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挑山工教学设计【优秀4篇】

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《挑山工》第一课时教学设计【第一篇】

教学目的:

1、理解课文内容,学习挑山工认定目标、坚持不懈,脚踏实地的精神。

2、学习用联系上下文的方法,体会含义深刻的句子,了解挑山工登山的路程比游人多一倍,反而先登上山顶的道理。

教学重点:理解课文内容,学习挑山工认定目标、坚持不懈,脚踏实地的精神。

教具准备:    1、直尺及折尺。

2、一担货物。

3、小黑板。

教学过程:

一、师导入:

1、有人说人生是一场梦,有人说人生是享受,也有人说人生是奋斗,是攀登。孩子们,我不知道你们如何理解人生,但学完了《挑山工》这一课,你们一定会有新的理解和收获。今天我们继续学习《挑山工》。板书课题:《挑山工》

2、你们看这幅图,你能从图上对挑山工有一个初步了解吗?

二、学习新课:

1、师边指图边感情投入:挑山工是挑着重物一步一步向上攀登的人 。那看看图上的山道,你想到了什么?(陡直、没有尽头、弯弯曲曲)

2、那能用一句简单的语言描述一下画面中挑山工的样子吗?(低着头,穿着红背心,黑色的裤子皮肤黝黑,他被肩上的重物压弯了腰。)

3、课文哪一段写了这幅画面呢?(第七自然段)(同时可让生表演挑山工上山,黑板上也可做图示)

4、请生带感情去读。(读时注意:“一步一步”,而不是“一步步”。说明挑山工很辛苦,很努力,应该慢点读。)

5、当我们看到这样的画面、读到这样的文字的时候,我们能从中体会到挑山工的不易。请大家读读第一段,进一步了解挑山工的不易。

6、生读第一段,师出示练习题:

在括号里填上合适的关联词。

(为了)使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上,(为了)省些力气,挑山工走的路线是折尺形的。

‚(因为)挑山工走的折尺形线路会使路程加长,(所以)他登山走的路程大约比游人多一倍!

7、根据第一段的课文内容用别的关联词来说说自己的收获吧!

关联词的使用使我们的逻辑思维更严密,大家对第一段的理解很到位。

‚这一段的最后一句,大家注意了没有?用了感叹号,为什么?

(感叹号表示一种强烈的感情,说明挑山工很艰辛、很辛苦)

8、大家理解的很不错。孩子们,挑山工肩挑重物,路程有长,与游人相比,挑山工登山的速度一定比不上游人吧?(指导生找出作者的疑问。第四段)师指名读作者的不解之谜。

9、哪一段回答了这个问题呢?(第五段)这一段把游人登山和挑山工登山进行了比较。(师分两行板书:游人/挑山工)(出示直尺/折尺,小组讨论做比较)

挑山工:步步踩实、坚持不懈、认定目标、抓紧时间。

游人:东看西看、玩玩闹闹、随便。

10、我们从挑山工的话里明白了这么多,下面大家看作者的表现。(第六段)

“心悦成服”是什么意思?还有“意味深长”。

“心悦成服”是指真的从心里佩服。

“意味深长”意思和情趣值得细细体会。

‚关于这句话,你们读懂了什么?

挑山工几句朴实的话,好象包含着很多道理。

(步步踩实、坚持不懈、认定目标、抓紧时间···)

11、孩子们,让我们再回到课文第七段想想,课文的这个“它”指的是什么?(认定目标、坚持不懈,脚踏实地的精神···)

三、课堂延伸:

如果让你根据这幅画和我们所学的课文写一句座右铭,你会写什么呢?(学生自由写)

四、小结:

今天,我们了解了挑山工,从他的身上我们吸取了精神力量,我们以后要像挑山工一样,做任何事情都要认定目标、坚持不懈。

五、布置作业:

学习挑山工的品质,给挑山工写一封信,谈谈你的体会。

板书设计:

挑 山 工             游    人

坚持不懈              东看西看

认定目标              玩玩闹闹

步步踩实             随    便

↓(我们)

无论做什么事,只要朝着一个目标,脚踏实地、坚持不懈地努力,就一定能达到目的的。

《挑山工》第一课时教学设计【第二篇】

教材简析:浙教版第10册《挑山工》一文,是当代作家冯骥才运用自叙的方法,通过描写挑山工登山,虽然身担重物,走的路比游人多一倍,但速度并不比游人慢,揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事,只要坚持不懈地朝着一个目标,脚踏实地地做下去,就一定能达到目的。文章寓理于事,发人深省。老教材也是"新教材",老教材更要体现出新理念。教学这篇课文,引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意,是学习本文的难点所在。

