新课标下的教学设计范例精编5篇

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个性化教学设计1

关键词：德育；个性化教育；思考与创新中图分类号：G621文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0033-02德育是一个人学会接触社会、学会做人、学会做事首先要考虑的第一要务。良好的德育不仅可以促进一个人的学业发展，更是未来为人处世、工作能力、交际能力好不好的一个重要衡量指标。比如说，良好的德育会让人在生活中喜爱帮助他人，做事有自己的原则与底线，工作中个人交际处理得当，对于工作的更高层次的发展提供动力。就比如，现在的老人摔倒应不应该扶，就是一个考验人道德的问题，是一个人德育好不好的表现。有较好德育的人他的生活一定是幸福的，朋友一定是友善的。

但是，一个消极堕落的思想，对于人生的危害也不言而喻。很多人平时脑袋特别聪明，但是因为德育的境界不够高，行为举止比较恶劣，对于个人和社会都产生了非常恶劣的影响，受到社会的集体讨伐。所以，德育对于每个人一生的发展都极其重要，所以，作为教育者，就应该从根源寻找原因，从小就要培养孩子们的德育意识，就是有乐于助人，思想正派的意识。同时，作为教育工作者应该在工作中随时向小孩子们潜移默化德育的思想，树立从小的正确的价值观意识。在生活中，为人师表也应该注意自己的言行举止，给学生们起到良好的带头作用。所以，作为教育工作者，应该从个性化教育的角度来创新德育。个性化教育是当今世界极受欢迎的一个词，人们喜欢用它来说明自己的创新能力和水平。同时，它在如今社会中扮演着一个不可或缺的角色。就家层面来说，个性化教育是一个国家经济发达，国家繁荣富强的助推器。一个国家如果实施的是个性化教育，那么它的创新能力就很强，也说明它的经济实力已经到了一个令许多国家望尘莫及的地步，对于自身国力的增长极为有利，同时也奠定了国家在世界格局中的较高的国际地位。就社会层面来说，个性化教育意味着更多的创新，创新意味着社会的活力十足，干劲十足，人民的知识水平和创新力后劲十足，对于人们生活水平的提高起到辅助作用。就个人来说，你接受的是个性化教育，那么你的创新思维和创新能力就比一般的人强。而创新意味着你比别人更成功，你的思想更活跃，你的视野更开阔，你的发展前景更大，你的社会价值越大。尤其是对于学生来说，学会适应个性化教育，学会创新思维，学会从多角度来看待问题，剖析问题，解决问题，学会用个性化的思想来创新德育的新发展。

那么，具体应该怎么做呢？首先，其一：整个教育体系的理念要正确。即教育政策要充分重视个性化教育对于德育发展的重要性。政治对于文化的发展有影响作用，对于小学课堂德育的培养亦是如此。国家重视教育的个性化发展，教师就会重视。每个教育机构的负责人为了响应国家的政策方针，就会从方方面面来促进小学教学的个性化发展。比如说，大学里的师范生培训，就会侧重于培养未来教师的课堂个性化教学。尤其是小学数学的个性化教育，对于开发小学生的思维能力极为有效。很多学习数学的同学就会有意识的培养自己个性化教学的能力，用个性化的发展来看待德育的发展，就不会出现老人摔倒该不该扶的问题，因为有自己创新思维的人在德育的发展上也能创新，以适应社会就业的需要。所以，大政方针的指引在小学德育的个性化课堂教学中扮演着重要的角色。

其次，其二：老师要用一种发展的眼光来看待德育，要紧跟时代的发展步伐，用现代人的做事方式来向孩子们传授德育的发展与创新。现在的小学德育多是以讲授为主，老师就应该在平时的教学中多关注小孩子的需求，对于小孩子的行为能力进行观察分析，在经过多次的教学观察后，进行自己的实践分析和发表，同时为更多的教育者提供一定的教学理念。比如，用一种更加巧妙的问题来引入小孩子们对于德育的思考，从生活小事来说明为人处世的道理，用社会的正义感的例子来感染孩子们，树立正确的价值观。另外，孩子们对于德育没有自己的意识时，这个时候老师就应该发挥自己的思维能力，尽量争取在课堂上就能让大多数的学生理解德育的重要性并能运用。老师可以用案例的方式来让小孩子们形象的理解。

