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《尊严》教学设计精编5篇

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尊严教学设计1

谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想:

现如今的新课程改革中,我们语文教师经常讨论的是如何上好这一节课,或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上,在语文教学中,每一节课并不应该是孤立存在的,而语文教学也不单固定在某一节课堂上,而是应贯穿到学生生活的全部。纵观学生的学习和生活现状,我发现这样几个问题:

1、学习兴趣不浓,特别是对语文学科的学习很被动,年级越高,这种情况表现得就越明显。

2、读书速度太慢,1篇课文,有时甚至要用上三课时才能学完,这样的速度肯定不利于当今时代的要求。

3、学生不掌握学习方法,老师教一课,学生学习一课,不能进行拓展学习,致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想,限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点,我们考虑在语文教学中,如何能避免上述问题的出现,并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢?于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学

,这种教学法的好处有:

⑴ 能在有限的时间内扩充学生的阅读量,进而提高学生的阅读速度。

⑵ 通过对主题相似的文章的不同程度的阅读,使学生从多个角度去理解主题。

⑶ 走出教材,扩大视野,让学生从古今中外的故事中感悟大道理,感受真情意,体验生活的真善美丑。

现在,以人教版小学语文四年级下册,第二单元第七课《尊严》为例,谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。

教学目标

1、学会本课中的字、词。

2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。

3、通过对人物的神态、语言等的描写,体会人物的性格并理解“尊严”的含义。

教学过程

一、谈话导入

同学们,在学习新的课文之前,老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事,想听吗?

齐国发生了大饥荒,一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物,准备施舍给灾民。一天,一个灾民走过来,黔敖叫那个灾民吃:“喂,快吃!”

现在,请同学们说说,这个灾民应不应该吃这些食物?

(有的认为应该吃:因为吃了以后可以生存,可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢?就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃,而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上,而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃,因为这个富人过于傲慢,虽然是提供食物的人,所以即使吃了,也会让人觉得不舒服。)

结果怎样,大家想知道吗?最后这个灾民饿死了。是啊,如果我们是这位灾民,这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物,我们也不会吃的,因为人活着不仅仅是为了有口饭吃,更重要的是要活出人的尊严。

(板书:尊严)

联系你的生活实际,你对“尊严”是怎样理解的?(尊严不是一个界定好的模式,而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念,也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。)

二、检查预习情况

1、在自学过程中,你有哪些不懂的字、词?

2、现在通过联系上下文或查字典,你理解了哪些?

三、运用已有的学习方法自学课文

1、自由读文,你知道了什么?

2、你还有哪些问题不懂?

3、读读与问题相关的段落,看是否能找到答案。

4、对于实在不理解的问题,可以提出来大家一起讨论。

四、用谈话法与学生交流,从而细致地理解课文

学生质疑:

1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来?

2、“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

五、学生小组讨论,轮流发言

六、小组汇报

1、因为他有尊严:

⑴ 别的逃难者狼吞虎咽地吃东西,年轻人却要求用劳动来换取食物。

⑵ 当大叔说没有活可以干时,年轻人目光灰暗下来,表示出很失望。

⑶ 当大叔说可以先吃饭,后干活时,年轻人的坚决与不容商量。

⑷ 最终大叔请他留在了庄园里。如此种种,都足以说明年轻人很有骨气,即使在困境中也要维持自己的尊严。

2、“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾,但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严,任何困难都会克服,任何不足都可以弥补。

七、思维拓展

尊严是无价的,无论什么时候,我们都要维护自己的尊严,你认为平时的学习和生活中,我们应该怎样维护自己的尊严呢?请大家畅所欲言。

八、作业

1、课外阅读两篇,任选1篇来读。

2、写1篇小练笔,谈谈学《尊严》后的感受。

《尊严》的教学设计2

教材简析

“自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。

学生分析

1、学生56人,喜欢争论,爱听故事。

2、学生思维活跃,胆大,知识面广,对许多事情充满好奇,想弄明白。

3、学生已具备初步的辩论能力。

设计理念

1、学生喜欢讲故事辩论课,教师根据教材特点设计这样的课型。

2、充分展开学习过程,尊重学生的独特体验,在价值取向上正确定位:

如:“富翁=尊严”的正确定位。

3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论:

在这里学生的思维情感得到充分的尊重,想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

4、珍视“童心世界”的课程资源,让学生的个性得到张扬。

教学目标

1、认识本课4个生字

2、有感情的朗读课文。

3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

教学流程

一、设置悬念,激发学生的兴趣

揭题方案:

同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔·盖茨……)

他们是怎样成为世界首富的?

