普罗米修斯》教学设计【汇集4篇】

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《普罗米修斯》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、学习本课10个生字新词，了解“普罗米修斯”“宙斯”“阿波罗”等古希腊神话中的人物，理解“触犯”“小心翼翼”“折磨”等词语的意思，并能初步学会在表达中运用。

2、能正确、流利地朗读课文，大体了解课文的主要内容，并根据提示理清文章脉络。

3、能简单的复述课文。

教学重点：

掌握本课生字新词，正确、流利地朗读课文。

教学难点：

大体了解课文的主要内容，理清文章的脉络，并能简单地口头复述下来。

教学准备：

本课课件

教学过程：

一、创景激趣，自主设疑

1、同学们，你们了解中国神话吗？除了中国神话，你们还知道哪些神话？

2、简介古希腊神话。

古希腊神话是人类文学史上的一颗璀璨的明珠。古希腊神话中的神都具有人性，他们跟人非常相似，也需要吃、穿、住、行等，但他们具有法力，能做人做不到的事。古希腊神话在世界上流传很广泛。例如：“金苹果”“奥吉亚斯牛圈”“太阳车”“木马计”等。

二、研读感悟，自主探究

1、今天，就请同学们一起来学习一个著名的神话故事！

2、齐读课题，教师板书课题。

3、读了课题，谁知道“普罗米修斯”是谁？

4、简介普罗米修斯：神是人类还没有出现之前就有的了，普罗米修斯也是其中之一。他让他的弟弟厄庇墨透斯帮助动物和人类获得生活和生存技巧，可是，他弟弟法力有限，人类只能跟其他动物一样生存，所以，普罗米修斯就拿了一根树枝，趁太阳车经过的时候，在其他神的帮助下，偷偷点燃了火送给人类。宙斯是古希腊奥林匹斯神系中的众神之主。阿波罗是古希腊传说中的太阳神。

5、自读课文，注意读书要求：

（1）读准字音，读通、读顺句子，不认识、不理解的字词可以借助工具书弄明白。

（2）画出生字词，把带生字和新词的句子多读几遍。

三、多元导悟，合作解疑

1、检查自学情况。

（1）读下面的生字和词语。

第一组：

普通偷盗惩罚迈步啄食心肝

希腊获得

第二组：

普罗米修斯阿波罗宙斯触犯折磨茴香树

沉重的铁链凶恶的鹫鹰赫拉克勒斯

驱寒取暖奥林匹斯烟火袅袅大发雷霆小心翼翼

高加索山悬崖绝壁张弓搭箭

（2）比一比，口头组词

偷（）触（）迈（）啄（）

愉（）解（）边（）琢（）

2．检查朗读课文情况。（开火车读课文，指导读名字和难读的句子）

3．别看这篇课文比较长，其实文章脉络是非常清晰的，你根据所给提示给它分段吗？

“无火”——“盗火”——“受罚”——“获救”

四、巩固深化，学用延展《普罗米修斯盗火》

1、完整的朗读课文，要求读通顺、流利。

2、复述普罗米修斯的故事，要求情节基本完整。

五、小结。

板书设计：

普罗米修斯盗火

无火（第1段）

↓

盗火（第2-4段）

↓

受罚（第5-6段）

↓

获救（第7-8段）

教学反思：

《普罗米修斯盗火》是1篇希腊神话故事，浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏、不惜牺牲一切为民造福的伟大精神。

从整体上讲，第一，教学目标的设计不太合理。目标第三条“能简答的复述课文”本应该是学生在学完本课以后才可以完成的，而我所讲得是第一课时，所以这一目标的设计不太合理。第二，教案与讲课不匹配。在检查朗读课文情况时，我把秩序颠倒了，就显得有点儿乱，没能按照教案一步步落实，这点做得不太好。