结束语：德育的个性化教育是未来教育发展的大趋势，应该为我们当代教育者所提倡与发展。德育的个性化发展更是我们所应该追求和始终探索发展的。所以，作为当代的教育者，应该多方面的发展自己对于德育创新的探索，追求德育的精益求精，培养自己和学生们对于德育的时代意义的认识与发展，让德育个性化发展成为学生成功的垫脚石。

参考文献：

[1]王中华，熊梅。教学对话的异化与回归：基于个性化教学的审视[J].河北师范大学学报（教育科学版）. 2013（10）

[2]王中华，熊梅。教学对话的异化与回归：基于个性化教学的审视[J].河北师范大学学报（教育科学版）. 2013（10）

他山之石，可以攻玉。山草香为大家分享的5篇新课标下的教学设计范文就到这里了，希望在教学设计的写作方面给予您相应的帮助。

课堂教学设计基本内容和方法2

课堂教学设计基本内容和方法

文化课类的课堂教学设计的基本内容是： 一、教学目标：1.知识与技能； 2.过程与方法；

3.情感态度与价值观。二、重点、难点；

三、教学准备：包括教具、学具等 四、课时安排 五、教学方法 六、教学过程：（一）导入新课（二）新授课（三）课后延伸（四）课堂小结（五）作业安排 七、板书设计 八、教学反思

教学设计教案3

幼儿每人自带一样自己最熟悉最喜欢吃的蔬菜；豆干、鸭子、萝卜、白菜、鸡蛋、马铃薯、青瓜排成圈的影子幻灯、实物图；幼儿人手一份操作图标、水彩笔。以下是和大家分享相关的饮食蔬菜教学设计案例范本资料，欢迎你的参阅。

饮食蔬菜教学设计案例一

教学目标：

1、知道样样蔬菜都要吃，养成不偏食的好习惯。

2、知道人体需要各种不同的营养。

3、了解主要症状，懂得预防和治疗的自我保护意识。

4、初步了解健康的小常识。

5、学会在日常生活中保持乐观的情绪，逐渐养成乐观开朗的性格。

教学重点难点：

教学重点：知道吃蔬菜对身体健康

教学难点：培养幼儿吃蔬菜的兴趣

教学准备：

幼儿每人带一样蔬菜、蔬菜图片、带幼儿到食堂参观、幼儿教材

教学过程：

一、蔬菜大展览

(1)布置摆放蔬菜区角，请幼儿把自己带来的蔬菜边摆放在柜子上，边介绍蔬菜名称。

(2)老师说蔬菜名称，幼儿找蔬菜。

(3)老师介绍几种蔬菜的营养。

二、参观食堂

组织幼儿参观食堂人员摘菜、洗菜、烧菜的过程。

三、老师制作各种蔬菜小模型或图片，开展“娃娃餐厅”活动，让幼儿亲自“炒菜”，培养吃蔬菜的兴趣。

四、老师在萝卜或大白菜等贴上五官，以“蔬菜宝宝”口吻和幼儿找招呼。

五、小结：蔬菜的种类多，不同蔬菜有不同的营养，样样蔬菜都要吃，长身体需要这些营养，所以小朋友每天都要吃一两种蔬菜。

六、请幼儿翻开幼儿教材《香香的蔬菜我爱吃》，请小朋友将菜肴中的蔬菜找出来并连线。

饮食蔬菜教学设计案例二

活动目标

1、通过活动，让幼儿了解蔬菜的营养价值，知道多吃蔬菜有利于身体健康，做到不挑食，不偏食的良好饮食习惯。

2、知道人体需要各种不同的营养。

3、了解蔬菜对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食。

4、初步了解健康的小常识。

5、初步了解预防疾病的方法。

教学重点

通过学习，让幼儿了解蔬菜的营养价值，知道多吃蔬菜有利于身体健康。

活动准备

各种蔬菜：菠菜，芹菜，西红柿，南瓜，红辣椒，胡萝卜，白萝卜等等。

蔬菜面具数个

杯子

活动过程(活动过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把活动的主要环节很清楚地再现，即开始环节、基本环节、结束环节、延伸环节。注：重点表述基本环节)

一、老师由变魔术引入。

1.“小朋友看过魔术表演吗？现在想看吗？”

老师用水杯喝水，故意把喝完水的空水杯拿给幼儿看，然后把事先准备好的西红柿和菠菜悄悄放入杯中，请幼儿配合念魔法语“菠萝菠萝蜜”把西红柿和菠菜变出来。

2.老师：“这是我最喜欢吃的蔬菜，西红柿含有维生素，对皮肤好(可以让爸爸妈妈爷爷奶奶更年轻)。菠菜可以保护我们的眼睛，让小朋友的眼睛又大又明亮。”

