《桂花雨》精编教学设计【汇编4篇】

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《桂花雨》教学设计【第一篇】

潜心会文本 ——走进《桂花雨》

作者：佚名    转贴自：转载    点击数：68

作者：孙 萍

一、解读文本的重要性

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是教师、学生运用自我期待同文本撞击的过程。在这样的一个过程中文本是一个重要的对话者。所谓文本，它是教学的凭借，是作者思想和体验的载体，它用语言文字组成了多姿多彩、精彩纷呈的世界。我们要在课堂中引导学生走近它，与角色交谈，与作者交流。因此，研读文本，在文本中寻找有效的资源，并在课堂上有效解读和利用，是提高教学质量的一个重要手段。

二、错误的解读

提起走进文本，也就是我们平时所说的文本解读，或者说是教材理解。 我记得著名特级教师支玉恒说过这样的教育感言：我备课，决不先看参考书，自己备好了，可以参考一下，每一课都要经历一个独立思考的过程。独立思考的过程又是怎样的一个过程呢？自认为有几年教学经验的我，曾经是这样理解和实践的：把课文内容熟悉；然后翻阅参考书、教案；查阅这篇课文内容的相关内容，如作者简介、时代背景之类的；最后，针对自己的教学实际做出计划。

这样解读文本时，没有考虑到学生解读障碍，甚至连自己解读时遇到的问题，都是照搬参考书解决的；教学时怀疑学生的能力，搬用专家的意见方便。正因为课前对文本解读态度上的不够注视，方法不得当，所以感觉自己的课堂教学止步不前。再看看身边一些课堂上，很多老师也存在以下问题：把文本精品肢解，大多只讲一下背景，分析一下词句，理一下段落，归纳一下主旨，品品写作特点，把语文课上成写作课；或者上成了有关领域的学术课、知识课、信息课：或者仅把文本当作思维的触发点，大搞创新、发散思维；或者片面强调人文性，把语文课上成了政治课。我想其主要原因是教师没有把握语文工具性、人文性的性质。以上做法，无论偏向工具性，或者偏向人文性，听说读写能力难免都会落空，创新恐怕也只是纸上谈兵。只有我们超越文本，开放文本，缩短文本与学生原有知识、生活经验的距离，才能帮助学生理解文本、把握文本，逼近文本的真义。

三、潜心解读《桂花雨》

当然，文本的解读是多向的，专家的解读只代表一种意见，我们可以有自己的合理的解读。再说，学生也很喜欢有独特见解的教师，更希望听到老师对自己恰如其分的评价。因此在教学《桂花雨》这篇课文时，我首先以读者的身份走进文本；然后，在以欣赏者的身份跳出文本；最后，以教师的身份去解读文本（还要站在学生的角度）。下面我来具体地谈一谈我是怎么解读文本的。

第一读，作为读者，整体把握课文内容，体会作者表达感情的主旨。

这是1篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。 课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了我帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写我对童年时代摇花乐的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。

第二读：还是作为读者探究作者是如何通过语言文字来描写摇桂花的快乐。

摇花前

摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花！从大事|、缠着两个词中体会到作者盼望早点摇桂花的急切心情。尤其值得一提的是结尾的感叹号。作者是问的预期，结尾却加个感叹号。感叹号一般是用来抒发比较强烈的感情。作者这里用感叹号是为了说明自己非常急切地盼望早点摇桂花。从一   就  赶紧、提前这些词中可以体会出母亲也很关心摇桂花这件事。

摇花时

1这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。作者喜形于色地帮着在桂花树下铺竹席、抱桂花树使劲地摇这几个连续动作就是作者作为孩子，帮助家人摇桂花时做些力所能及的事情的快乐心情的流露。