在贺老师的指导下，我知道了在实施教学的过程中，还有好多地方做得不够到位。比如本课设计的两个希腊神话故事本应该是出彩的地方，但我没能具体生动地讲出来，只是单纯地背诵给学生听了，导致很不自然，没能起到应有的作用；在导入课文的问题设置上不够明确，应改为：“你们还知道哪些国家的神话？”这样，学生听了就很清晰明了，也能顺理成章地导入古希腊神话；另外在对学生的评价上做得还很欠缺，此次讲课面对的是中高年级，而我的方法可能针对的是低年级的孩子，所以在这方面做得不够好，应该口头表扬并具体地说出来。

总之，每一次的公开课都是让我学习和进步的最好方式，促进我不断地进步不断地完善自己，我倍感珍惜！

普罗米修斯教学设计【第二篇】

一、教材分析及目标设定

《普罗米修斯》是统编教材四年级上册第四单元（神话故事）的1篇课文。本单元的第一个语文要素是“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。”第二个语文要素是“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。”结合本次教研的重点“统编教材课后习题教学价值研究”，老师在备课时把其中的两个教学目标确定为：

1。能按起因、经过、结果的顺序，讲述普罗米修斯盗火的故。

2。通过想象、补充课文细节，从而感受故事的神奇和鲜明的人物形象。

二、课时安排

2课时

三、学习过程

第一课时

一、板书课题，导入新课

1。指导书写“斯”，口头扩词。（文言代词，斯人、斯时、生于斯，长于斯。）

2。读了课题，你能提出什么问题？

（预设）（1）普罗米修斯是谁？

（2）普罗米修斯做了什么？

（设计意图：让学生针对课题质疑，意在利用第三单元学习的提问策略鼓励学生思考，激发学生的阅读期待，实现新旧知识的衔接，让语文学习形成体系。）

二、初读课文，了解内容

1。自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2。指名分段朗读课文，随机指导。

3。用一句话概括：普罗米修斯做了什么？

4。圈划出文中出现的人物名字，并按他们的出场顺序进行交流。

（普罗米修斯、宙斯、赫淮斯托斯、赫拉克勒斯）

三、再读课文，理解内容

1。默读课文找一找文中4个人物各自做了什么？用简洁的语言进行概括。

2。指名交流。

普罗米修斯盗取火种

宙斯下令严惩

赫淮斯托斯执行命令

赫拉克勒斯挽弓搭救

3。把四个人物及他们做的事连起来说一说。

（就此梳理出事情起因、经过、结果。）

（设计意图：这一环节的设计旨在把课后两个习题巧妙地融合在一起：既了解了故事中四个人物之间的内在联系，又自然梳理出了故事的起因、经过、结果，同时还让学生概括文章主要内容的能力得到锻炼，可谓一举多得，切实提高了学习的实效性。）

四、研读课文

1。指名朗读第一、二自然段，感悟体会。

（1）“悲惨情景”在文中具体指什么？

“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”

a。想象，补充：因为没有火，人类只好（）

（师小结：因为没有火，人们生活苦，心里也很苦，这就叫“悲惨”。）

b。指导书写“悲惨”。

（2）天神普罗米修斯，看到这种悲惨情景，他会怎么想，怎么说？

（想象补充，感悟普罗米修斯的善良。）

（3）出示第二自然段中的句子，朗读想象。

“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。”

补充：自从有了火，人类就开始用它（）。

（4）对比朗读一二段中有火与没火情景的描写。

练习说话：

吃着烧熟的食物，人们感激地说：（）

坐在温暖的火堆旁，人们感激地说：（）

再也不用担心猛兽的侵袭，人们感激地说：（）

（设计意图：工具性是语文的本质属性，所以，语言文字的积累、运用应该贯穿在每一堂语文课中，成为语文学习的保底工程。在学生朗读课文的同时，引导学生适时进行想象补充，能更好地感受到神话故事的神奇和故事中鲜明的人物形象。创设情境让学生依据课文内容展开合理的想象，并用恰当的语言描述自己想象到的内容，完成了语言的“输入”和“输出”，让语言“活”了起来。）

第二课时

一、继续研读课文

1。因为有了火，人类向文明迈进了一大步，如果故事就此结束，那该是一件多么美好的事情，然而这仅仅是事情的开始，因为盗取天火，等待善良的普罗米修斯的注定是（最严厉的惩罚）。