引导幼儿参加讨论：“你最喜欢吃什么蔬菜？”(幼儿念魔法语“菠萝菠萝蜜”把放在书包里的蔬菜变出来)

二、不用颜色的蔬菜养护我们身体里的不同器官：

1.绿颜色的蔬菜对肝脏好，可以减肥。

引导幼儿举出绿颜色的蔬菜。例如：菠菜，生菜，芹菜。

2.红颜色的蔬菜对心脏好，增强抵抗力，预防感冒，最近有许多小朋友感冒了，请你找一找能预防感冒的红色蔬菜。

引导幼儿举出红颜色的蔬菜，例如：西红柿，红辣椒。

3.黄颜色的蔬菜对胃好，对骨头好，还能延缓衰老。

引导幼儿举出黄颜色的蔬菜，例如：南瓜，韭黄。

4.白颜色的蔬菜对肺好，告诉要抽烟的爸爸，爷爷要多吃。

引导幼儿举出白颜色的蔬菜，例如：花菜，冬瓜，藕。

三、请幼儿仔细观察并讨论这些蔬菜的颜色，形状(培养幼儿认真观察的良好习惯)

四、小结：

这些蔬菜的颜色，形状，营养成分一样吗？(不一样)但是他们有一个共同的名字——蔬菜。不同的蔬菜有不同的营养，小朋友现在正是长身体的时候，需要多种营养，所以不挑食，不偏食的还在才会更健康。

五、游戏“蹲一蹲”

请3为幼儿扮演3种书擦，并站成一排。

玩法：分别说出自己蹲和别人蹲，要接得快。例如：有蔬菜西红柿，茄子，南瓜。第一是西红柿说：西红柿蹲，西红柿蹲，西红柿蹲完了茄子蹲；茄子听到后立即接上说：茄子蹲，茄子蹲，茄子蹲完了南瓜蹲。然后接着说，说错了，就换了人接着游戏。等到幼儿完熟练了再增加蔬菜的品种接着玩。

饮食蔬菜教学设计案例三

活动目标：

1.对生活中常见的蔬菜感兴趣，能大胆介绍自己认识的蔬菜的名称、外形特征。

2.知道蔬菜是种出来的，可以做成菜的植物。并根据实物和图片上的线索，分辨出哪些是蔬菜。

3.能大胆发表自己的看法或观点。

4.帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。

5.探索、发现生活中蔬菜的多样性及特征。

活动准备：

1.知识准备：幼儿已认识几种常见的蔬菜；自然角投放几种常见的蔬菜。(胡萝卜、白萝卜、马铃薯、青瓜、黄瓜、青菜、菠菜、生菜)

2.物质准备：幼儿每人自带一样自己最熟悉最喜欢吃的蔬菜；豆干、鸭子、萝卜、白菜、鸡蛋、马铃薯、青瓜排成圈的影子幻灯、实物图；幼儿人手一份操作图标、水彩笔。

活动过程：

一、分享交流(介绍自己带来的蔬菜)

1.你带来什么蔬菜？它是什么样子的？

幼甲：我带来的蔬菜是白萝卜，它是白白长长的，下边尖尖的还有细细的根。摸上去很光滑。

幼乙：我带来的是青瓜，是绿色的。。它长得很有特色长长弯弯的像个月亮，摸上去刺刺的。

幼丙：我带来的是菠菜，是绿色的。它长得一叶一叶的下边还有根像胡须。

2.这些蔬菜是哪里来的？

幼：种出来的，种在土里。

分析：幼儿用已有的经验回答。教师在这一环节中始终以正面引导，不断地肯定幼儿对蔬菜的认识和描述。

二、播放幻灯片，了解蔬菜是哪里来的。

1.出示蔬菜的整体与局部的课件，帮助幼儿理解不同的蔬菜有不同的生长方式。(有的长在土里；有的长在水里)

幼：边看边说，生菜、青菜、菠菜、南瓜、青瓜、黄瓜、胡萝卜、白萝卜、马铃薯。

2.小结：蔬菜是种出来的，可以做成菜的植物。

分析：本环节播放的幻灯片太多太杂，老师们建议选折具有代表性的(如：生菜、青瓜、胡萝卜再加上种在水里的茭白或藕即可)还有小结时没有稳定幼儿情绪，集中幼儿的注意力语言不够简练。

