两个铁球同时着地教学设计5篇

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《两个铁球同时着地》的教案【第一篇】

说教材

1、自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。

2、结合课文内容，体会含义深刻的句子。

3、有感情地朗读课文。

说教法通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

教具准备教学插图、语段卡片。

教学课时第二课时。

说学法

1、同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。

2、学生自主读书。

3、进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。

说教学程序

1、出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。

1、这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。

现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。

2、学生分组合作学习。

3、进入情境，质疑研讨：

⑴　（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一

会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？

⑵　质疑研讨，重点解决以下问题：

①　伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？

②　伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？

③　伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？

4、观察体验，交流评价：

⑴　观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。

⑵　交流：

你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？

⑶　评价：

你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？

5、延伸拓展，迁移运用：

现在，如果老师把课题改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以？请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。

设计思路

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难，切磋学问，砥砺思想，倡导自主、合作、探究的学习方式。”我想，这段话的中心意思就是因为 “学生是学习和发展的主体”，所以，在教学中应该把探究获取知识的主动权还给学生，使学生在自主、合作、探究的学习中得到主动发展。而我在这节课的最大特点正是体现了这种精神。

主要表现在两个方面：

1、从学习的内容、形式等方面满足学生学习的不同需求，以激发学生学习的主动性。我在第一个教学环节“自主读书，诱导感悟”就读书的形式提出：“你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读。”就读书的内容提出：“对你喜欢的语段还可以多读几次。”这样，从读书的形式到读书的内容都给了学生一个完全自由的空间。学生可以根据自己的喜好，自己的需求去读书，去感悟。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获。一改过去那种用一把尺子提要求，结果使各个层次的学生都得不到满足的做法，从而增强了学生主动进取的信心。

2、引导学生进入角色，用心去读书，在交流、探究中得到主动发展：

我在第二个教学环节“创设情境，合作研讨”中再次提出让学生认真读书时说：“假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的？假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略提些什么问题？”短短的一段导语起到了以下的作用：一是通过两个“假如”，引导学生在读书时要进入角色，把自己放到事件中用心去读，悟；二是就“你会向伽利略提些什么问题？”引导学生围绕课文内容展开充分的交流、探究，在深入理解的过程中得到主动发展；三是在如何读懂课文方面也起到了引导的作用，使学生明白只有这样用心去读、去悟，才能真正理解课文内容。

《两个铁球同时着地》教案【第二篇】

教学目标：

知识与能力：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

学习过程与方法：在自学的基础上填空，理解字、词、句。

情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

重点难点：

重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。

难点：

1.针对课文内容，发表自己的见解。

2.理解伽利略推出的两个结论的含义。

教学课时： 两课时。

第一课时

教学目标：

1.学习生字、新词。

2.给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。

教具准备： 图片。

(一)揭题，审题。

1.导入谈话：17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的？

2.着(zhu6)地，是落在地上的意思。

(二)初读课文，了解自学情况。

1.请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁？他做了一个怎样的试验？最后试验结果怎样？

2.根据学生的朗读，纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。

3.根据提出的思考题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。

(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地)

4.理解下面词语的意思。

信奉：相信，并照着去做。

相称：事物配合起来显得合适。

结论：从前提推出来的结果。

固执：坚持自己的意见，不肯改变。寻常：平常。

5.根据课文内容，课文可分几部分？每部分写了什么内容？

第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。

第二部分(第2自然段)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。

第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。

第四部分(第4—6自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。

(三)讲读课文第一、二自然段。

1.读第—自然段，思考：

(1)这一段讲什么？(讲人们称伽利略为辩论家)

(2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家？(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解)

(3)根据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思？(不平常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样)

2.读第二自然段，思考：

(1)“信奉”是什么意思？人们信奉亚里土多德表现在哪里？找出有关的语句读一读。(相信，并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗？”)

(2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度？(盲目的程度)

(3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解？

不容许：不许。

更改：改换、改变的意思。

责备：批评的意思。

违背：在这里是不遵守、不服从的意思。

(4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。

(四)板书设计。

25 两个铁球同时着地

伽利略怀疑 分析试验

(五)课堂作业设计。

1.抄写生字、新词。

2.优化作业设计。

(1)读拼音，写词语。

xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

(2)给下面的字各组两个词。

释( )( ) 授( )( ) 执( )( )

