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《吃水不忘挖井人》教学设计【优质4篇】

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《吃水不忘挖井人》教学设计【第一篇】

作者:江苏省海门市王浩中心小学 唐敏    转贴自:转载    点击数:121

《吃水不忘挖井人》教学设计六

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江苏省海门市王浩中心小学 唐敏

学习目标

1、认识“忘、挖”等12个生字,会写“乡、井”等6个字。

2、正确、流利地朗读课文,能在朗读中体会对毛主席的崇敬之情。

课前准备

识字卡、词语卡片、挂图。

教学时间2课时。

第 一 课 时

一、示题导入

1、提示课题:井是什么样的?(师出示“井”的挂图)井有什么用?想一想:挖井是一件容易的事吗?

2、出示生字“挖”“忘”“井”,学习这三个生字。

3、齐读课题,思考。

二、初读课文,学习生字

1、学生自读课文,画出生字,把生字多读几遍。

2、教师出示生字,学生主动拼读生字,并提醒大家容易读错的字。

三、朗读课文,了解大意,在语言环境中继续识字

1、读课文第1自然段,出示本段出现的生字“席”“导”“革”“命”,学生认读、齐读。

(出示毛主席画像)他是谁?(学生回答后,老师简介毛主席的生平及事迹)

2、指名读第2自然段,出示本段生字“战”“士”,学生巩固识字。再齐读本段,要求读准字音。

3、教师范读第3段,学生找出生字,教读,再读整个段落。

4、自己读一读所有生字,不太会读的多读几遍。齐读,开火车读。

5、朗读接力,在比赛中正音,把课文读正确、读通顺。

6、自由朗读全文,要求读正确,读流利。

四、理解课文,突破难点

1、故事发生在什么地方?这个地方人们的生活遇到了什么困难?你从哪里看出来的?

2、读课文的第3自然段,想一想:这口井跟一般的井一样吗?哪里不一样?

3、想一想:人们为什么要给这口井立碑?(指导读第2段)讨论讨论:人们为什么会想念毛主席?(引导体会“吃水不忘挖井人”的道理)

4、在你的生活中,都有哪些人关心着你的成长,无私地帮助过你?你会忘记他吗?为什么?

第 二 课 时(或半课时)

一、复习巩固

1、学生认读生字。(齐读,开火车读)

2、认读词语卡。

3、接力读课文,比一比,看谁读得最好。

二、写字

1、观察本课的这几个生字,它们中哪些可以做好朋友?(忘、想、念)

⑴ 它们为什么可以做朋友?

⑵ 它们都应该按照什么笔顺规则写?

⑶ 观察田字格中字的位置,照着写一写。

2、学写其他几个字。

重点指导写好“乡”。

学生仔细观察:先写好什么?位置在哪里?再加上一撇就可以了。

3、学生练习写字。

三、朗读课文

自由朗读全文,选择喜欢的句子多读几遍。

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《吃水不忘挖井人》教学设计【第二篇】

《吃水不忘挖井人》最新教学设计

教材分析

《吃水不忘挖井人》这篇小文章有三个自然段组成。虽然篇幅短小,但是故事情节性比较强,并且浅显易懂易于学生理解。本文讲述的是1933年4月,伟大领袖毛主席在江西革命时,看到乡亲们吃水困难,亲自带领战士和乡亲们挖了一口井,让当地的村民吃上了甘甜的井水。解放后,乡亲们为了纪念他,在井边立碑纪念的故事。这篇课文让我们深刻感悟到毛主席一心为人民着想、为人民服务的好思想、好品质。感悟到乡亲们饮水思源的好行为。从而增进我们的民族自尊心、自信心、和自豪感,懂得珍惜今天的幸福生活。

教材安排了认字11个:主、席、革、命、时、候、带、挖、井、刻、忘。写字7个:时、那、村、井、口、挖、吃。

课后还安排了一个思考题:乡亲们为什么要在井旁立石碑?意在引导学生理解革命老区人民对毛主席的思念之情。

教学目标

1、准确认读“主席、时候、革命”等11个生字,会规范书写“时、那、村、井、口挖、吃”7个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、培养学生从小养成关心他人、富有爱心的好品质。激发学生对主席的热爱与崇敬之情;初步懂得“饮水思源”得道理。