教学设想:"动态生成"是新课程改革的核心理念之一,它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的"学习共同体",从机械,僵化的线性教学走向开放,真实,灵活的版块式教学,教师已经转变为课堂的创造者。阅读的过程是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替叙述的实践活动。因此,我在课堂中采用自主,合作的学习方式,借助读,议,讲,评,想象等形式展开教学,努力呈现一个真实,朴实,扎实的课堂。

设计理念:与叙事和写景状物的文章相比,写人的文章难学难教,容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解,分析后,我尝试在教学中体现:

1,转变观念,尝试用自主,合作,探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情,体现学生主体在阅读实践中自读,精思,讨论,交流,感悟,吸纳,有序地思维学习过程,变被动学习为主动学习。

2,提高理解运用语言文字的能力,调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,增强学习语文的兴趣与自信心,真正达到自主读书的目的。

3,《课标》中指出:语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,在重视语文的熏陶感染作用,注重教学内容的价值取向的同时,应尊重学生在学习过程中的独特体验。

片段一 紧承悬念,探究感悟。

1我们已经了解到在泰山上,随处都可以碰到挑山工,挑山工肩挑重物, 路程又长,可是他们总比游人慢,可他们又总能"腾云驾雾"般赶到游人的前面,难道他们真的是神仙吗

2 师:我们去读读课文的第三自然段,我在哪几处地方碰到了挑山工,你觉得他像神仙吗 哪看出来的 (学生兴致很高,自由读)

生(1)山下相遇,很快超过他。(指名朗读)

生(2)回马岭舒展身子(指名朗读)

生(3)五松亭(指名朗读)

生随机找到作者与挑山工在山下,回马岭 ,五松亭等处相遇的句子,齐读。 (板书)

3在这三处,他像神仙吗 (生:不象)

4奇怪了,难道真的是神仙了 (不是)每次遇到他都是什么样的 (交流说)

生读:"矮个子,脸儿黑生生的,眉毛很浓,大约四十来岁,敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。"我知道神仙一般是很飘逸的,不会穿着土布褂子,也不会象个农民一样。

生:我从这句话看出来, "他把褂子脱掉了,光穿着红背心,现出健美的黑黝黝的肌肉。"神仙是用不着休息的,而且他们不干重活,不象挑山工那么健美。

生:不是,神仙是不吸烟的,这里说他一边休息还抽烟呢

指名读,齐读。有关描写挑山工的外貌,动作的句子。

设计意图:抓住第一课时研究后的疑问,挑山工真的和神仙一样能腾云驾雾吗 让学生发现疑点,引起注意,从而激发学生探究事物的兴趣;同时,紧承线索,着眼整体,学生在潜心地读文,思考的基础上,与全班同学交流讨论,在分享的同时获得了探究的快乐,大家兴致盎然。

片断二,读中悟理,解答疑问。

1他不是神仙,却又老是能跑到我们前面,他肯定是 ——(预设:他肯定有近道)它是作者心中的谜团,也是我们共同的疑问了。(同学们争先恐后举手。师指名).

2课文哪又把这个谜解开了 让我们读读第5,6自然段。自由练读挑山工的话。

交流:

生:我知道了挑山工虽然走的慢,但走长了就到前面去了。他一直不停的在走。

生:我知道他和游人不一样,要是走走停停,两天也到不了山顶。

生:我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的,而挑山工经常挑东西上山,他们早已经把风景看够了。

师:是啊,他们的身份是不一样了,游人是来玩的,挑山工是在工作。联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样 你能对比说说吗

随机出示 "我们跟你们不一样,不像你们那么随便,高兴怎么就怎么。"

生:我知道游人上山很随便,东看西看的,而挑山工不一样,他们肩膀上还挑了东西。

师:你说,他们的重担上有些什么

生:有凳子,西瓜,石头,水……)

师:这些东西有多重呢 如果你挑着一担重物,你感觉累不累 挑着再去爬山呢 (体会挑山工的艰辛)生……

师:你知道他们为什么要挑这些东西上山 (感悟挑山工的辛苦)

生: 我觉得挑山工很不容易,挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。

师:你真棒!你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情,你一定是个体贴他人的人。

生:他们挑的东西都是在为游人提供方便,连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的。(补充建索道的资料)(负重不同)

生:我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的。

师:是啊,他这么辛苦,确实是为了钱,那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢

生想象说话:

生1也许他的家里有好几个孩子上学,需要钱。

生2 也许他家里很困难……

师:你看,他们尽管艰苦,但他们是挑着家庭的重担,挑着责任心去不断到登山啊。你还有其他发现吗

生:而挑山工选择了折尺形,斜着走可以……(路线不同)