2。默读课文，找一找最严厉的惩罚，具体指什么？

（1）指名朗读相关语句。

（2）想象普罗米修斯所遭受的苦难。

白天，烈日高照，普罗米修斯（）。

夜晚，一片静寂，普罗米修斯（）。

冬日，寒风凛冽，普罗米修斯（）。

雨季，大雨滂沱，普罗米修斯（）。

（师）遭受如此的折磨，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

学生齐读：（“为人类造福有什么错，我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”）

（3）鹫鹰尖利的嘴巴啄食着普罗米修斯的肝脏，他感受到了（）。

白天他的肝脏被吃光了，可是一到晚上肝脏又重新长了出来，这种（）的痛永远没有尽头。

（师）总是遭受着这永无止境痛苦，普罗米修斯还是不肯向宙斯屈服，因为他始终认为：

学生齐读：“为人类造福有什么错？我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火种！”

（师）此刻，我看到了一个（）的普罗米修斯。

我还看到了一个（）的宙斯。

3。分角色朗读3-7自然段。

4。故事读到这，你最希望发生什么？

（1）朗读课文第8自然段。

（2）猜一猜：赫拉克勒斯看到普罗米修斯被锁在悬崖上，他会说什么？

（3）看到赫拉克勒斯所做的一切，你想对他说什么？

（设计意图：利用课文的留白，让学生进行想象、补充，使人物形象在学生脑海中变得更加丰满。同时，利用创设的情境引导学生朗读，能避免反复朗读的枯燥无效，让学生越读越有兴趣，越读情感流露越自然。读、说，恰恰是学生进行语言积累的最佳途径。）

二、交流感悟

故事中哪个情节最能触动你？为什么？

三、拓展延伸

阅读“遂人钻木取火的故事”，交流读后感受。

板书设计：

14。普罗米修斯

起因：普罗米修斯盗火

经过：宙斯严惩

赫淮斯托斯执行

结果：赫拉克勒斯搭救

（设计意图：板书的设计要力求简要、明了，能概括学习的要点。板书出主要人物及他们所做的事，本篇课文的脉络及本单元的第一个语文要素也就得以清晰呈现。）

《普罗米修斯》教学设计【第三篇】

研讨的主要问题及对策

教师把主要精力放在“引导”上，使学生摆脱了过去那种被动接受知识的状态，成了学习的主体。教师遵循学生的认识规律和知识的固有特点，引导学生通过阅读、思考、讨论、听讲等途径主动去研究问题，总结规律，以达到获取知识、发展能力、提高觉悟的目的。注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力的培养。有利于激发学生的学习兴趣，促进各种优秀品质的形成。教师充分利用新奇、怀疑、困难、矛盾等因素引起学生的思维火花，使他们主动地发现问题和思考问题，进而积极地解决问题，这样能使学生对所学课程本身产生兴趣。

主要的教学模式

教学模式名称：“引导──发现”式教学模式。

教学模式的理论依据

美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。教师在引导学生学习时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在教学的实践中，应用引导──发现教学模式能适应新课程理念。

主要教学环节

1、第一环节：

抓住文章的中心句体会人物的思想感情并教授学法。

2、第二环节：

通过前文的联系，进一步体会人物的思想感情。

3、第三环节：

联系下文，使学生心中的人物形象更加饱满。

4、第四环节：

希腊神话的介绍，延伸课堂至课外，鼓励学生多看书。

具体教学设计

〖设计理念〗

提炼研读专题，利用阅读期待，让学生在主动积极的思考和情感活动中理解、感悟、体验文本，获得思想启迪，从而实现学生与文本、学生与学生之间的有效对话。

〖学习目标〗

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。

〖课前准备〗关于普罗米修斯的阅读材料。

〖教学过程〗

课前活动：

通过一个神话故事，谈自己对人物的理解，从而引出课题。

师：今天我们要走进《普罗米修斯》这个希腊神话，相信故事主人公也能深深地打动你。

一、导入

快速浏览课文，介绍文中出现的天神，并用一句话来形容一下天神的品质。

师：通过你们的介绍我们已经知道了普罗米修斯是一个……的天神。请大家快速在课文中找出最能淋漓尽致地展现他这种品质的一段话。

二、自读课文

师：自由读这段话，说一说你为什么认为这段话最能体现他的品质？

师：你能替普罗米修斯读出这种坚决的态度吗？

师：刚才我们巧妙地运用了抓重点词句的方法，体会了普罗米修斯品质和他当时的心情，这是理解人物的思想感情和性格特点的一种好方法，希望同学们注意运用。（板书──重点语句）