2我就喊：啊！真像下雨！好香的雨阿！啊！其实就是作者对桂花飘落下来样子的赞美此时作者多么兴奋、快乐！真像下雨是说桂花飘落下来的样子很美，就像下雨，给人一种美的感受。好香的雨啊！是说桂花飘落下来时，带着浓郁的香味。这香味沁人心脾，令人陶醉！作者除了用文字来表达自己喜悦的情感，还一连用了三个感叹号。可以想像作者的心情是多么快乐。这时作者的快乐已经无法用语言来表达了，只有借助标点符号才能表达内心强烈的感情。

妈妈

文中的洗净除了能说明母亲不忍把桂花弄脏。其实在我们这里，这也是一种乡俗的体现。学习课文时可以让学生回忆家人拜祭神仙时的虔诚。文中母亲拜祭桂花神，感谢花神给全村人带来了丰收。父亲则以自己喜欢的吟诗的发式表达内心的喜悦之情。父亲口占一绝的诗又是对前文内容的浓缩。让学生联系上下文便能理解。

全村人

全年，整个村子都浸在桂花的香气里。这句中的全年、整个村子从时间、空间的角度巧妙地写出了桂花带给人们、家乡的欢笑、快乐。以浸写香，化无形为有形，更是神奇地把琦君及家乡亲人们整个身心融于桂花香气的幸福感受展现无遗，与题目桂花雨遥相呼应。同时，浸润桂花雨中的香甜感受为反衬作者如今的思乡情愁打下伏笔。

回味香

香，是文章的一眼睛。全文香字共出现八次，写家乡院子桂花带有香的句子共五句，涉及香之味、香之韵、香之形、香之情……

思乡情

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。再次，母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

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《桂花雨 》教学设计【第二篇】

设计理念

挖掘教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读中与文本对话、与主人公的思想产生共鸣，将文本语言转化为会运用的“活”的语言，在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

教学目标

1.认识“箩、杭”两个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语；

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.学会边读边想象课文描述的情景，边读边体会作者表达的思想感情。

4.培养学生热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

教学重点引导学生抓住课文中的重点语句体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。

教学难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

教学建议

1.可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。

2.课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。还可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

3.可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。

教学准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：1.学生搜集关于描写桂花的诗句。

2.如果有条件，可以观察桂花。

教学流程

一  欣赏桂花，揭示“桂花雨”。

(板书)桂花   同学们，见过桂花吗？说说你印象中的桂花？

现在就请同学们欣赏欣赏桂花。（课件出示桂花的图片或录像）感觉如何？

历来的文人墨客对桂花非常喜爱，留下许多优美的诗篇，你能说一说关于桂花的诗句吗？（学生交流）

（教学预测：学生可能会说到以下诗句）

叶密千层秀，花开万点金。(唐。宋之问)

桂子月中落，天香云外飘。(唐。宋之问)

兰叶春葳蕤，桂花秋皎洁。(唐。张九龄)

不是人间种，移从月中来。

广寒香一点，吹得满山开。(宋。杨万里)

亭亭岩下桂，岁晚独芬芳。(宋。朱熹)

清香不与群芳并。

何须浅碧深红色，自是花中第一流。

古代的人喜欢桂花，现代的人也同样喜欢桂花。著名女作家琦君就深深地爱着这香气迷人的桂花，今天让我们一起走进桂花雨，走进作者的情感世界。（板书：雨）

读课题，你想知道什么？

二  初识桂花雨，品味桂花香。

1.自由读课文，读准字音。

2.划出不理解的字词用学过的方法理解。

3.指名分段读课文，在读的过程中相机纠正错误。

注意多音字：浸

4.“桂花雨”指的是什么？（指名回答）

5.课文主要写了什么？

(预测：桂花香   摇花乐）

6.文章多处说到了桂花的“香”，请你默读课文2-6自然段，划出来有关词句，并在旁边写上自己的感受。

教学预测：学生可能会找出这些句子，根据学生说的顺序教师相机出示下列句子，引导理解：

（1）“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；-------可是桂花的香气，太迷人了。”

