸手→ 生：鲜花盛开

B.男孩在飘落的树叶上一伸手→ 生：绿树成阴

C.男孩在覆盖的冰雪上一伸手→ 生：草翠花开

师：多么神奇的一个小男孩呀！他不仅神奇还很勇敢，当其他小朋友纷纷逃窜的时候，他是怎么做的呢？

生：小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。

师：不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。男孩什么都没说，却在告诉巨人什么？

他分明在说 ：A.没有孩子的地方就没有春天；

B.快乐是要与人分享的；

C.再这么任性春天将永远离你……

师：巨人心里感到火辣辣的，心想：孩子你都知道这些道理，我感到真……

生：惭愧、自责……

三、小练笔。

师：现在的巨人心里可能在想什么呢？

请同学们用一两句话，结合自己的理解写一写。

师指名展示。

四、总结。

师：明白道理后的巨人，变得……

生：快乐、宽容、热情……

师：所以就有了这样的一幕（出示图片）

这真是个……

生：奇妙的童话

教学反思：

《巨人的花园》是1篇朴实的童话故事，本文的显着特点是运用对比的方法展开故事情节，揭示道理。正是这些对比使故事情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然显现出来。但所有的情节变化都以墙为线索，所以我在教学这课时，就以“墙”为切入点。然后，我让学生小组合作探索出与墙有关的对比变化。结果，有的组发现巨人砌墙前与拆墙后花园情景有了很大的变化：之前花园风景如画，之后却花不开，鸟不来，还有的组发现巨人砌墙与拆墙态度上有了很大的转变，先前他表现的很自私，之后变得宽容了……

之后我让学生们把自己的发现用列提纲的形式板书到黑板上。最后，再根据学生预习时提出的两个有价值的问题：1.为什么巨人要赶走孩子们？ 2.为什么男孩一伸手桃树就绽出绿芽？ 进行具体的分析、研究，同学们都积极踊跃地说着自己的想法和体会。让我深深的感受到整堂课上都是以学生的思维发展为取向，我只是充当了引导者，参与者。这样的教学方式既发挥了学生的主体功能，也体现了孩子自主预习的成效。