设计意图：在学生汇报的基础上，寻他法，溯其源，很顺利地解决了教学难点。

从这一句重点句引出下文，并让学生找一找故事中的主人公为人类造了什么福。

师：为什么说他取火种就是为人类造福了呢？

师引导：请你设身处地说一说没有火，人类的生活怎么样？

句式训练“人们生活非常困苦，没有……只好；没有……只好；没有……只好”

师：在这种情况下，普罗米修斯把火种带到了人间，人类的生活发生了翻天覆地的变化。说一说有了火生活发生了什么变化？

设身处地体会当时人物的心情和思想感情，并激qing地朗读这一部分。

设计意图：学生是学习的主体。这一环节，从课题生发开来制定重点研读专题，学生在自主、合作、探究的学习中，主动意识得到充分激发。倡导标新立异，为的是培养学生善于发现、勇于创新的精神。教师在这里成了学习活动的组织者、引导者。

引读“自从有了火，（生接）人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，（生接）人类就开始就能够驱寒取暖；自从有了火，并用火驱赶危害人类的猛兽。”

师：老师观察你读的最投入，你能告诉我你为什么读得这么好吗？（我把自己当作了当时的人了。）你看他多了不起呀！他能够将自己溶入故事中，设身处地的去理解人物的思想感情。这也不失为一个好方法。

设计意图：让课堂动起来，让课堂活起来。教学重点在活泼生动的气氛中得到落实，学生的生命活力也在解说演练中得到焕发，个性得到张扬。

三、出示课文第三部分

体会文中另一个人物──宙斯的心情及思想感情。

师：自由读这段话，请你运用刚才学过的两种方法，体会一下宙斯现在是什么心情？

让学生对所学到的体会人物心情和思想感情的方法学以致用。

师：他简直是恼羞成怒、暴跳如雷。面对即将到来的严厉惩罚，普罗米修斯是什么态度？（手指屏幕，“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”）齐读。

师：就这句话，你还能体会出普罗米修斯是什么心情？

生：坚定。

指导朗读。

师：这不仅仅是一句豪言壮语而是一个庄严的承诺。为了坚守这一承诺，为了人类的幸福，他承受了怎样的痛苦煎熬？默读课文第三部分，找出自己感受最深的地方说一说。

生：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。

师：粗粗的铁链，陡峭的悬崖，死死锁住的双手、双脚，他既不能──也不能──日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。这样的日子痛苦吗？难熬吗？（练读──指导）带着这样的情感再读一读。（师跟读）

体会文中主人公最难的一点，并指导学生进行朗读。

师：看着这幅图，你现在有什么感受？

设计意图：角色体验，让学生充分感悟、尽情表达，拓宽了文本价值的内涵，改变了以前根据课文设计问题、师生一问一答的陈旧的课堂教学模式，努力打造人文课堂。

师：如果这个时候火神或者其他的神再来劝普罗米修斯，承认错误、归还火种，他会怎么回答？

师：如果说前文写道普罗米修斯为人类取得天火的伟大创举，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂，感动于他的伟大壮举。