生:我觉得挑山工很聪明。

生:挑山工能在工作中找省力的方法。

师:他虽然很累,辛苦,但他会在工作中找窍门,给自己找解决问题的方法。

生:游人在走的时候还不忘照个相,而挑山工不能停停住住。

生:游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景

生:挑山工就不能像游人那样随便了,他们得一个劲的往前走,不然就交不了货了。

师:为什么不能这么随便,为什么不行呢 (联系实际说话)

生:如果耽误了时间,可能山上的人就没有吃的了。(抓紧时间)

生: 我觉得挑山工非常能吃苦耐劳,他是一个劲的往前走。(他很勇敢,找准方向)

师:是啊,他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的。挑山工将货挑上山顶,就完成了他的目标。

师,就请你带着这些体会读一读这句话。(生练习读)

谁想来读一读这句话 (指名读)它读得怎么样

生:我觉得他读得很真象挑山工说的,很塌实。

评价:你读得真好,让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀。(随机板书。)

指导感情朗读,通过指名读,推荐读,比读等各种形式反复读书,又促进学生进一步入情入境,在感情上与作者真正融为一体,实现学生与文本之间的"零距离"接触。

正如挑山工所说的——

齐读:一步踩不实不行,停停住住更不行。那样两天也到不了山顶,就得一个劲儿往前走。别看我们慢,走长了就跑到你们前边去了。

师: 你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多,真不错!

挑山工他只要坚持走,就能达到自己的目标。 (指读)

(3)说了这么多,你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了

a 生:坚持不懈,脚踏实地,争分夺秒……(指名上讲台板书)

b 小练习:因为挑山工( ),所以( ).

因为游人( ),所以( ).

设计意图:布鲁纳在《教育过程》中写到:获得的知识,如果没有完美的结构把它联在一起,那是一种多半会遗忘的知识,一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命。本环节着眼整体,联系上下文引导学生读中感悟,在句式的训练中渗透学习方法。这不是课文内容的简单重复,而是要求学生根据自己的理解,运用关联词语,既使学生创造性地运用语言,又对课文内容有了深入的理解,使我们的逻辑更严密,大家对第一段的理解很到位,学生参与练习的积极性特别高。

片段三 深入明理。

1出示图片,这是游人在泰山上拍下的照片,他们有正当壮年的挑山工,还有年过 70的老人,看着他们被重物压弯了的背和长期因风吹日晒而变成古铜色的脸,你仿佛听了到什么 你想说些什么呢 (看到图片,同学们陷入了沉思)

生: 我仿佛听到了挑山工有节奏的喘气声

生: 我好象听到了他们的吆喝声

生: 我真佩服他们……

师: 瞧,他们长年累月,一生都在不断地攀登。(板书)

师: 再看挑山工的图片:一幅好的美术作品往往有个好的名字。假如文中的"我"请你给他画的那幅"画"题写个名字,你会为这幅画配上怎样的名字

生:只要坚持,一定能成功

生:没有不可能

生:生命在于坚持

生:争分夺秒,贵在坚持

师:根据同学们的意见当场在投影上题一个最有代表性的词。齐读

设计意图:情感是相互的,是共通的, 借助多媒体,让学生真切感受挑山工的形象,在说话训练中学生将自身的感受,情感体验,价值取向,实实在在地内化为个性化的语言。 最后采用在文中为画像题词的形式,启发学生写出自己内心的感受。

板书设计: 顶峰

坚持不懈

抓紧时间

脚踏实地 五松亭

找准目标 回马岭

山下

教学思考与分析:

"一个教师,在一节课前,你要问自己准备带给学生什么,一节课后,你要问自己带给了学生什么。"这句话一直让我信奉不已。的确,我们是该反问自己——我每节课都带给了学生什么呢 课堂是生命的家园和乐园,是让生命充盈着灵气,智慧,活力,激情与探险的地方,课堂教学需要营造温度,但更需要深度!通过这次的课堂教学竞赛,又让我深深地受到了启发:

1课堂是学生生命成长的过程。

我们的学生作为一种活生生的力量,他们是带着自己的知识,经验,思考,灵感和兴致参与到课堂中来的,学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战。波利亚说:"学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系".教师在课堂上引导学生去发现要学的东西。这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中,有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力。同时充分调动学生发挥自己的独特体验,多角度思考,发现,让学生学会学习。如《挑山工》写泰山上的挑山工负重登山,虽然他们走的路比游人多一倍,但由于他们前行不止,速度却比游人快。他们怎么会遥遥领先呢 在教师的引导下,学生自己提出疑问,然后从多方面寻求答案,这样,学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域。从两者登山的身份目的,路线等不同,灵敏迅速地找出最佳的思维结果,提高了学生思维的变通性和流畅性。我想,只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命,在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间, 那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽。