三、观察图片 “猜影子”

1.王老师也带来一样蔬菜，瞧是什么蔬菜？

幼儿集体答：南瓜

2.(南瓜爷爷又带来许多影子朋友，)观察幻灯片，猜猜这些影子可能是谁？(第几个是谁？)引导幼儿给它们标上数字。

幼甲：(第一个方形的)毛巾。

幼乙：床垫

幼丙：被子

3.验证幼儿猜测结果。

分析：本环节幼儿猜测时，跑题太远了，我一紧张，没能把幼儿拉回来，教师应提出问题(如：毛巾、被子、床垫是菜吗？是吃的食物吗？)我没能及时提出有效性的指导语，这就需要我平时的积累，更多的经验，勤学勤问来造就自己成为一名合格、睿智的幼儿教师。

四、辨认各种菜，学习从菜中分辨出蔬菜。

1.南瓜爷爷带来了几位朋友？它们分别是什么菜？(在黑板上出示数字卡1-7和7种菜图卡)

幼集体答：7位朋友，1是豆干、2是鸭子、3是萝卜、4是白菜、5是鸡蛋、6是马铃薯、7是青瓜。

2.(南瓜爷爷要蔬菜朋友做邻居？请你们帮它找找哪些是蔬菜？)引导幼儿猜测并说说哪些是蔬菜，并在操作图表对应的格子上画圈。

3.共同讨论：豆干是蔬菜吗？为什么？(豆制品，是经过加工的，不是直接长在地里的)

4.幼儿验证操作图表上的猜测结果。共有几样蔬菜？(用数字4表示)

分析：本环节个别提问较少，没有讨论的基础点。且幼儿操作练习完应让幼儿分享交流，验证结果。 由于我环节交代不具体，想请幼儿上来说说并展示自己的操作板，但发现孩子们好几个要蜂拥而上，于是怕乱又取消了本环节。这就是本活动最大的败笔。

五、启发幼儿思考如何合理分配蔬菜的房子。

1.南瓜爷爷家附近有几栋房子？(用数字3表示)

幼儿：有3栋房子。

师：你们帮南瓜爷爷找了几样蔬菜朋友？

幼儿：有4样蔬菜。

2.这么多蔬菜怎么办？(房子只有3栋，蔬菜有4样，怎么办？)

幼甲：可以两个人一起住。

3.谁和谁挤在一起比较好？(形状差不多，颜色差不多)

幼甲：胡萝卜和青瓜一起住。

师：为什么要让他们一起住？

幼甲：因为它们都是长长的。

师：还有不一样的吗？

幼乙：青菜和青瓜一起住？

师：为什么要让他们一起住？

幼乙：因为它们都是绿色的。

4.土豆和黄瓜可以放在一起，为什么？回去想想。

分析：幼儿用已有的经验回答。教师在这一环节中始终以正面引导，不断地肯定幼儿的想法。但引导提升幼儿从形状、颜色、吃的部位、刨皮等进行分析分类，教师的引导语不够简练，有的没能提到点子上。有待进一步提高提问的有效性。

活动反思：

本次活动我们从幼儿感兴趣的蔬菜入手，活动前我们利用家长的人力资源请家长经常带孩子去菜场买菜，帮助认识和了解蔬菜，在家中多让孩子帮忙摘菜，洗菜，做一些简单的凉拌菜，激发孩子对蔬菜的兴趣。并通过自然角让幼儿进一步对常见蔬菜的认识。活动中，孩子们自带最感兴趣的蔬菜从它们的外形，名称和特征有声有色地介绍给同伴认识，让同伴们更直观、更真实的观察蔬菜，并让他们运用自己已有的经验讲一讲，扩展对蔬菜的进一步认识。孩子们能体现出生生互动的效应，在愉快轻松的氛围中，又接受了新的知识。教学中，我采用了幻灯片，让幼儿观察蔬菜是种出来的，接着抛出问题什么是蔬菜？当孩子们有了自己答案后，老师小结：蔬菜是种出来的可以做成菜的植物。然后，通过操作板让幼儿提升已有经验找出蔬菜。最后让幼儿从不同角度对蔬菜的形状、颜色、大小进行分析分类，从而得到经验的启发。