4、初步培养学生自主、合作、探究的意识。

教学重点

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、准确认读11个生字,会写7个生字。

教学难点

了解毛主席关心他人疾苦及人民爱戴毛主席的思想品德。

教学建议

《吃水不忘挖井人》这篇文章虽然短小意懂,只有三个自然段,但是所讲述的故事距离孩子的生活实际却比较遥远。孩子没有这样的生活经验。在学习课文时体会就不够深刻。所以在教学时教师可以给孩子创设一种情境。让孩子直观的感受没有水吃的那种艰难困苦。还可以在课前让孩子搜集有关毛主席的一些资料,让孩子对于毛主席先有初步理解。这样,在教学过程中在让孩子去理解感悟就容易多了。

在教学过程中,可以先鼓励学生自读课文,在读的过程中初学生字、解决生字,尽快地扫除阅读障碍。学习课文时,可以结合课后问题“乡亲们为什么要在井边立石碑”?启发学生思考乡亲们为什么思念毛主席?毛主席为乡亲们做了什么?毛主席和乡亲们之间的关系怎样?等等一些问题。[

在识字方面,如“井”是象形字,可用展示右字形的方法,提高学生的识字兴趣。“席、革、命、挖、刻”等字相对难一些,可以用本意组词方法去记忆。

建议本课教学两课时。

拓展习题

1、照样子,连一连:

井台很小时刻读书

井口很甜立刻想念

井水很高刻苦出发

2、读一读,照样子说一说,再写下来:

瑞金城外有个小村子叫沙洲坝。

——————有个————————————。

——————有——————————————。

教学准备

1、生字卡片、词语卡片。

2、收集到的毛主席的图片及小故事。

3、放大的课文插图。

4、录音机、《我爱北京天安门》的磁带。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

一、激发学生兴趣,歌舞创设情境

1、(3名男生、3名女生台前准备,教师主持)主持人:小朋友们,今天他们六位同学想给大家表演一段舞蹈,大家想看吗?希望你们能喜欢。

(6名同学表演《我爱北京天安门》)师:你们喜欢吗?那么你们看完了听过了之后想到了什么?明白了什么?

2、出示毛主席的放大图片,问:你认识这是谁吗?你搜集了那些他的图片?展示给同学们看看,用一两句话介绍你的图片好吗?

3、过渡:今天,我们一起来看看瑞金市沙洲坝的乡亲们是怎样来怀念这位伟人的,好吗?

二、初读课文,整体感知,让学生体会成功的快乐

1、组织学生自由轻生的读课文,遇到不认识的字,用自己喜欢的方式解决,自己没办法解决的找老师帮忙。

2、教师出示生字、生词卡片,检查学生认字情况。

师:今天谁来当当小悟空,用你的火眼金睛把课文中的生字生词挑出来,然后在老师手中的。卡片里找到他们,用你喜欢的方式带领大家读一读吗?

3、师讲毛主席挖井的故事,相机出示“革命、时刻、想念”让学生认识。(用在故事情节中识字的方法降低识字难度。)[

4、师指小黑板:聪明的小悟空们,再来施展一下你们的法力,把刚才认得这些字再课文中做出自己喜欢的标记,好吗?

5、出示句条:老师这儿有几条句子,看看谁能读一读。(如:“小花忘记带田格本了”;“妈妈正在挖地”等等)

(正确、流利就奖励一个“小笑脸”图片;不够正确的画个小蜜蜂,鼓励再努力,争取下次得“小笑脸”。)

6、出示卡片:(教师)谁来当今天的唐僧师傅,用你自己喜欢的方式来考考小悟空们的认字情况呢?