称( )( ) 宣( )( ) 腊( )( )

(3)选择恰当的词语填空。

如果……就……不管……还是……不是……而是……

①、( )有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略()毫不动摇，坚持要进行公开试验。

②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，( )一先一后着地，( )同时。

(4)、照样子扩句，使表达的意思更具体。

例：伽利略是科学家。

意大利著名科学家伽利略是十七世纪伟大的科学家。

①、河水流淌。

_______________________________________

②、树结满果子。

________________________________________

③、晓伟是学生。

________________________________________

第二课时

教学目标：

1.理解课文内容。

2.知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

教具准备：

投影片

教学过程：

(一) 讲读课文第三自然段。

1.齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)

2.伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？(“他想：如果这句话是正确的，……这怎么解释呢？”)

3.伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，如果仍然看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。

②如果看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快)

4.这两个结果一样吗？是什么样的结果？(不—样，是相互矛盾的)

5.根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。

6，他打算怎么做？(用试验来证明不同重量铁球落地的情况)

(二)朗读课文第四自然段。

1.读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的？(经过多次试验来证明)

2 为什么要进行多次试验？(一次试验，没有说服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验)

请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。(总是同时着地的`“总是”一词。它的意思是每一次都这样)

3.伽利略多次试验的结果怎样？(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)

4.齐读这段话，加深印象。

(三)朗读第五、六自然段。

1.齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？(人们都不

相信伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不肯改变的意思。是贬义的)

2.人们为什么会这样想？(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)

3.当看到试验结果时，人们的态度有什么改变？(人们忍不住地惊讶地呼喊起来)

4.这说明什么？(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)

小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始，先是作了分析，根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”

5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象？(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人)

6.这篇课文在写作上有什么值得我们学习的？(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比；用试验前后人们的态度的变化进行对比。

(四)板书设计。

25两个铁球同时着地

怀疑(亚里士多德的那句话)——不迷信

伽利略{分析(两个相互矛盾的结论)——善于思考

试验(两个铁球同时着地)——科学态度

(五)课堂作业设计。

1.朗读课文。

2.词语填字，并给这个字选择正确的解释，用“√”表示。

不容______改：①、改变、改换；②、经历；③、计时单位

_______妄为：①胆囊；②胆量；③某些器物的内层大。

3.读了这篇课文，把你想到的写下来。

《两个铁球同时着地》教案【第三篇】

[教学目标]：

知识与能力：

1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。

情感与态度：学习伽利略独立考虑，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。

[教学重点]：

能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。

[教学难点]：

初步学习通过对具体事例和人物的动作、语言等描写来表示人物品质的方法。

[教学手段]：

多媒体课件

[教学时数]：

两课时

[教学过程]：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（同学展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）

2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。

二、检查预习，学习生字词。

1、掌握“违、妄、执”三个字的读音

2、重点字的书写提示

让同学仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让同学在本子上写一写自身容易写错的字。

3、同学快速默读课文。

4、考虑文章写了一件什么事？文章的主要人物是谁？

三、结合重点语段，感知人物形象

1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（）的科学家。

2、指名朗读能体现伽利略善于考虑的品质的语句。并让同学结合课文的句子理解

“信奉”一词的意思。

3、齐读第三自然段，把有关伽利略考虑过程的句子划出来。

4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样发生的，并用简单的方式说明伽利略的考虑过程。老师进行适当的点拨。

5、指导同学有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“假如……那么”“……但是”“假如……就……”这样的关联词语。