第一、在材料的丰富上和第一环节幼儿自带蔬菜介绍蔬菜的名称、外形特征等做得较好。教案设计也较理想，但我在实施教学中活动流程不流畅，引导语不明确简练。

第二、教师的指导能力还有待加强。我们有时候过于焦急，希望幼儿达成活动的目标，当他没有达成时就急于把答案告诉幼儿，而把幼儿动脑的机会给剥夺了。其实在活动中我们应该要耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。

活动点评：

新课标下的教学设计4

摘 要 体育教学是一个系统过程，由教师、学生、教学内容、现代教学媒体手段组成的系统过程，其中每一个因素对学习的成功而言都是至关重要的。尤其在目前新课标改革中，教师更应该以学生为中心进行完整的教学设计，以便学生能够自主学习、主动协调发展。

关键词 教学设计 自主学习 教学资源

一、新课标下体育教学目标的设计

我们进行的每节课都要按照教学大纲制定教学目标，以明确要“教什么”“如何教”“学什么”，每一课时将要达到预期什么目的。也就是说，通过教学要使学生学到什么知识，掌握哪些技能和方法，在思想、情感、价值、态度等方面有哪些培养和提高。体育教学是一个系统的过程，它是由教师、学生、教学内容、通过现代教学媒体手段或载体组成的系统过程，其中每一个因素对学习的成功而言都是至关重要的。尤其在目前新课标改革中，教师更应该以学生为中心进行完整的教学设计，以便达到学生能够自主学习、主动协调发展，发挥主观能动性。在这一系统设计过程中，教学目标的设计是一个开端，它是一个教学设计的起点，在教学活动中起着引领和指导性的作用。因此，如何设计明确、具体、切实可行的教学目标，是整个教学设计的首要问题，也是体育教学目标设计的难点问题。第一，如何“寓教于乐，健康第一”的指导思想，本着体育活动健康为本的原则，促进学生全面健康成长；第二，如何激发学生的运动情趣，呼唤学生积极参与体育活动，培养学生终身体育意识；第三，如何体现“一切为了学生，为了一切学生”切实重视学生的主体地位、以学生的自由发展为理念。第四，关注个体差异和不同需求，创设情境，张扬个性，因材施教，确保每个学生健康快乐成长。

二、新课标下体育课程资源的开发

体育教师应开发和利用具体课程的教学目标，分析有关教学问题，建立解决教学问题的策略方案，在实行解决方案、评价结果的基础上，对方案进行不断的修改，使之不断完善，即对体育与健康课程资源的开发和利用进行有效的教学设计。大部分农村学校运动场地和设施、体育器材配备不足，使得体育教师在实施新课标中对设计开发和利用体育资源上面临不少困难。第一，如何运用现有场地、器材及自身优势资源，制作创新体育新教具，提高场地、器材的使用率。第二，挖掘生活素材，设计开发民族传统、地方体育素材，带有民族特色的体育活动纳入到体育教学之中，以传承和弘扬民族文化。

三、新课标下体育课程的组织教学

在新课程实施过程中，部分体育教师对新课标的理念吃不透，因而变得有些茫然，不知道如何上体育课，认为新课程就是“放羊式”教学，其实研究解析新课程标准发现体育课不只是形式上的热热闹闹、放任自由，关键要看学生是否发挥主体作用，是否全身心参与到体育的学习和锻炼之中，学习的方式是否表现为主动参与、积极探究、互帮互学、合作自主学习，体育知识技能是否在原有基础上有所提高。因此，如何对新课程的组织教学进行合理设计是一个难点，特别是在课程教学组织形式、教学方法、教学手段和合理运用现代媒体这几个环节的设计上，问题更为突出：第一，在教学组织形式设计上，如何采用灵活多变的比赛方法，丰富课程组织形式，增强学生的可参与性。第二，在教学方法设计上，如何进行创新，改以前传统的教学模式，提倡启发式、探究式、合作式教学。第三，在教学手段运用上，通过自然条件及现代化教学仪器、设备来丰富和更新教学手段。

四、新课标下体育课程的教学评价

一分耕耘，一分收获。教学效果要看最后的教学评价如何，体育教学评价设计是体育教学设计的重要组成部分，在新课标下面要对教师教的怎么样和学生学的怎么样进行认真评价，看看教学目标是否达到，教学效果究竟如何。教学评价的难点表现在，第一，要注重评价主体的多元化，既要设计好评价内容和评价标准，又要设计好评价工具，还要对多个不同的主体来进行评价，实现学生学习评价的多元化和教师评价的多元化。第二，在学生的教学评价中既要注重学生的心理感受和处境，学生的健康不是参与体育活动的基础，而应当是教学的目标。

