教师答谢中书书教学反思的重要性范例【5篇】

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教师答谢中书书教学反思的重要性范文【第一篇】

刚教学完陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，这是第六单元第二课《短文两篇》中的第1篇课文，文章短小精悍，语言生动精练，这一节课在非常愉悦的氛围中结束了，以至于让我迫不及待的想要将这种内心的喜悦用文字表达出来。

课堂的教学活动，是一个创造性的过程，我这节课其实是在八(一)班先上了，然后才到我们八(二)班上的，事先也没计划要这样去上，明显就是前一节课读的多，说的少，而后一节课就将读和说联系在了一起，这样，学生读了之后，将自己独特的感受表达了出来，给课堂教学带来了生机与活力。

二、初读课文，谈谈自己的独特感受。

首先是老师范读，学生在不明白的地方作标记。接着是学生自由读文，结合注释理解内容，对于不明白的地方，同桌相互讨论交流。然后，学生谈各自的独特感受。

一开始没有学生主动举手，于是我就请了一个平时不爱发言的赵飞同学起来说，他不紧不慢地站起来，说：“‘山川之美，古来共谈’中的‘美’字让我感受到了祖国山河之美”。我当即表扬了他，抓住了文章的中心词“美”。紧接着就有同学跃跃欲试，开始纷纷举手发言。

生1：在这样优美的环境中生活实在是太舒服了。

生2：作者把这样的地方说成是人间的天堂，可见景色奇异引人。

生3：高峰入云，写出了山峰极高的特点。

根据学生的发言，我逐一的板书在黑板上，最后整篇文章的内容都被学生一一地说了出来，然后就从文章的结构、语言特点及作者的表现手法进行小结，引导学生感受语言的精练生动，体会动静结合的表现手法，由静入动，给清幽奇丽的美景增添了活力与生机。

三、在学生理解了课文内容之后，再美读课文，想像文中所描绘的意境。

四、最后让学生用赏析性的语言说说祖国山川之美，美在什么地方?

这节课给我最大的感受就是，完全是让学生在读中领悟课文内容，在说中感受奇丽景色，把课堂真正还给了学生，学生的发言会让课堂变得更加精彩，作为教师只是在引导学生如何去感受和领悟。

我们班本来就是公认的纪律好，但学习不积极，懒于思考，不主动发言的同学很多，这节课让我深深的感受到要改变这种状况还是很有希望的，我也将在以后的教学中注意引导学生自己去学习，不能小看了他们的能耐，相信一定会有更多意想不到的收获。

教师答谢中书书教学反思的重要性范文【第二篇】

一堂好课，不仅要备好课，上好课，还要做好课后反思。上完一节课后，必须要把不懂的不顺的不对的教学任务进行很好的反思与总结，然后慢慢总结归纳，久而久之养成一种习惯后，会让自己上课的水平以及上课的顺畅度越来越提高，从而更加完善课堂，完善自己。

一节立定跳远课上完后发现了很多问题，首先三年级的学生已经属于水平二的`阶段，对于一二年级的初步认识有不一样的成长。他们在肢体跟头脑都有很多的发展，所以在教学巩固的过程中更应该细致，要求提高。在上课之前我创设了很多需要完成的练习与游戏，对于上课教学也进行了更多的反思与总结。在教学中，不仅要分步骤把每一步做完整，更要检查出学生大体的难点，从而解决难点。上完这节三年级的立定跳远课后，我反思更多，在一二年级的水平段在教学时，老师要用通俗易懂的肢体语言去表达，而三年级后不仅能够很好的把每一个步骤教清楚，特别是在解决重难点的时候制定出相对应的方案。让学生更加的了解，学习到立定跳远的动作方法。比如说在学习动作的时候，我更加形象的将跳远的动作分解为“高人”变“矮人”，高人：就是两脚自然开立，上体直立，两腿直立，两臂上举。而矮人：两脚变成自然开立，上体稍前倾，两脚屈膝，两臂后举。那么你想变成超人的话，就会有一个从高人变成矮人的过程，这个时候学生就会产生更多的兴趣去学习这个动作，而很好的模仿这个动作。所有这一堂课下来，我发现教学的技巧也是非常重要的。

从这一节课我就越来越发现，在上课前一定要好好的设计一堂课，把课的每一步骤都做好记录，做好反思。清晰的认识教学中出现的问题，找到自己存在的缺陷，从而更加完善自己完善课堂。

教师答谢中书书教学反思的重要性范文【第三篇】

1、文言文要以诵读为基础。文言文有其深厚的文化内涵，无论从内容还是形式，都应多让学生去感知。感知的最好办法就是诵读。读出情味儿，从而体味古人的情感。

2、教学的对象是学生，教学成效只有通过学生才能体现出来。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。有人曾用“死于章句，废于清议”来概括现在文言文教学的极端。当教师努力落实文言知识的时候，课堂成了语法分析课；而当教师极力关注情感态度价值观取向时，教学又有浮于表面之嫌，语文课又变成了政治课。如何合理处理两者关系？所以，对于初二年级的学生可以由扶到放，让学生自己来质疑，其余学生来释疑。这样学生的参与度更高，积极性更强，重点文言词也更落实。教师也可从繁琐的解说中解脱出来，仅仅在学生无法释疑之时指点迷津。