四、升华情感，小结课堂内容

五、安排作业：

1、誊写课后的生字词。

2、有感情地朗读课文。

3、考虑：伽利略为了证明自身的想法是正确的，是怎样进行试验的？他人有哪些反应？

第二课时

教学目标：

1、理解课文内容。

2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的`话是靠不住的。

[教学过程]：

讲读课文第三自然段

1、齐读第三自然段。考虑：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？

2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？

3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗？是什么样的结果？

4、他打算怎么做？

（二）朗读课文第四自然段

1、读后考虑：伽利略是怎样用事实来证明的？

2为什么要进行多次试验？

请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。

3、伽利略多次试验的结果怎样？

4、齐读这段话。

（三）朗读第五、六自然段

1、齐读后考虑：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的？

2、人们为什么会这样想？

3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变？

4、这说明什么？

小结：

5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象？

6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的？

总结

（四）板书设计

25、两个铁球同时着地

怀疑（亚里士多德的那句话）——不迷信

伽利略分析（两个相互矛盾的结论）——善于考虑

试验（两个铁球同时着地）——科学态度

（五）课堂作业设计

朗读课文。

《两个铁球同时着地》教学设计【第四篇】

一、学习目标：

1.认识3个生字，会读写11个生词。

2.正确流利朗读课文，读出伽利略的思考过程和人们的态度，体会伽利略的科学精神和科学的思维方式。

3.学习心理描写、侧面描写等写作方法。

二、教学重难点：

理解伽利略实验的过程与结论，并受到启发，初步学习心理描写、侧面描写等描写人物的方法。

三、教学时间：

80分钟（两课时连上）

四、课前准备：

1.预习课文，自学生字新词；

2.明确课文讲了什么故事；

3.能用自己的话简单介绍伽利略和亚里士多德的生平及主要成就。（培养学生搜集资料、处理资料的能力）

五、教学过程：

（一）检查预习，导入新课

1.指名读课题。

（引导学生读准字音：“着”字在“着地”中读“zháo”；在“着陆”中读“zhuó”。）

2.检查生字认读情况。

（1）屏幕出示，指名认读。

（2）交流易读错、写错的字。（重点引导学生关注“固执”一次中“执”的读音——单读时读“zhí”，连起来读时，读“zhi”）

（3）交流自己理解的和不理解的词语。

（4）本文讲了一个什么故事？（学生可以叫简练的概括，也可以简单复述的方式讲故事），引导学生明白，“两个铁球同时着地”是这件事情的结果。

（5）学生结合自己课前搜集的资料，从生平和伟大贡献两方面用自己的话介绍伽利略和亚里士多德。（出示伽利略和亚里士多德的头像）

（二）结合课文，深入了解两位科学家。

过渡：同学们通过课前查阅资料对两位科学家有了初步的了解，那么文中是如何介绍的呢？请同学们自读课文。

1.学生通读全文，了解两位科学家。

2.重点检查学生读课文前两自然段，并引导学生抓住文中介绍的关键词发现：

伽利略：25岁年轻教授 辩论家（讨论什么样的人才能成为辩论家？）：（1）能言善辩（2）善于质疑别人的观点（提出不寻常的问题）（3）说话有理有据……

亚里士多德：20xx多年前哲学家 信奉 真理（奉若神明）

引导学生揣摩人们的心理，朗读“责备的话”。

3.引导学生提出问题：作者这样写的目的是什么？（此处不作深究，只简单体会）

（三）细读文，体会伽利略的精神。

1.从故事发生，到结束，伽利略想了些什么，做了些什么，说了些什么？按顺序概括出来（小标题形式）。指名到黑板上板书，其他人自己写在练习本上。

2.学生交流，并引导学生发现：

（1）产生疑问（起因）

（2）反复试验

（3）宣布结果 （经过）

（4）公开试验 （两个铁球同时着地——结果）

3.以读文本，揣摩人物心理。

（1）指名读文第三自然段。

引导学生思考伽利略产生并提出疑问，容易吗？为什么？

（2）学生讨论交流，然后引读（重点是心理活动）：（体会伽利略提出问题不易，体会伽利略勇气和献身精神）

a．对一个大家认为真理的观点产生疑问，如何来读？

b．对于亚里士多德这样一个权威产生疑问，如何来读？

c．一个时年仅25岁的年轻教授，一个是两千多年前的，被奉若神明的大哲学家，如何来读？

d．面对人们的“责备”，如何来读？

e．布鲁诺坚持“日心说”被活活烧死，而伽利略也可能会面连这样的压力和危险，如何来读？

……

总之在反复诵读中体会伽利略的科学精神，读人物心理活动读出自己的感受和理解。

（3）引导学生抓住“如果”，明确科学的思维方法，学习写法。

通过交流，引导学生发现：提出问题——分析问题（反复试验）——得出结论，这是科学的思维方法。同学们也可以仿照这样的方法进行心理活动描写（尤其是对观点产生疑问的内容）。强调这部分属于心理活动描写。