这就是叶密千层秀，花开万点金。这里的花香太迷人了，闻久了，让人---（沉醉），让人---

本文主要写的都是桂花，这里为什么要写树呢？

(既起到衬托的作用，又赞美了桂花树的谦虚，不张扬）

（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

①“浸”就是---（泡），生活中，你见过什么浸在哪里？

② 从“没有不浸在桂花香里的。”中你体会到了什么呢？（香味浓  屋里、屋外，走到哪里都是桂花的香味）

③ 感情朗读。

（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

① 桂花的花期不算太长，为什么说全年整个村子都浸在桂花的香气里呢？

读读第6自然段，谈体会。（交流）

② 平日里喝着桂花泡的茶，沁人心脾。过年时品尝着桂花做的糕饼，唇齿留香。花是有季节的，但花的香气一年四季都弥久不散，令人陶醉。齐读第6自然段。

三  走进桂花雨，体验摇花乐。

桂花的香味令人难忘，但留给作者印象最深刻的要数摇花乐了。

自由读课文第5自然段，想一想：你从哪些词哪些句感受到作者摇桂花是很快乐的？

（教学预测：学生可能会从下面几处交流）

1. 摇桂花对我来说是件大事。所以我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？

⑴  从哪些词体会到乐的？

（总是缠着：天天缠，催）

你缠妈妈是怎么缠的？(指名做动作)

（撒娇；拉着妈妈的衣袖左右晃）

⑵  你会怎样缠着妈妈问？

出示句式： 我总是（           地 ）缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？

（着急  不耐烦 ……  ）

⑶  感情朗读。

引读：“摇桂花对我是件大事……”

2.这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

自由读　　想一想： 你从哪些词体会出了作者的快乐？

3.摇啊摇， 桂花纷纷落下来，落得我满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

这句写出了桂花什么特点？（多、密、香）

从哪感受到多、密？（纷纷、满头满身）

（出示句子）

桂花落在头上，像                          。

(戴了一条花头巾   妈妈抚摸我的头   插上了金黄的头花……)

桂花落在脖子里，像                        。

（给我挠痒痒  戴了一条金黄的项链……）

桂花落满全身，我就像                       。

（穿了一件花衣服   一个美丽的花仙子……）

我的快乐还表现在哪儿？

（喊   两个感叹号）

这是在怎样的喊？（高兴、激动、兴高采烈、拍着手、蹦着跳着----）

请你这样喊一喊？（感情朗读）

四  对比桂花香， 感悟思乡情。

1.（过渡）家乡的桂花给作者带来了童年的快乐， 给全村人带来香甜的生活。桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。当我念中学时到杭州，杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。可是母亲却说---

（指名说、出示句子）“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

2.讨论，这里的桂花香还是家乡院子里的桂花香？你从哪里读出来的？

出示句子：

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（交流体会）

3. 既然，杭州的桂花香，母亲为什么这样说呢？

（因为母亲爱自己的家乡，也就喜欢自己家乡的桂花。）

有了这份浓浓的情，（出示课件）

这里的水再甜，也比不上                           。

这里的   再     ，也比不上                      。

同学们都说到母亲的心坎里去了。 正如歌里所唱的——（播放歌曲《故乡情》）

4.月是故乡明，花是故乡香。母亲难忘家乡的桂花，我更难忘-------（引读第8自然段）

5.课堂小结

同学们，桂花雨是美的，是香的，小时侯，它带给我的是无穷的快乐，而如今我远离故乡，它带给我的是对故乡的思念——再读课题。

五  走出桂花雨， 走近摇花人。

1.作者为什么深爱她的家乡，这和她的经历有很大关系。多媒体出示琦君资料：

琦君     1918年出生于浙江永嘉，现当代女作家。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。她1949年离开家乡去了中国台湾，后又定居美国。

不管她身在何处，琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（课件出示  教师朗读）：

每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？

听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？

2.如果大家想深入地了解琦君，建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文：《春酒》、《月光饼》、《水是故乡甜》、《杨梅》、《双　亲》、《母亲》、《第一次坐火车》……

《桂花雨》教学设计【第三篇】

《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，要理解琦君那份浓浓的思乡情，需得多次品读，从字里行间细品方见，所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会：