方案1:从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

方案2:学生的回答中引不出“尊严”一词,老师通过讲故事,最后点出“尊严”一词。

二、点上探究,体验“尊严”的内涵引课方案(根据上面的方案设计)

方案1:当学生点出“尊严”一词时,老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说,给大家讲一个故事,听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

方案2:当学生回答不出“尊严”一词时,老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件,也就是尊严的内涵。

生活是教学的源泉,兴趣是最好的老师,课堂所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。

聚焦点一:一个信念──劳动创造美好生活

1、老师开始讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读并理解。讲述内容:“从头……就狼吞虎咽的'吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)

板书:沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)

2、问题:如果是你,你会怎样做?

观点一:连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。

观点二:不吃,坚信劳动得来的才是自己的。

⑴ 支持第一个观点的同学,在一起讨论理由:

教师设想:根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实,估计这组人多。

估计讨论结果是:

① 不吃白不吃。

② 死要面子活受罪。

③ 这个时候是选一张脸,还是选一条命。

④ 吃完有了力气再干活。

⑵ 支持第二个观点的同学,在一起讨论自己的观点:

老师设想:这组人少,原因:

① 读过课文,顺应课文的思想没有自己的思想。

② 有个性。

③ 顺应老师的想法。

估计学生讨论结果是:

A、人活脸,树活皮,人的面子重要。

B、劳动得到来才是自己的,虽然活下来却像个乞丐。

C、宁愿饿死不吃白食。

D、吃完不让干活呢?

⑶ 两组开始辩论:

学生辩论时,教师首先应尊重他们的独特感受,同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导,如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平,会有很多同学表示赞同。可以组织讨论:人该不该有这种信念,让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会,劳动创造美好生活──一个信念。

这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论,在这里学生的思维和情感得到充分的尊重,想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感,这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后,实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变,使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。

聚焦点二:一种品格──坚强的毅力

1、老师接着讲故事,并把难理解的词、不认识的字随机板书,学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

故事内容:“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)

板书:脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

2、问题:如果是你,你该怎么办?

观点一:吃完再干

观点二:干完再吃

⑴ 支持第一个观点的同学,讨论自己的理由:

老师设想:通过上一步的引导,大部分学生不会选这组。

估计理由:吃完再干有力气……

⑵ 支持第二个观点的同学,讨论自己的理由:

估计理由:

① 吃完不让干呢?

② 自己既然有坚定的信念,就应该干完再吃。

⑶ 两组开始辩论,辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了,先干活会很累的也干不好,这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题:这活该不该认真干?

表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样,实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话,并没有完全的对错曲直,有个性的想法才真正的属于自己。学生将更加主动的参与到教学情境中,实现自己的价值。

聚焦点三:一种态度──做事认真

针对上面的问题的答案教师设想:全班学生估计说:认真干。同桌互相找理由主要目的:是内化成一种品质。

估计讨论结果是:

1、不认真干心里不踏实。

2、还不如不干白吃。

3、我妈教育我干活要认真干好。

4、干活时心态要好,既然干就干好。

5、吃的踏实。

当学生的意见达成一致时,说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质,一种精神,这正是我们教学目的所在。

1、老师接着讲故事,边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论,让学生和课文主人公对照的过程)

故事内容:“不,我现在就做……完”

板书:赞赏 惬意 羡慕 尊严(理解完反复读)

2、问题:

什么是尊严?

聚焦点四:富翁=尊严

1、翻书学生用自己喜欢的方式读文,并互相检查。

2、互相交流、互相研读,画出重点词、句。

3、讨论什么是尊严?

通过讨论问题,让学生基本达成这样一个共识:这里的富翁,并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人,而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的,他会靠自己的尊严,凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来,成为既有物质财富,又有精神财富的富翁。

这里是课文的中心所在,也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习,加上老师的及时点拨,使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深,突出了重点,也突破了难点。

三、课文内化,使“尊严”成为学生的行为

教师总结:

简短的故事告诉我们:劳动可以创造美好的生活,形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民,用自己的双手去创造美好的生活。

四、作业

运用本班图书、电脑网络,小组共同完成小论文:谈“富翁”

五、学生老师信息收集

1、世界首富的故事。

2、石油大王哈默的资料。

课后反思

下课铃声响了,我们心充满了“几分欢喜,几分忧”,这是这学期我最成功又最不成功的课。

成功之处:

1、巧妙激趣:

从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

2、采用讲故事、辩论的方式:

这个年龄的孩子喜欢讲故事,爱张扬自己的个性,辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流,与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受,在学习中学会做人,在学习中增智。

思考:(不成功之处)

1、这样的课学生喜欢上,而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试,主要是教师的课堂开放了,自己能力有限无法调控,这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

2、学生思维太活跃了,为了完成教学任务,我只好忍痛割爱,许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上,老师只好把他们的热情扑灭。

尊严教学设计3

目标:

1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。

2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。

3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。

重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。

准备:

1、有关尊严的格言警句

2、课件

时间:2课时

过程:

一、名言诵读,导入新课

1、出示:

威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟 子

人不可有傲气,不可无傲骨 ——徐悲鸿

每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭

2、齐读

3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习1篇文章。

4、齐读课题。

(设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)

二、初读课文,整体感知

1、自由读课文,要求:

(1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)

(2)思考,课文讲了一件什么事情?

2、生自由读课文,师巡视

3、检查读书情况:

(1)生字词(认读):

南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白

骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严

(2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?

(设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)

三、品读词句,体味人品

(一)质疑问难:

1、故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢?

2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?

3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?

(提示:那时的他,没有 ,没有 ,没有 。)

4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!

(二)自主探究

1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。

2、学生默读思考,教师巡视。

3、反馈:

(1)谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。

(狼吞虎咽;面呈菜色,疲惫不堪)

(2)这些逃难的人,在寒冷的冬天,背井离乡,缺吃少穿,在路上会遇到什么样的困难呀?

(3)看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样?

(脸色苍白,骨瘦如柴)

(4)同学们自由朗读第一段,和第二段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。

(5)哈默与其他人最大的不同又是什么?

(6)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要 ,需要 ,需要 。)

过渡:可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?请自由朗读课文的2——5自然段,注意哈默与杰克逊大叔的对话,你从中体会到了什么?可以把自己的想法写在句子旁边。

4、学生读文,师巡视

5、交流:(随机点拨——指导朗读)

句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

句二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

句三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

句四:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

6、小结:我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法。一起读读这些句子,体会一下哈默的感受吧!

7、经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎样?

8、他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书:自尊)

9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?

10、其他逃难者得到的是善良人的施舍,而哈默得到的是劳动之后的报酬,是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同!此时哈默仅仅得到了食物吗?

(出示:他获得了别人对他的 ,因为他拥有 。)

11、出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

还有疑问吗?(理解,结合作业本练习)

12、此时,你最想对哈默说些什么呢?

13、学了课文,你觉得杰克逊是个怎样的人?

(设计意图:结合文本的特点——着重描写了人物的言行,联系单元教材的编排意图与教学重点,在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动,体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点,在课堂中给予学生自主学习的时间与空间,引导学生在阅读时潜心作批注,以期待学生在知识与能力方面能同步发展。)

四、知识链接,课外拓展

哈默与邓小平(图文)

(设计意图:依据大语文观的理念,课程之间要有融合,课堂内外也要相结合。为此安排这一环节,除了帮助学生感悟文本外,更重要的是向学生传达大语文观的理念,并产生大语文学习的意识。)

五、总结全文

同学们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!

六、作业布置

1、学了这篇课文你一定有很多感触,把它写下来好吗?

2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例,也可以结合亲身经历和同学交流。

3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。

七、板书设计

(自尊+自立+自强)×努力=尊严

反思:

课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。

根据对教材的解读,我在本堂课设定如下目标:通过多形式,多层次的读书,让学生在文本中学习并理解生字新词(读是语文学习永恒不变地学习地主要方法);把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”(概括文章大意,是本学期的教学目标之一)(根据课文的写作特点,以文本为依托,深入文本,高出文本);通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯(抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有收获。

课堂教学之后,反思课堂:学生能静下心做批注,感觉比较欣慰。我想,只要学生能持之以恒地练下去,一定能在阅读能力上有所收获。同时,课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步,这样才能实现“教是为了不教”的理想:让学生在学习中不断掌握学习的各种方法(听说读写议等方法),不断的去实践,并形成能力(听说读写议等能力),之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度,去进行我们的教育教学活动!