4.引导学生思考：为什么作者只用用一句话“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话是的确说错了”，而不写伽利略是如何反复做实验的呢？

学生讨论交流：

（1）避免与后面公开试验时的内容重复。

（2）试验过程不是重点，只要能点明伽利略是通过实验得出的结论即可——这样既既节约了笔墨，有能表明伽利略的执着追求的精神和科学的态度。

5.引导学生讨论思考：伽利略选择公开试验有何妙处？（事实胜于雄辩）

（四）品读“人们反应”，体会侧面描写。

1.在公开试验前后两次描写到人们的反应，仔细读一读，人们的反应有何不同，应该如何来读这两部分内容？（揣摩围观人物的不同心理，读出不同的感受。）

2.写人们反应的目的是什么？——侧面描写，衬托出伽利略面对压力依然执着的精神。（举例《我的战友邱少云》中对“我”的心理活动的描写，体会心理活动及侧面描写的作用。）

3.当试验成功时，人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略时会说些什么？做些什么？（课件出示）

人们围着从比萨斜塔上走下来的伽利略。

4.学生交流自己的内容。

5.理解最后一句话，举例说明。

《两个铁球同时着地》教案【第五篇】

语文教学中网络多媒体的有效运用，为优化语文课堂教学创造了条件，注入了活力。在教学中教师利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，以激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率。

一、激发学习兴趣

从心理学的角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣并不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的`。小学生的好奇心特强，而多媒体有刺激感官的作用。借助多媒体，充分利用多种感官，实现多渠道信息传递，可提高学生对知识的吸收率，并有利于对知识的记忆、理解和运用，促进由知识向能力转化。例如教学《两个铁球同时着地》一课，为了激发学生的学习兴趣，我借助多媒体出示了一幅比萨斜塔的大幅图画，同时说道：“你们认识这座塔吗？这就是闻名世界的比萨斜塔。你们谁

有勇气像当年的伽利略那样，也在这座铁塔上给我们做做这个试验？”这时学生看到真切的画面，产生了身临其境的感觉，从而激发起学习的浓厚兴趣。

二、突破教学难点

传统的教学模式，总是让学生读词句解释，然后死记硬背。这样，不仅使教学形式变得单调枯燥，而且学生对词句理解也是一知半解，不能灵活运用。对课文中的重点、难点，不但花很多时间、精力，而且效果不佳。例如：教学第二环节时，大哲学家亚里士多德的话被人们奉为真理，但意大利科学家伽利略却对此话产生了怀疑，提出了两点疑问。书上用了一大段枯燥的文字叙述出来，学生很难理解。于是我根据课本叙述的内容，设计了ＣＡＩ课件，并演示给学生看，使他们通过多媒体，观其境、闻其声、触景生情，明白了亚里士多德的话是不正确的，充分地调动了学生的积极性、主动性，从而更好、更快、更准、更深地把握了教学中的重点、难点。

三、创设教学情境

现行小学语文教材，其内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中许多事物对学生来说，都是陌生的。这时若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助多媒体就可以为学生创设生动直观的教学情景，化难为易。心理学家认为，每一个人都带着自己的情绪进入课堂，情绪又具有很强的情境性。

例如：教学第三个环节时，先让一位学生上台扮演伽利略，我说：“大家请看青年数学家伽利略先生已经来到了我们的面前，过一会儿，他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？”并请伽利略操作课件，通过多媒体引导学生进入角色，把自己放到事件中去，“入境”地学习。同时还进行“你们看到了什么？听到了什么？想说什么？”的口语交际练习，有利于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关的原有认识，帮助学生进入最佳学习状态。

实践证明：

在阅读教学中巧妙地运用现代化教学手段，呈现学习内容，指导学习方向，让学生的眼睛、耳朵、大脑等多种器官参与到教学活动中来，使听觉能力、视觉能力、注意力、想象力等得到强化，是改革课堂教学，优化教学过程，提高学习效率的有效途径。