一、激发兴趣，直奔主题：

课前，我先让学生在校园里看桂花，闻桂花，对桂花有了初步的了解，由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落——第三自然段。

二、指导学生读出快乐：

课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。开始我就设计了一个问题，你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习后，我设计了几个题目：（1）外面的菜再香，也没有妈妈烧的菜好吃，那是因为          。（2）小明家的狗再可爱，也没有我养的那条狗可爱，那是因为               。学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

简单地读，读出喜爱，读出快乐，读出真情，我想这是我上这节课最大的收获。课文学完后，我又推荐了1篇文章《月光曲》，加深对课文的理解，不过遗憾的是学生现在已经四年级，应该让他们动手写一下自己童年快乐的事，这样真正做到了语文教育的听说读写。

桂花雨教学设计【第四篇】

教学目标：

1、认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。

2、有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

3、朗读课文，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情趣。

教学重点：

有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。

教学难点：

在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。

第一课时

一、激趣导入。

同学们，我们学过李白的诗《静夜思》（出示课件2），我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！（板书：桂花雨）（出示课件3）作者简介：琦君（1917—2006），名潘希真，浙江温州市瓯海区人。有散文集、小说集及儿童文学作品40余本，主要著作有《永是有情人》《水是故乡甜》《万水千山师友情》《细雨灯花落》等。

设计意图：运用诗歌导入，既能复习学过的知识，又能激发学生学习的兴趣。

设计意图：设计这个环节，有利于增加学生的文学常识，提高学生的文学修养。

二、初读课文（出示课件4）

1、学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义。

2、用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。

三、整体感知

1、默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？（出示课件5）

2、小组交流、讨论。

师：请同学们展示交流、讨论的成果。

过渡语：要想整体把握1篇文章，我们首先要把握这篇文章的结构。这篇文章可以分为三部分：（出示课件6）

第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。

第二部分具体回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。

第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡的院子里的桂花比较，再次表达了对家乡的热爱和怀念。

过渡语：这篇课文主要写了一件什么事？

（出示课件7）课文主要写了“摇桂花”这件事。

（板书：爱桂花——摇桂花——思桂花

设计意图：设计初读课文这个环节，既能锻炼学生的学习能力，又能锻炼学生的总结能力。

四、从具体事件入手，详细把握课文内容。

师：请同学们带着这些问题认真阅读课文。

1、作者写爱桂花，喜爱它的什么？

2、作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？

3、作者又是通过哪几件事体现思桂花的？

生答，师总结

板书：

爱桂花——喜欢它迷人的香气

摇桂花——桂花盛开，香气四溢

摇落桂花，如雨飘下

一年四季，香甜生活

充满欢乐

思桂花——杭州赏桂花给母亲带桂花

又现故乡桂花情

深埋心中

四、作业布置。

1、听写本课生字。

2、收集有关“乡愁”的句子。

设计意图：整体感知课文，有助于帮助学生整体把握课文内容，小组交流讨论，有助于提高学生参与度，提高学生兴趣。

课堂作业新设计

一、读拼音，写字词。

1、我非常喜欢lánhuā（ ），喜欢它那优雅的外形，幽幽的香气。

2、这个卖dàbǐnɡ（ ）的'pó po（ ）非常慈祥。

3、你越动，它就chán（ ）得越紧。

二、写出下列词语的反义词。

1、我喜欢的是桂花。（ ）

2、桂花一开，母亲就开始担心。（ ）

3、摇下来的桂花朵朵完整、新鲜。（ ）

三、用加点的词语造句。

只要不来台风，我就可以收几大箩。

摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

四、下面没有在文中出现过的事是（ ）。

A摘桂花B摇桂花C思桂花D捡桂花

答案

一、1、兰花2、大饼婆婆3、缠

二、1、厌恶2、放心3、残缺

三、只要我们保护环境，大自然就会给我们许多惊喜。

她心地善良，所以她经常帮助别人。

四、A