2质疑问难,活化思维,创造精彩。

怎样发掘文本中的挑山工的精神,用课文中的人生智慧启迪学生思想,丰富学生生存智慧呢 在理解课文的同时,需要注重语言的积累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会。比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用,这样更有利于学生内化课文的语言,对小学生学习语言,发展语言极有意义。目前,新课程下,学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中,学生说个性化的感受,读个性化的理解,写个性化的体会,这不仅仅是文本的内涵,其实是它已深深植入学生的精神世界,震撼着每个人的心灵。所以,课堂上最后还安排了学生练笔的时间,学生静下心来,拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来,这是一个提炼的过程,是学生生命成长的过程。

3活力在体验和生成中迸发。

作为一个年轻老师,我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性,课程不再是预设的,也可以是生成的。我们应该多一些充分准备的"紧急预案",少一些"简单随意".教学不是告诉,学生的发展,尤其是生命的成长,无论是人格建树还是智慧生成,都不是靠外部力量来塑造的,而是在活动中自我体验,自我感悟,自我建构的。把文本与学生的生活对照后,我发现大部分人没有见过挑山工,于是,让学生查阅资料,看图片,为学生提供更多的机会自我体验。比如在比较挑山工与游客的不同时,有同学提出:挑山工是为钱才这么攀登的!教师则马上引导学生。接着讨论:他为什么甘于这般受苦呢 于是学生在想象:也许他家里有一个年迈的老母需要赡养,也许还有个女儿在等着他劳动而得来的一点钱去付学费!所以,挑山工不断攀登,他是负着家庭重担,也是负着爱在攀登!我想,语文课重在对学生"熏陶",怎样不失时机地调动学生去感悟流露在语言文字中的人文精神,使语文课堂更添诗意,是平时的课堂教学所要努力做到的。

此外,作为语文老师,还需要不断地练好自己的内功,不断提升自己和文化底蕴,让我们的课堂多一些意外和精彩!

登攀断不

课文《挑山工》教学设计【第三篇】

一、教学理念。

要卓有成效地进行合作学习,不仅要以突现自主为前提,而且要关注合作与探究同行。鼓励学生感悟语言文字,体会思想感情,发表个性化见解。

二、教学目标。

1、学会本课生字词语,培养学生有感情朗读课文的能力与合作学习技巧;

2、通过讨论探究,交流对话,合作理解课文内容,体会作者感情;

3、使学生懂得课文内蕴的人生哲理,培养学生执著追求的情感。

三、教学过程。

(一)激趣导入。

板书课题、简介:挑山工后,多媒体展示挑山工奋力登攀的图片,并引导学生观察、联想,在引发兴趣的情境中,初步体验:这些普普通通的劳动者日复一日,年复一年地往山上挑货物,的确令人敬佩。

(二)质疑问难。

1、学生自由读课文,画出含义深刻的句子,看看自己有什么不懂的地方;

2、以开放的理念鼓励学生大胆质疑(至少10人)。对认真读书,善于动脑,能提出有创意问题的学生,及时予以表扬。

(三)合作探究

1、朗读感受形象。

①引导学生弄清楚挑山工是怎样一步一步地向上登攀的(学生带着问题默读课文第一部分,画出挑山工“登攀”的语句,同桌交流)。

②让学生把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读,并对照课文插图,想象挑山工朝着一个目标艰难地不断地奋力登攀的形象(同桌互相朗读、评价后,选代表在班内朗读,感受挑山工的艰辛、执著)。

2、合作梳理“三遇三见”。

要求:在阅读课文基础上,以小组合作方式填写下表规定的内容。教师要走进学生,巡查指导,确保有效学习(小组内先分工、互动、议论,然后在班内展示、评价)。

相遇次数相遇地点看见挑山工在干什么第一次第二次第三次

3、合作感悟难句含义。

①学生自由读课文,并整体思考“哲理”。

②用多媒体展示合作学习问题:

a、你认为山民走得很慢,反而常常跑在我们前头的原因是什么?

b、“我”为什么会愉快地(“心悦”)接受挑山工的说法?“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神(突出“心悦诚服”理解)?

c、挑山工的话对我们有什么启示?“我”最需要的是什么?