7、把拼音去掉,指名认读。小组内互相检查。

8、指名读全文。(采取生生互动、师生互动的多种方法评价)

三、再读课文,感悟文章,交流情感

1、调皮的生字宝宝又跑回课文中去了,你还认识他们吗?请你练习读一读课文吧!(用自己喜欢的方式读课文,争取把课文读正确、读通顺)

2、边读边想:课文主要讲了一件什么事?(学生可以以小组为单位互相交流)

3、学生汇报读书收获,教师小结。

4、组织学生自由读课文,思考:你读懂了什么?(生再次合作、探究、交流)

5、再读课文,把你体会到的通过读表现出来。

四、指导写字

1、教师先强调、提醒正确的写字姿势和良好的写字习惯。

2、出示要写的字的其中三个“时、那、村、”,齐读(认准字音),再认清字形。

3、指导观察这三个字写在田字格中的什么位置,说一说怎么写好看。

4、示范写“那”字,注意偏旁的写法。

5、学生自由练习写字。

五、课外延伸

1、搜集老一辈无产阶级革命家的故事,小组内互相讲评。

2、把《吃水不忘挖井人》的故事讲给周围的人听。

吃水不忘挖井人 教学设计【第三篇】

一、教材分析

《吃水不忘挖井人》是义务教育课程标准实验教科书语文(苏教版)一年级下册第四单元中的一课,这篇课文为我们讲述了伟大领袖毛主席在沙洲坝时,看到乡亲们吃水非常困难,就带领战士为乡亲们挖了一口井。解决了乡亲们的吃水难问题,让我们深刻感悟到毛主席为人民着想、为人民服务的好思想、好品质。感悟乡亲们饮水思源的故事。故事不长,却包含了深刻的思想教育意义。

学情分析:

学习这篇课文因为学生有了一定的识字能力和朗读基础。因此学生对课文内容表面意思的理解难度并不大,学生要通过各种形式的读,来感悟到毛主席的好品质,初步懂得饮水思源的道理。

设计理念:

《吃水不忘挖井人》这篇课文围绕“以读悟情”设计教学。把学习的主动权教给学生,把读书的时间交给学生,让学生读书活动中相互交流、表达,积极思维,加深对课文的理解和感悟,获得思想的启迪。从而让学生懂得今天的幸福生活。

教学目标

1、能准确认读生字、生词。

2、能准确、流利的朗读课文,理解乡亲们为什么在井边立石碑。

3、通过学习,了解毛主席关心人们,为人民排忧解难的作风。激发学生对领袖的敬爱之情。

教学重点、难点

重点:理解课文内容,能正确、流利、有感情的朗读课文。

难点:感悟到毛主席的好品质,初步懂得饮水思源的道理。

教具准备 教师制作多媒体课件

教学过程

一、导入(从学生生活入手,激趣引入)

1、同学们,当你得到亲人的关怀,朋友的帮助时,你该怎样做?即使过了很长的时间也应该怎样做?

2、今天我们继续来学习9课《吃水不忘挖井人》---齐读课题

1、复习生字、生词。

(1)出示幻灯片生字、生词(不忘、挖井人、瑞金、沙洲坝、毛主席、住过、很远、带领、关心、战士、乡亲们、以后、想念)

(2)学生分组、个人认读,适当进行点评。

2、打开课本9课(54页)

3、朗读课文,整体把握。

4、说说课文中的“挖井人”是谁,“不忘挖井人”的人又是谁。

二、学习第一自然段

(1)指名都第一自然段。

师:这一段有几句话。

(2)分句读。

(3)这一自然段第一句话有三个表示地点的词,你能找出来吗?(瑞金城外、小村子、沙洲坝)。

(4)第二句读给大家听?在那儿住过“那儿”指的是什么地方?

过渡: 那你想知道毛主席在沙洲坝住的时候看到什么?

三、学习第二自然段。

1、用自己喜欢方的方式读第二自然段。

(1)从读这一段你了解到什么?谁来谈一下自己的看法。

a、提问:你们觉得乡亲们吃水方便吗?是从哪个词读出来的?(很远的)

b、理解“挑”,如果让你从很远很远的地方挑两桶满满的水,会遇到哪些困难?

c、毛主席决定如何去做?(挖井)

2、指导学生有感情进行朗读,体会沙洲坝人民吃水的困难。

(1)、齐读课文第一句话。(用沉重、缓慢的语气读好)

3、提问:初到沙洲坝的毛主席,看到乡亲们吃水这么难,心里是怎么想的?(指名读第二句)

4、从这里可以看出毛主席是个怎样的人?