3、课堂时间有限，一节课的关注点不应该是面面俱到的。教师不要贪多求全，要舍得舍弃。“伤其十指，不如断其一指。”按照传统的教法，《答谢中书》的教学点可以有很多：理解重点词句；欣赏文中的写景佳句，体会作者的心境；把握作者的情感……但在45分钟时间内不可能解决所有的问题，那么就只能选择其中最有价值的一点来教学，来挖掘。如本课教学设计抓住一个关键点：赏美景，悟雅情。

总的一点感觉，公开课是对自己平时教学的一个总结。得与失，每个人都有不同的`定论。但我记忆很深刻的一句话是：作为教师，你上的每节课都是公开课！没有哪节课是隐秘的！

阅读课中，究竟谁来主导探究？

在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神。而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁的看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑。

教师答谢中书书教学反思的重要性范文【第四篇】

由于我是初次接触人教版的新教材，在接到承担接待课的任务后心情的忐忑是不言而喻的，更何况这节课的质量如何将会关系到我们学校的声誉，甚至关系到我的工作。因为我清楚地知道，过去在内地我在教学上所有的骄傲和自豪都已经随着我跨进育才二中而还给了历史，还给了我的家乡，如今的每一步都是重新开始，都必须脚踏实地而又小心翼翼的走过。回想过去，在洒满汗水的课改之路上有太多的鲜花和掌声，年轻的我是家乡语文教育界的一朵还算是颇有些色彩的小花。而今，这一切都已经成了美好的记忆，都留在相册和那一张张薄薄的纸片上，只有它们能证实我曾经有过的辉煌与自信。

从接到任务的那一刻起，我就没有停止过对怎样上好这节课的思考。我要上的课文是《答谢中书书》，也是我第一次接触到的课文。我上网查作者陶弘景的资料，下载别人的教案，参考别人的课件。在充分的占有材料后，我开始备课。很快地，教案出来了，可是我总是觉得教学设计平平，感觉没有亮点与特色。因为我并没有超越已有的设计，我知道这么上虽然不会太糟，但也不会太出彩。那么问题出在哪儿呢?为什么我不能找出更好的切入点呢?冥思苦想后，我发现问题出在自己身上——我对教材把握得还不够透。我对作者的情况是模糊的，对文中呈现的美景是麻木的，尝试着读课文时没有感觉，朗读的声调是平的，我的感情是淡的，所以教案的'设计自然是平淡的。找到了症结，我开始“根治”。我反复的听课文朗读录音，反复看有关山水图片，我不断的大声朗读。我相信“书读百遍，其义自现”。三天之后，我终于能感受到作者的那种娱情山水的陶醉，我终于看到他眼里的美景了：山的伟岸坚韧，水的纯净温柔，四季更替的生机，朝暮变化的活力……无论在何时何地，作者都不忘享受山中生活的美好与乐趣。虽说这不是仙境，但他却在嘈杂纷扰的世间给自己留下一方心灵的净土。于是他快乐着自己的快乐，幸福着自己的幸福，更让他骄傲满足的是，他所有的快乐和幸福都能与知己分享。人生如此，夫复何求?在世间熙熙皆为利来的时候，他躲进山中成一统，管他尘世春与秋!----我终于找到与作者情感的契合点了。

我开始修改教案.课的导入我准备营造一种憧憬美好山水的氛围，在制作课件时我精心挑选了两张山水图片，让学生先对画面进行描述，然后询问学生看了风景的感受.我在让学生谈了对山的感受后，推荐了杜甫面对高山的感想：“会当凌绝顶，一览众山小.”对水的感受我则表达了自己的感想：两岸的石壁，石壁的丛林，丛林的藤蔓，都齐刷刷地倒映在水中，此时，五脏与六肺，心事与灵魂，都被这水洗得清亮亮的.同时，我在画面上打出八个字：“山在镜中，镜在山里”.这样的导入应该能引起学生对山水美好境界的向往。走近作者环节，我打破了过去的简介手法，而让学生勾画对作者的生平感兴趣的部分，并对作者的生活做简短的点评。

除此之外，我把课堂的重点放在朗读上，在形式上有范读，配音读，齐读，个人读，男女生分开读.在不断的朗读和感悟中，去想象作者笔下所展示的情景的美好。在读中悟，悟中读。在读中渗透想象，用想象带动朗读。读出节奏，读出旋律，读出感情。在解读课文的环节，我设计了三个大问题贯穿始终：(一)文中写了哪些景?(二)作者通过写景抒了什么情?(三)文中的写景用了哪写手法?在具体解读文本的环节中，又以问促读，设计的问题大致如下：朗读本文宜快还是慢?为什么?对于此问题我还预想用这样的方式解释：这就如我们到风景名胜去观光，只能慢慢的步行，而不能坐在车上浏览，所以读时宜慢，不宜快.为了让学生充分的感悟文本中展示的美景，我设计了这样的辅助问题：1、杜甫如何写山高，郦道元又是如何写的?你还知道哪些诗人写山高的角度?2、面对石壁，你会想到哪些词?光秃秃的石壁为什么会有“五色”，你认为这是哪来的颜色?3、“四时俱备”一句，你觉得“俱”包含了一种怎样的感情?(辅助问题：“我们深圳一年四季都郁郁葱葱”，这句话中的“都”字包含着说话人对深圳怎样的感情?)。