③合作学习要求:组长要合理分工,并在自读自思的基础上展开议论、争辩,形成升华性结论。

④教师要强化点拨,鼓励学生发表不同见解,形式“亮点”,并在展示、评价中及时引导整合,使学生感悟到位。

4、指导朗读山民的话。要求突出重音,注意语速,语气。可采取教师范读、同桌试读、个别展读、民主评读和全员美读的步骤,使学生在读中感悟、升华其理其情。

(四)体验整合。

先引导学生在课文插图下写几句最想说的话,然后个性化展示。鼓励学生说有创意的话,有哲理的话,也可写赞美挑山工精神的话,以表白自己敬佩的情怀(让学生先写后说,多元化表白情怀)。

以质疑启感悟,以导读促感悟,尤其是以合作达到领悟,在三位一体的有机整合过程中,张扬理解的个性,焕发主体的活力,是这一教学设计的特色。教者在激趣导入后,先以开放的魄力启迪学生质疑,使之学习伊始就展示了自主感悟的丰姿;接着,又以导读为感悟方式,于学生心灵深处塑起“挑山工”的可敬形象;随之,教者精心设计了旨在梳理“三遇三见”与攻克感悟难点的两轮有实效的合作学习,把教学一举推向高潮;最后,又以学生发表自主、多元的个性化感受与体验,有效深化了情感与价值观的教育。显然,这个设计是颇有借鉴意义的。

《挑山工》教学设计【第四篇】

教学设计旨在由关注教师教转向关注学生学,因为学生对知识的学习是一个主动建构的过程,教师的教学就是给学生一个“绞手架”,使他们能努力的跳一跳,摘到更丰硕的果实。同时,在教学中教师必须注意体现语文学习特点,通过借鉴文本,引导学生在自主、合作、探究式的学习实践中学习语言,提升学习品质,培养综合的语文素养,体现大语文观的思想。其次,注重学生学习过程体验,努力创设一种充满人文关怀和平等对话的教学情景,使学生能兴趣盎然地学,主动发展地学,充满智慧地学。最终实现语文工具性与人文性统一,三维目标地整合。

一、自读与导读结合,感知文章脉络,在质疑中凸现重难点。

要真正体现学生的主体地位,就不能让学生跟着教师提前备好的教案走。这样教师就要做到心中有数,根据学生实际阅读情况来调控自己的教学。

本文的文章思路是帮助学生理解内容,体会文章思想的“结”。如果学生在自读时或教师指导阅读初始就紧紧把握好这个“结”,学生的学习将达到“事半功倍”的效果。

在新课初始,教师设计这样的自学题让学生阅读、思考:

1、读通全文,联系上下文理解课文生字、新词。

2、找出挑山工和游人是怎样登山的段落读一读,想一想你的疑问与作者一样吗?并把你的疑问写下来。

3、请把挑山工讲的话画下来,再认真读读最后一段,想一想文章先写什么,再写什么,最后写什么?全文作者的表达顺序怎样?

4、文章有哪些你读不懂的地方,请做上记号。

首先让学生自读感悟,然后小组合作学习与交流。在这个自读与合作学习的平台上,教师始终要关注、引导学生把自学讨论引向深入,重视个别辅导,及时发现学生讨论中的焦点问题与难点。最后在全班交流时,第一步是有的放矢的引导学生体会到:文章是围绕“为什么挑山工走的路程是游人的两倍,却总是走在游人的前面?”这个问题按“生疑” “解疑”“悟理”的顺序表达。第二步:按学生学习的需要与初读的具体情况引导学生质疑、梳疑①挑山工和游人登山有什么不同特点?为什么?②山民几句朴素的话包含着怎样意味深长的哲理?③作者为什么要把这幅画放在自己的书桌前?

“学贵有疑”,疑是思之始,学之端。让学生在默读中把不理解的地方做上记号,提出来,真正体现想学生之所想,解学生之所疑。

二、奔重点语段,品析语言文字,感悟文章事理。

首先,采用小组合作学习的形式,学生朗读描写挑山工与游人登山的语段,讨论并画出挑山工与游人登山路线对比的简易图。在全班交流时,选几组进行展示,每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想象训练,既帮助学生理解、感悟语言,又是口语表达训练的机会。

其次,引导学生体会挑山工说的话:挑山工说了哪几句朴素的话,你从这些话里体会到了什么?

方法一:教师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中,通过回顾、选择有效的阅读方法学习体会句子含着的意思,并学习用自己的话表达自己或小组集体讨论后的体会。

思考题设计:

请选择平时常用的阅读的方法:如有感情朗读;联系上下文,领悟重点词语,旁批注释;联系平时生活实际说感想;自疑解答等学习方式。学习体会挑

山工说话中含着的意思。想一想你从中明白了那些道理。

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