5、师补充材料:1933年4月,毛主席为解决沙洲坝人民的吃水、用水问题,亲自找水源,带头挖了一口井,使沙洲坝人民吃上了干净卫生的井水。红军长征后,国民党反动派几次要把井填掉,群众几次把井挖开,几填几挖,激怒了反动派,反动派便下了一道挖井禁令:“谁挖井,谁杀头。”1950年,沙洲坝人民为了迎接毛主席派来的南方老革命根据地慰问团,将这口井进行了全面维修,并尊称为“红井”在井旁立了一块木牌,上面写着“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席”14个大字,后来又把木牌改为石碑,把“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席”14个大字涂上赤金使它永远在人们心中闪烁。(附上图片)

四、学习第三自然段

1、出示图片,学生看图回答

2、乡亲们为什么给毛主席立石碑?

3、读读石碑上刻的字,说说这句话的意思?

4、有感情的朗读这一自然段。把乡亲们对领袖怀念、敬重、爱戴、表达出来。

总结全文、课后延伸

吃水的时候不要忘记挖井人。我们每天吃饭不要忘记谁?(种田的农民伯伯)我们走的每条路不要忘记谁?(修路的工人叔叔)、我们过桥时不要忘记造桥的工程师。我们穿衣不要忘记谁?(做衣服的阿姨)。

欣赏歌曲结束学习

《太阳最红毛主席最亲》

板书设计:

9、吃水不忘挖尽人

毛主席      带领    挖井    -----爱人民

乡亲们      立碑    刻字    ------爱领袖

《吃水不忘挖井人》教学设计【第四篇】

革命传统题材类课文由于叙述的故事内容远离当代儿童的生活时代,更因为长期以来我们对这类课文偏重于强调思想政治性,此类课文一直难以得到老师和学生的钟爱。随着课程改革的日益深入,以该类课文的讨论也日趋激烈。争论的焦点主要集中在两点:其一,当代教材需不需要编入“王二小”类的课文?其二,如果需要,此类课文如何教学?笔者认为,前一问题应该是无可争议的。语文教育要全面提高学生的语文素养,一个首要的前提就是它的教材必须包含最为广泛的社会内容。因此,需要我们研究的是第二个问题。本文仅以《吃水不忘挖井人》为例进行浅显的探讨。

一、教学实录

(一)揭示课题,朗读课题

师(板书课题):今天我们学习哪一课?

生(不由自主地开始朗读课题)

师(惊奇地):这个课题中有三个生字,我还没有教,你们就会读?

生(自豪地):会!

师:谁来读一读?(连续请数名学生朗读,再齐读,要求读正确、响亮,目的在于认识生字“忘”“挖”和“井”)

师:谁愿意一个人来读(指导读出一定的语感)?

生(纷纷举手,请一生读):“吃水不忘挖井人”。

师(模仿学生的语气朗读):“吃水不忘挖井人”。今天你不会忘记,明天你就会忘记了。谁再来读?

师(高兴地):非常棒!你二十年都不会忘记了!谁愿意再来读?

师:哇!你一百年都不会忘记了!(学生哈哈大笑)我们一起来读!(学生朗读)

师:吃水的时候,不能忘记谁?

生:挖井人!

师:谁敢再来读一读题目,把你的这个意思告诉大家?

生(朗读,把“挖井人”三个字读得重些)

(二)整体感知,自读自悟

师:刚才大家把课文的题目读得非常非常棒!现在我们要朗读课文,老师不教你们有没有信心把它读得正确、流利?

生(声音响亮、充满信心地):有!

师:那好,给大家八分钟的时间,把课文读正确。你想怎样读就怎样读。读完后,我们来比一比。

(指导学生选择适宜形式进行朗读:识字能力较强者独立朗读;阅读能力一般者以多人合作的形式读,旨在相互纠正;教师组织少数识字能力最弱者重点辅导朗读)

师:刚才我听了好几位小朋友的朗读,发现他们朗读的时候,声音都非常响亮,而且一发现读错了都自己会马上改正!老师非常喜欢这样的小朋友。你们愿不愿意做这样的小朋友呢?