五、新课标下体育教学的考核与评定

对学生体育课成绩考核与评定是非常重要的，有以下几方面的意义：第一，通过考核与评定，是对学生的一个鞭策和促进，鼓励学生认真学习刻苦锻炼，完成学习任务。第二，体育成绩是评价学生身心健康和体质强弱的依据，也是报考高一级学校的参考数据。第三，体育课成绩也是检查教师教学质量的重要标志，它是教师对学生进行鼓励和教育的手段，不断总结教学经验，改进课堂教学，提高体育教学质量。

个性化教学设计5

论文摘要：internet技术的迅速发展以及学校信息化程度的不断提高，使得网络教育资源日益丰富；基于internet的教学方式已经深入人心，推动了我国教育改革的进程，改变了人们的学习观念。个性化网络教学系统充分利用网络资源，强调学生自主个性学习，并采用ajax、struts、spring、hibernate等框架技术，使得项目开发过程简捷、结构清晰，并且系统具备很好的可扩展性和可维护性，提高了软件系统项目的可重用性。

一、网络教学的现状

随着internet技术的日益普及， 计算机网络教学已成为现代教育技术发展的热点。在网络教学环境下， 可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性， 实现传统教育无法做到的“个性化教育”。但在目前的网络教学中， 以教师为主体的教学模式实质上并没有改变。对网络教学的理解也只是停留在教学手段和教学形式的改变上，同时系统开发一般采用web技术，不能适应网络发展与内容更新带来的变化。为此我们采用assh框架技术研究并设计扩展性良好的网络教学系统，让学生根据自我水平进行个性化的学习，调用各种学习资源，自我设计学习进度直至达到学习目的。

二、系统框架技术

在程序开发时，我们选择已有的优秀架构可以集中精力处理业务逻辑。在开发网络教学系统时，我们选择了当前流行的j2ee web 应用框架。它整合了ajax、struts、spring、hibernate4四个架构(简称assh 框架)。

ajax全称为“asynchronous javascript and xml”,在浏览器与 web 服务器之间使用异步数据传输，这样就可使网页从服务器请求少量的信息，而不是整个页面。ajax 可使因特网应用程序更小、更快、更友好。[1]

struts中模型是一个action类，开发者通过其实现商业逻辑。视图是由与servlet配合工作的一整套jsp定制标签构成，利用它们可以快速建立应用系统的界面。控制器actionservlet是模型与视图的联系纽带。[2]

spring提供了轻量级管理业务组件的ioc容器。spring通过依赖注入机制，可以在运行期间为组件配置所需要的资源，而无需在编写组件代码时指定，从而在相当程度上降低了组件之间的耦合，实现组件的即插即用。[3]

hibernate实现对关系数据库的对象化。hibernate不仅能够管理javabean(或者称之为pojo)到rdbms 表的映射，还能够供应用查询和获取数据库中的数据。hibernate事实上是标准的o/r 映射技术。[4]

三、系统分析与设计

系统基本形式为一个交互式动态网站。用户必须登录后才能访问系统，并且不同身份登录后，所拥有的权限是不同的。用户身份有：教师、管理员和已注册过的学生等。每个身份可以注册多个用户，用户可以操作自己权限内的模块。整个系统划分为网络教学模块、智能推荐模块、网上交流模块、答疑模块、网络测评模块、后台管理模块等。

1.网络教学模块

该模块主要有“课程选择”、“课件阅览”、“视频点播”等部分， 提供相关课程的在线教学内容， 如html 网页、ppt电子教案、doc 教学文档、rm、asf教学录像等，这部分是网络教学系统的主要部分，学生可以根据自己的需要进行选择性学习。

2.智能推荐模块

学习内容的选择上，系统根据学习历史记录和能力估计，选择学生没有掌握或是没有学习过的教学内容，这些学习内容是与当前学生能力最接近的。在学习内容的组织上，系统将根据对学生估测的能力和学生的认知风格，选择最适合学习者的内容呈现方式。