最后我布置两道作业题：1、点评自己搜集的山水诗;2、用一至二种写法写写我们南山的美好景色。

12月2号，我带着上述教学设计走进了课堂。新颖的导入很快的让学生走进湖光山色之中;对作者的点评充分的调动了他们学习的主动性，学生的点评很有见地，这一步为后面理解作者的思想感情奠定了良好的基础。在解读文本环节，学生的思维完全被激活，他们用优美的语言展现了作者陶弘景眼中的美景。由于学生对课文解读得好，体会作者感情这个难点就轻易地解决了，让他们说出作者娱情山水，陶醉隐居生活的感情便是水到渠成的事情。最后，课在学生声情并茂的朗读声中结束了。

这节课赢得了前来观摩的广州白云区的老师们的一致好评，我感到由衷的欣慰。纵观本课，我也有如下感想：首先是教师备课时应依据教参，而不能依赖教参。教师对教材必须有更深层次的解读，只有如此，才能更好的引导学生阅读文本，教师的主导作用可能也就在于此。其次是教师在备课时应充分考虑语文课的特点，如抓住读写听说等。无论课堂怎么改革，都应尊重语文的特点，不能丢掉语言和文学的特质。第三，教师应充分发挥学生学习的主动性。如在本课中，让学生查资料时，学生是被动的，但对作者作出点评时，学生却是主动的。还有课堂上的及时鼓励，都给学生充分发挥主动性创造了一定的条件。

虽然备课时我很辛苦，但看到我的辛苦能换来学生们对语文的兴趣和热爱，看到学生们在课堂上不断迸射出来的灵感火花，我觉得再苦也是值得的。我终于明白古人所谓“甘瓜抱苦蒂，美枣生荆棘”的意味，即所有的花朵都是绽放在苦根上，教学也不例外。

教师答谢中书书教学反思的重要性范文【第五篇】

本课的教学设计，有两个具体而明确的任务：一是发展语言，即让学生在文言文字词上获得发展;二是丰富认知，从古代先贤那里吸纳人生的智慧，即让学生通过学习体验作者热爱自然，归隐林泉的志趣，培养热爱大自然的美好情操。目的就是既重视语言也重视内容的学习，这一点在上课前，得到了区教研员的肯定。

完成本课教学后，反思这节课，我认为有以下几个方面做得较好：

1、导入方式富有语文味。以赏析陶弘景《诏问山中何所有赋诗以答》(山中何所有?岭上多白云。只可自怡悦，不堪持寄君。)导入新课，学生一下子就对陶弘景的人生志趣有了浓厚的兴趣。

2、以朗读带动其他教学环节。朗读，不能简单的乏味地重复，在教学过程中，学生在老师的引导下，由读准字音、读准节奏到读出感情，一次比一次读得好。从实际效果来看，充分的朗读为学生理解文句，读懂全文，理解作者的思想感情铺平了道路。

3、重视文言文字词的学习，抓住最常用最具有生长性的字词句讲解，给学生留下自己继续去学习去查找的空间。在教学中学生既认识了新得字词，也巩固了学过的字词。并利用学习卷、古文笔记，重点对课文的古今异义和一词多义的字进行了归纳整理，让学生的学习由课堂延伸到课外。

4、通过示例进行讲解，优化课堂教学。分析本文如何写景状物的时候，由教师先做示范，用多媒体课件显示，教会学生从观察角度、色彩配合、人的感官、景物状态、时间变化、修辞手法、用词准确等方面进行思考回答。学生掌握方法后，都争着发表自己的见解，有些见解和表述有自己独到之处，甚至发挥想象理解课文。这个环节，学生思考比较充分，对课文的赏析不是走马观花，而是深入文本，与文字对话，真真切切的领悟文字之美。

这节课，上得比较实在，没有花里胡哨的多媒体课件，没有热热闹闹的分组讨论，没有兴奋激动的迁移，有的是学生和学生的交流，有的是学生和文本的对话，有的是学生和老师的沟通。当然在教学本文完后，我也发现了一些存在的问题：

1、作为教师没有做好范读这一点，总觉得自己朗读不够好。其实作为语文教师范读是非常重要的。

2、在课堂上的教学不够机智，对一些突发问题不能恰当地引导。如课件中的录音不能播放时，稍微停顿了一下，耽误了一点时间。

3、对学生回答的问题的评价过于单调，有些点评还欠缺深度。教师点评学生回答的问题，不应该是对学生理解的简单重复，更重要的是补充学生的发言，优化学生的发言。

4、时间把握得不够好，课文背诵没能在课堂上完成。

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