生(齐声):愿意!

师:好!现在我们来一场朗读挑战赛。请你找一个平时朗读比你稍微好的同学。你向他挑战朗读!(学生分组)由挑战的人选一段他自己读得最好的,两人比一比,看谁读得更好。

生(自由分组竞赛性朗读,之后,请几组展示给大家看)

师(请出一组:张少飞──徐涛)问:张少飞(挑战者),你有信心吗?

张(点点头):有!

师:我们为你加油!(两生对抗性朗读:读课文第一自然段。两人的表现不相上下,学生纷纷鼓掌。)

师:你看,同学们都在为你们鼓掌叫好!(转身问张少飞)你觉得自己为什么这次能够读得这么好?

张(自豪地):我都读了六遍了。

师:哦,读的多就读得好了!(转身向徐涛:被挑战者)你看,张少飞快要超过你了,你怎么办?

徐(很有信心地):以后我会多读几遍,一定不让他超过!

(三)重点朗读,读出感受

师:看你们读得这么有味道,老师也想来读一读,可以吗?

生:可以!

师:谢谢!那你们就是评委哦,敢不敢给老师提意见?

生(有的犹豫、有的开始笑了):敢!

师:那好,我选择比较容易读的第二段(老师朗读,故意读错两个生字,语气读得平淡)

生(争行恐后地):老师!我来!我来!

生:你把“井”读成了了!

生:你把“战士”读成了!

师:咳,我有那么多的错误?粗心!真太粗心了!这里的生字实在太多了,不认识的字多了,就容易读错。课文中,你们觉得哪些字比较难认,我们一起来认一认,好不好?

生(请学生当小老师:圈圈、认认、说说自己觉得难认的字,给同学们领读)

生:老师,你还有地方读得不好。你读得没有感情。

师:说说容易!你来读一读!

(生朗读,强调出了“村子里没有井”“要到很远的地方”等几个词,学生鼓掌。)

师:果然厉害!真是高手!谁知道他为什么这样读呀?

生:因为村子里没有井,农民没水吃,他们会很伤心的。你(指老师)倒读得这么高兴,当然还是他(指学生)好!

师:有道理!

生:他们去挑水要走很多的路,我们要读得慢一些。你(指老师)读得那么快,一下子就到了,还是唐雨琪(指朗读者)慢慢地读好!

生(齐读。)

师:老师刚才读得不够好。但我还想再来朗读课文,可以?

生:可以。

师:现在,我要“读”课文中的一段话,你们不用耳朵听,而要用眼睛看(学生面露惊奇的神色),用脑子想。读完了,我要请你猜一猜老师可能在读哪一段,好不好?

生(兴致盎然地):好!(老师表演性默读,学生观看、猜测)

生:你在读第三段!

师:为什么?

生:因为你用手竖起了一块东西。

师:你说是竖什么?

生:石碑!

师:你真聪明!

生:你读的是第三段!因为你好像在抬头看什么东西,那是石碑上的字:吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席。

生:因为课文上第一段说“毛主席在那里住过”,你没有“住”的动作;第二段说,他们去挑水,你也没“挑水”的动作。所以你在读第三段!

师:说得太棒了!我们为你鼓掌!

(四)分发材料,补充阅读

师:那么,石碑立好以后(课件展示一张图片:一块石碑上刻有“吃水不忘挖井人,时刻想念毛主席”等字),可能会有哪些人去看呢?他们看了以后,又会说些什么呢?老师这里有几篇关于沙洲坝这口井的资料,你们想不想看看?

生(迫不及待地):想!

师(分发四类资料,学生选择性阅读)看过石碑的人会说写什么呢?

生:他们可能会说,毛主席真是个好人!

生:村里的人会说,我们有水喝,还要谢谢毛主席和八路军呢!

生:这里说(指指手中的资料)这口井被反动派破坏了五次,村里的人都勇敢把它修好了,村里的人也很伟大!

师:你说得真好!

生:他们会说,假如沙洲坝的河流多一点,我们就不用吃井水了。

师:你是怎么想到的?