师：同学们，我们在读文章的时候，不但运用了以上两种方法，还运用到了联系上文和下文的方法体会人物的思想感情，这样就使得人物的形象更加丰满，性格特征更加鲜明。

师：敬佩他的不只有我们，还有一位天神也很佩服他，当他看到普罗米修思所承受的一切的时候，他忍无可忍，于是他……（学生接读最后一段话）

师：同学们，自然界的火真的是这样来到人间的吗？（不是）这只是古希腊人编撰出来的神话故事，在他们看来，磨难、痛苦永远不会成为一种困扰，他们知道自己要什么，并竭尽全力去追求。他们崇拜神，同时也赞美人，赞美人的勇敢和进取精神。希腊神话是他们在生存和发展过程中创建的璀璨多彩的文化，留传下来的丰富遗产。从故事中让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、勇敢而且机智、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美好生活的追求。同学们，你们在课下也读过一些神话故事吧？故事当中的许多天神想必你也十分了解，你能给大家介绍介绍吗？请你用这样的句子来说。

师：希腊神话是世界文学艺术的一颗璀璨的明珠，把我们带入了一个惟美的、神奇的世界，有机会同学们可以自己去领略希腊神话的魅力。

四年级语文下册:《普罗米修斯》教学设计【第四篇】

第一课时

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能说出课文的主要内容。

3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。

4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。

教学重、难点：在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。

教学准备：多媒体课件、课外补充材料

教学过程：

一、创设情境，走近英雄

1.(出示课件)观察画面，学生质疑。

2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。

3.师简介普罗米修斯。

4.板书课题 读课题

（设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。）

二、整体感知，认识英雄

1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。

2.交流课文主要内容。

（设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。）

三、细读感悟，走进英雄

（一）初步感悟人物形象

1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么？

2.生可能会说出普洛米修斯精神品质，师随机板书。

（二）抓住重点语句，揣摩人物内心

1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神？再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。

2.生专注默读，师巡视参与

3.学生交流学习收获：

如：说到善良、勇敢

⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗？

⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么？是什么让他下了这样的决心？

⑶从哪些词可以看出人间的悲惨？

指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。

⑷有感情朗读。

如：……

（三）紧扣主要段落，提升人物形象

1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。

2.学生默读勾画，教师参与学习

3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：

如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。

b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。

⑴师引导：你读这段是怎样的感受？学生畅谈感受。

⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。

⑶引导学生填补空白（出示课件）

夏日炎炎，烈日炙烤，他 ；

寒冬腊月，北风呼啸，他 ；

雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ；

漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……

⑷指导有感情地朗读。

（设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）

4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，

如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。

b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。

⑴指名读，听完之后，你有什么感觉？

⑵（出示课件）鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景

⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。

5.师：真是痛苦啊！许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？你从哪些语句看出来的？

学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”

⑴自由读。

⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的？

⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神？ 生丰满提升人物形象

（设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。）

（四）感受人类幸福，高大人物形象

1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么？

2.（出示课件）人类有火的欢腾场面

3.此时的你，心情怎么样？课文中是怎么写的？谁来读一读。

4.课文补白：我们有火啦！

大 家 ！

5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。

6.引读最后一段，欣慰故事结局。

（设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。）

四、 读写融情，留住英雄

1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。

2.学生交流作品，教师相机评价

（设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。）

3.（出示课件）教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读

高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……

但沉重的铁链只能锁住你的躯体，

却怎能锁住那颗坦荡无私的心！

难道这仅仅是物质的火种吗？

不，你给予我们的，

是生生不息的精神火种！

勇敢、坚强、博爱、无私，

这就是你──普罗米修斯！

（设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！）

六、课外乐园

1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢？好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。

2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象？动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗？

（设计意图：提供的课外阅读材料，源于教材，又超越了教材，能进一步激发学生对神话故事的兴趣，同时为下节课做好准备。）

板书设计：

31.普洛米修斯

善 良　　　　 坚 追

勇 敢　　　　 持 求

坚定不屈 　　　真 正

…… 　　　　　理 义

（设计意图：板书旨在呈现出人物丰满的形象，但只是预设，课堂上依学生的回答而灵活改变添加。）

第二课时

教学目标：

1.归类指导书写，积累好词佳句。

2.复述课文。

教学重点：归类指导书写，积累好词佳句。

教学过程：

一、归类指导书写，积累好词佳句。

二、回顾课文，加深印象

1.整体读文

2.复述课文

三、课外拓展

课后阅读课外资料，开展评价众神会。