3.网上交流模块

该模块主要是通过“网络论坛”来实现，给老师和学生提供一个在线交流的平台。学生可以通过网络论坛充分发挥自和发言权，对课程的某些主题可以在网上展开讨论，发表各自见解，探讨学习心得、交流学习经验等。对疑难问题将设立专门的网页，分专题进行深入、系统、理性的探讨，为学生提供一个更为广阔的学习平台。同时该模块接受来自各方面对教学的反馈信息，如教学问卷、学习要求及期望等。

4.答疑模块

该模块分为自动答疑和人工答疑两种方式。系统自动答疑是指当学生遇到疑难问题时，通过网络远程提交问题的描述，系统将根据学生提交的问题描述，对问题库和领域知识库进行智能搜索，将对该问题的解答呈现给学生。当没有检索到对该问题的解答时，自动将问题发送到学科教师的留言信箱中，当教师对该问题进行回答后，系统通过发送留言通知该学生。之后，系统将对该问题的解答归纳到领域知识库中，以便其他学生遇到类似问题时，能给予自动应答。人工答疑则是学生将问题直接针对某个老师发送，老师一旦上线给出解答后即反馈给学生。

5.网络测评模块

该模块支持网上自测和正式考试两种类型。学生可以登录后进行网络自测，选择课程及内容进行测试， 可以自己设定章节、题型和难度系数等因素， 然后由系统随机生成测验卷， 自测完成后， 自动阅卷并给出正确答案； 教师以合法身份登录后可以对试题库中试题进行添加、删除、修改，同时通过人工或智能组卷方式， 生成试卷对学生进行在线考试。系统可以自动生成并考试试卷， 并且能够对考试结果进行批改、统计和分析。

6.后台管理模块

该模块是网络教学系统中不可缺少的重要组成部分，主要包括：人员管理、课程管理、试题管理、论坛管理、成绩管理等。

四、系统关键技术的实现

1.页面设计

主要采用jsp和部分servlet定制的标签来表现。为了加强用户体验与交互能力，在网页设计大量采用ajax技术来实现，如自动完成、在线提示等功能。

2.课程信息录入流程实现

本系统采用assh框架进行开发实现，下面以课程信息录入为例阐述系统的实现。在响应新增课程数据页面请求时，通过导入课程管理模块的配置文件来完成业务流程的部署。当点击course_上的保存按钮时，将输入数据用set方法存入到courseform中，然后根据调用进行业务处理。在 中页面数据将从courseform中读取。执行成功后将显示页面(course_save_)。对应的coursesaveaction在导入课程管理模块的spring配置文件中指定，也要定义名字为”/coursesave”的受管bean。同时，coursesaveaction 使用到courseservice。要使用courseservice,需要在coursesaveaction 中生成csservice 的get、set方法，并且中对“/coursesave”进行courseservice 的依赖注入。

spring和hibernate 从 中读取和数据库有关的信息。数据库信息包括数据库连接、与数据库结构相对应的映射文件，把它封装在datasource中。然后将datasource注入到sessionfactory中，sessionfactory同时还对课程信息表courseinfo,所对应的映射文件以及hibernate相关操作然后将sessionfactory注入到数据访问类courseinfodao中。courseinfodao中是对courseinfo 表进行保存\查询\删除等基本数据操作，在中需要courseservice进行courseinfodao及其的依赖注入。这样做，使得当courseinfodao变化时，只需修改 给courseservice 实现新的注入就可以了，由此解除了数据访问层和业务层的紧密耦合。

3.事务控制

为了对系统中的事务进行统一管理和控制，采用了spring的声明式事务管理机制。声明式事务最大的优点就是不需要通过编程的方式管理事务，只需在配置文件中做相关的事务规则声明(或通过等价的基于标注的方式),便可以将事务规则应用到业务逻辑中。因为事务管理本身就是一个典型的横切逻辑，这正是 aop 的用武之地。

五、结束语

成功的网络教学平台可以为学习者提供图文音像并茂、丰富多彩的人机交互界面， 让学习者乐于学习，能为学习者提供一个自我发现、自主选择的智能型个性化学习环境，同时创设一个多人在线、互相帮助、协作式学习环境。本文采用框架技术设计的个性化网络教学系统旨在构建一个性能优良、适合网络发展的智能型教学平台。

参考文献：

[1]百度百科。/view/[eb/ol].

[2]孙卫琴。精通struts:基于mvc 的javaweb 设计与开发[m].北京：电子工业出版社，2005:383-403.

[3]罗时飞。精通spring [m].北京：电子工业出版社， 2005:29-48,191-224,303-309.