生(手指资料):这里说,沙洲坝不太有河,所以人们吃水要挖井。

师:哇!你看懂了课文外的知识,真厉害!对,沙洲坝河少,人们吃水要挖井。

(五)回顾课题,感恩他情

师:本课的学习就要结束了。在下课之前,我们再来读一读碑文上的文字,好不好?

师:吃水的时候,我们要不忘“挖井人”。那么,我们在享受其他东西的时候,又应该不忘哪些人呢?比如,我们穿衣服的时候,“穿衣不忘……”

生:穿衣不忘做衣服的人!

生:老师!是“穿衣不忘做衣人”!

师:好!还有吗?

生:“吃饭不忘种田人!

生:我们住在明亮的教室,要不忘造房子的人!

师:说得好!

生:老师,我还有,我们学了知识要不忘给我们知识的老师!

师:听了你这么懂事的话,老师心里多么开心啊!谢谢你!下课!

二、教学思考

(一)以读为本,把握语文课堂的主题活动

我们认为,“读”是语文学习的根本途径,它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中,我们始终牢牢把握住让“学生进行各种各样式的读”这条主线组织教学,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如,揭示课题后,让学生充分地朗读课题,从读得正确到读出一定的语感;初次接触课文时,让学生选择自己喜欢朗读的方式进行“读”,从整体上把握课文大意;在多次朗读后,让学生选择自己读得最好的一段话,开展两人竞赛,读出自己的理解;学习完课文后,补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话,促进学生语文素养的形成和发展。

(二)重情赏趣,关注教学过程 的情趣体验

学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点,40分钟时间的课堂教学,学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如,在朗读课题的时候,学生把“不忘”读出了重音,老师夸张地称赞:你二十年都不会忘记了!给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时,故意“唬”学生:老师不教你们,有没有信心把它读得正确、流利?在指导竞赛性朗读时,老师的“诈错”等,这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验,使学生的学习显得轻松、主动。

(三)强调人文性,重视人文内涵的普遍意义

人文内涵的处理,一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是,过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”,造成人文思想熏陶的狭隘性,影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透,我们可以从两个我及其来思考:一是渗透怎样的人文精神?二是怎样渗透人文精神?本课的设计摆脱了“过于推崇领袖人物”的色彩,突出了“普通人”(包括课文中的普通人物和作为读者的学生)的情感体验和感受,强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后,可能会有哪些人去看?看了以后,又会说些什么”,学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神,也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上,我们即尊重了文本又超越了文本,让学生联系生活,谈谈“我们在享受他人方便的时候,又应该不忘哪些人”,孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意,激发出浓浓的感恩之情。

(四)立体阅读,补充人物事件的历史背景

革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离,学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读,它给予学生的阅读信息比较少。因此,我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料,实现学生纵向多纬度的立体性阅读,提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类,分别包括:沙洲坝地理环境的简介;毛主席居住瑞金的历史;八路军在瑞金的故事;沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延伸了学生课文阅读的理解和判断。比如,学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”,领悟到“井被反动派破坏了五次,村里的人都勇敢地把它修好了,村里的人也很伟大。

(五)分步识字,落实课程目标的全程理念

随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上,我校采取了“分散识字、集中书写”的原则,即教材要求学生会认的字,我们通过多次的呈现分阶段识记;要求学生正确书写的字,我们一般安排一个相对集中的时间(一般为一节小课约20分钟)让学生书写。就本课而言,笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习,学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字,如不少学生通过预习记住了想念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。第二阶段在课堂教学,老师结合相应的教学内容,分散、适时地安排一定量的识字教学。如,开课时,指导学生多次朗读课题,旨在认识生字“忘”“挖”和“井”;进行重点性的朗读指导时,老师特意挑选生字相对集中的第二自然段;结束教学前,让学生多次大声朗读课文中的碑文(包含5个生字)等,其目的都在于通过反复的“读”达到识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课,采取认读包含生字的课外句子(如:红军战士为老百姓挖井等)来复习巩固生字的识记;课文要求书写的6个汉字,安排在一节小课中集中完成。

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