《尊严》教学设计4

教材简析:

"自尊者自立,自尊者自强,自尊者自信".这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。

教学目标:

1,认识本课17个生字,学会其中15个。能正确读写 下列词语:尊严,逃难,款待,显然,狼吞虎咽,例外,苍白,骨瘦如柴,需要,灰暗,喉结,赞赏,思量,惬意,僵硬,许配。

2,有感情地朗读课文,从中体会不同人物的心情和思想感情。

3,从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理。

教学重难点

重点:从描写年轻人神态,动作,语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得按劳取酬的道理,从中感受"自尊者自立"的道理。

难点:理解杰克逊对女儿说的话:"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。"

课前准备:

1,课前布置学生搜集有关"尊严"的人生格言,小故事。

2,风雪声的录音。

教学过程:

第一课时

一,导入

同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。

二,学生自读课文

1.自学生字新词。

2.质疑问难。

3.想一想,课文只要讲了一件什么事

三,初步感知课文内容

1.检查生字新词的认读和理解。

2.师生共同解决疑难问题。

3.指名分节朗读课文。

4.指名概括课文的主要内容。

(短文只要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了事物,赢得了做人的尊严)

四,课堂作业

1.抄写生字新词。

2.概括地写出课文的主要内容。

第二课时

一,创设情境,激qing导入

1,请同学们闭上眼睛。(播放风雪大作的声音),老师动情地描述:在一个寒冷的冬天,滴水成冰,刺骨的北风无情地逼迫着路上那一群衣衫褴褛的逃难人,他们一个个面呈菜色,忍着饥饿,拖着疲惫不堪的身子艰难地前进……

同学们,此时你们的头脑中出现了一幅什么样的画面 学生自由发言。

2,同学们都感到寒冷饥饿在侵袭这群逃难的人,在这样冰天雪地,风雪交加的时刻他们最需要的是什么呢 (他们需要食物,衣服,炉火)

是呀,如果此时给他们端来一碗热腾腾的食物,他们一定会一扫而光。可是在这群逃难的人中有一个年轻人却拒绝了这份极需要的食物,这到底怎么回事呢 这节课我们一起来学习《尊严》.

3,板书课题,齐读课题。

二,初读课文,整体感知

1,自由读课文,读准字音,读通句子。

2,分自然段检查读课文,思考:这篇课文先讲了什么,再讲什么,最后讲了什么 (这篇课文先写镇上来了一群逃难的人,然后写哈默拒绝杰克逊地热情款待,坚持靠劳动获取食物,最后写哈默得到人们的赏识与接纳,后来成了石油大王。)三,自读自悟,体会内涵

1,这个故事非常感人,课文中主要讲了哪两个主人公 (哈默, 杰克逊)

2,课文哪些自然段写了这两位主人公之间故事 (2——5自然段)

请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。

指名分别读三次对话。

3,自主学习第一次对话

请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔在书中画一画。

学生自由读课文,再书中画出来。

指名回答。

生:我是通过"这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!

生:我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问"这里的"仰起头"我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。

生:我是通过"先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗 "这句话中感受到年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。

师:作者从年轻人的外貌,动作,语言来对这个年轻人进行了描写,同学们也抓住了年轻人的外貌,动作,语言来体会课文,从第一次的对话中你认为年轻人是个什么样的人

生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。

生:我认为他是一个自食其力的人。

师:那年轻人说话时应是什么样的语气 同桌之间互相练读。

学生同桌互读,小组分角色朗读。

4,合作学习第二,三次对话

当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢 请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二,三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象 是通过哪些语句感受到的 用笔画一画。

小组讨论,在书中画一画,议一议。讨论后在班上交流。

(1)汇报第二次对话

生:"这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动"我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。

生:我通过"先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!"感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。

生:我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。

师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的

生:我认为年轻人是个坚定的人,不决定就不改变的人。

听老师范读年轻人说的话,三个"不"字加重语气。听了老师的范读你体会到什么 (年轻人坚定的语气,表明立场,态度坚定)

学生同桌练读,指个别组读。评读。师生分角色读,互评。

(2)汇报第三次对话

杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗 哪一组愿意汇报第三次对话。

生:"不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。

生:我通过"年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背"感受到年轻人特别有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真地对待。

生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。

师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢

生:他是一个有志气,自强不息的人!

师:那我们该用什么样的语气来读呢

学生小组内练读,指名读。

师生互评。

5,由读到演,体会内涵

(1)三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读,演一演这三次对话。

学生在小组内练习。

指两组上台表演。

师生互评。

(2)同学们演得真棒,充分表现了哈默坚持靠自己的劳动换取食物,这就是做人的的尊严。(板书:尊严)正是由于哈默的高尚品格深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

齐读杰克逊的话"别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!"

你们是怎样理解这句话的

生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!

生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。

生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。

6,教师小结:是呀,一个人能够自尊并尊重别人,坚持按劳取酬,坚持做人的尊严,必然会得到别人的尊重,这就是最大的财富。(板书:=财富)哈默拥有尊严这比精神财富,也为他日后创造物质财富奠定了基础,所以哈默成了著名的石油大王。(简介哈默)

四,拓展延伸,总结升华。

1,同学们课前搜集了有关尊严的故事,谁愿意讲给同学们听

2,汇报资料,仿写格言。

(1)出示有关尊严的格言:

尊严,就是拒绝乞讨。

尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。

同学们说说你自己搜集的有关尊严的格言,把你的理解说出来。

(2)读一读这些格言,试着仿照拟一条人生格言。(可提示学生从"什么是尊严"和"尊严的意义"两方面去想)

(3)拟好后交流。

3,总结升华。

一个人在穷困潦倒,逃难流亡之际,仍坚守着自己的尊严, 还有比这更可贵的吗我钦佩哈默的志气,自尊是人生的底价,自立的基础,到任何时候,都不能失守,不能放弃。他尊重自己,所以得到了别人的尊重;他相信自己,所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿,就会带到哪儿。自尊更是一种高尚。因为自尊总是建立在平等之上,要求别人尊重自己的人格,就必须首先尊重别人的劳动。尊重必然换来尊重。

四,作业

1,模仿格言的写法,把自己对尊严的理解用一句话写出来。

2,以"人穷志不短"为题,把这个故事讲给家里人听。

3,课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。

《尊严》教学设计5

设计理念

以朗读为主,使学生尽量发挥自己的想像,去读感悟、读体会。培养学生的语感,感觉是从对象中来的,是由对象认识的一种产物。

教学目标

1、感情的朗读课文,将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

教学重难点

课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对镇长杰克逊的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的理解。

教学流程

1、直接导入,开门见山:

同学们,上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解,这节课我们继续来学习。(板书课题:《尊严》)

师:请同学们齐读课题。

生:尊严。

2、入情入景,朗读课文:

师:同学们,今天老师要教给你们一种新的朗读方法,你们想不想学呀?

生:想。

师:其实要想学会这种方法非常的简单,只需同学们记住这个字(板书:像)要想读得像,还有一个小窍门:读哪句话,你的脑海中必须要浮现那句所表现的情景,将自己的感情融入其中,读什么就要像什么。

范讲第一自然段:

“在一个寒冷的冬天……来了一群逃难的人。”能告诉老师,当你读了这句话之后,再你的`眼前看到一幅什么样的情景呢?

(指名答)根据你的想像,来读一读这句话(指名读,生评价,再读)

师:他们的脸色?

生:面呈菜色。

师:神情?

生:疲惫不堪。

师:想想,如果你是逃难者之一,又饥又渴,还会读得那么有力吗?

生读(指名读,生评价,再读),老师提示:一定要读像。

师:这时,有一些好心人送来了许多好吃的食物,如果你就是这群逃难者之一,你会怎样?(生答)

同学们都已经体会到了逃难者的艰苦,同学们一起朗读第一自然段。

3、图文并貌,深切体会:

“在这里面有一个与众不同的人,当他面对美味可口的食物时,是怎样做的呢?”

给同学们一分钟的时间,观察这幅图,用你们自己的语言描述一下。

生答。

请同学们在课文中找一找,哪些文字是在描写这幅图的?(2~4自然段)(生答,指名朗读,扮角色读,生评价,再读)

划出描写年轻人外貌的句子(脸色苍白,骨瘦如柴)

师:这样的一个年轻人面对食物,做出的是什么样的决定?(靠自己的劳动来换取食物,)

从他们的对话中你体会到了什么?

生答:

⑴ 我体会到了哈默是个自尊、自强、而不失礼貌的人。

⑵ 体会到了杰克逊大叔的善良。

师小结:对呀,哈默用自己的言行维护着自己的尊严,赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。

让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?

生答:“别看他现在什么都没有……他有尊严”

师:这里的“富翁”真的就是指拥有百万资产的人吗?

生答:(不,这里的“富翁”应该是指一个人只要有尊严,那么“富翁”的称号就非他莫数了。

同学们,现在你们总知道了杰克逊大叔为什么要留下他了吧?那就归纳一下,用语言把它说出来。(因为他在哈默的身上看到了别人没有的东西:那就是尊贵的人格,和顽强的毅力)

4、总结:

同学们,请记住随时随地都要维护自己的尊严,这样,才能赢得别人的尊重。那么,成功就在向你招手了。

5、扩展练习:

在你们的身边有没有相似的故事呢?把他们的故事编进你的作文里,谈谈你受到的启发。

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