《秉笔直书》精编教学设计【参考4篇】

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秉笔直书的教学设计【第一篇】

1《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的1篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。

本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。 学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

1、结合资料，了解背景

引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。

2、抓住线索，集中分析

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、抓住词句，朗读体会

引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。

2《秉笔直书》一文的教学，感觉教师的教得心应手，学生的学轻松愉快。

之所以有如此效果，归纳起来有以下几个优点：

（一）指导预习，事半功倍。

新课程标准提倡培养学生的自主学习能力，积极利用课外资源补充课内知识的能力。在本课的教学过程中，教师注意引导学生在课前对学生的资料查阅进行相应的指导，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。

（二）提纲挈领，集中分析。

此篇文章的整体感比较强，共有两条线索：崔杼与太史的交往（主线），崔杼的心理变化（次线）。教师引导学生将主要线索的内容――描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神――刚正不阿、坚守本分。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生的认知特点。

（三）文本教学，以读为本。

语文教学应当从文本出发，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，因此学习过程中教师给予学生充分的读书时间是非常必要的。在本课的教学中，教师在在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，并未立刻进行人物性格分析，而是引导学生通过朗读内化文字的意义再进行性格分析，此种做法切合学生的认知特点，取得了较好的教学效果。

《秉笔直书》教学设计【第二篇】

《秉笔直书》教学反思

刚刚上完第三课《秉笔直书》，由于本篇文章涉及的古代用语较多，所以充分学习第一课时后，希望利用第二课时解决本课重点。

自己最初的想法是找出主人公，理顺文章脉络。边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言神态描写体会人物品质。整堂课中规中矩，似乎是教参的衍生，有些死板，没有预想中的那种热烈的气氛。下课后，及时请教了各位老师。根据单元主题“话语”，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的人物语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时力求自主、合作、探究，理解、积累、运用。开始回顾课文内容，理出主人公（简单板书）都知道太史季兄长三人都被崔杼所杀，为什么太史季却没有被啥？他妥协了吗？……而后抛出问题：“你最欣赏的人物是谁？为什么？”这样看似毫无重量的问题，却可把学生自读、自学、自悟的思路给开启了，其实文中对前面的太史伯、仲等人描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有人说到他可以以此为契机引导学生深入阅读多元体会。

“为什么欣赏、敬佩太史季？”引导学生仔细品味太史季的话，体会语言的魅力，体会话语中的 “柔中带钢”智勇双全？“我当然爱惜性命。”这是人之常情，每一个人都是如此。“但要是贪生怕死，就是了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。”义正词严、坚守正义，尽了身为太史的本分。“但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却改变不了事实。”告诫崔杼邪不压正，祸事难以包藏。 “您越是杀害太史，越显出您心虚。”杀我不仅无济于事，其实让你更加承认自己的行为……

今天的我们离这些历史人物历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书才有了我们现在所知道的历史，正是他们的坚守正义是伟大的中华民族繁荣的传承着。

这样只抓住太史季这一点就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学习更多的交还给孩子，在拓展习作方面应抓崔杼当时的心理活动，前文中更多的是描写语言与神态缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生的习作范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言，也在文本语言中透露着汉语言博大丰富的文化，自己解读文本时就有遗漏。

《秉笔直书》教学反思

《秉笔直书》叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。

本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。

学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

教学反思：

对于本文的教学，我最初的想法是让学生找出主人公，理顺文章脉落，边读课文边分析人物形象，结合作者对人物的语言、神态描写，体会人物品质。但仔细研读教材后，我又有了新的想法，本单元的主题是“话语”。因此，本文不仅在“直”中下力，不仅是在讲述一个如实记载历史事件的事，更有巧妙的语言值得推敲，更要在彰显高效课堂的同时，力求自主、合作、探究、理解、积累、运用。回顾课文内容，理出主人公（简单板书），学生都知道太史季兄长三人都被崔抒所杀，那为什么太史季却没有被杀？他妥协了吗？……而后，抛出问题：“你最欣赏的人物是谁？为什么？”这样看似好无重量的问题，却可以把学生自读、自学、自悟的思路给开启了。其实文中对前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯独太史季不同，如有学生说到此处，可以以此为契机，引导学生深入阅读多元体会。主要以太史季说的话作为阅读体会对象，让学生仔细品味太史季所说的话，体会语言的魅力，体会话语中的“柔中带刚”“智勇双全”。这样只抓住了太史季这一点，就把全文处理完了，避免了啰嗦重复，把课文的探究学习更多的交还给了孩子。在拓展习作方面，应抓住崔杼当时的心理活动，因为前文中更多的是描写语言与神态，缺少人物的心理活动，这样既拓展了文本也拓展了学生习作的范围，最值得提的是本文不仅阐述了太史的直言也在文本语言中渗透着汉语博大丰富的文化。我在解读文本时也有遗漏，最后也可以引导学生谈一谈生活中“秉笔直书”的人，虽然今天的我们离这些历史人物、历史故事越来越远，但正是有了他们的秉笔直书，才有了我们现在所知道的历史，他们是中华民族文化繁荣的传承者，值得我们学习

北师大版四年级下册《秉笔直书》教学反思

《秉笔直书》是小学语文北师大版教材四年级下册第一单元话语中的1篇课文。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从，崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。

本班学生在质疑以及查阅资料方面都具备了较强的能力。因此，在教学中，本人大胆放手，充分让学生针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。课堂上，同学们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容，从而体会三位太史的尽职尽责、不畏强权。

学习本课之后，学生对太史们坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在课后的读后感中也都纷纷表达出了自己对太史们的敬佩之情。可见，通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子已撒在孩子幼小的心田中了。

教学反思：

1、结合资料，了解背景

引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。

2、抓住线索，集中分析

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、抓住词句，朗读体会

引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。

秉笔直书的教学设计【第三篇】

教学过程：

一、导入新课

同学们课前老师已经让大家进行了预习。下面我检查大家的预习的情况。我们要学习的课文是――《秉笔直书》。

谁能来说一说秉笔直书是什么意思？让学生根据自己的预习回答。

这个故事发生在哪个历史时期？他到底给我们讲了一个什么故事啊？

让学生结合课前预习，说说你的了解。

教师总结预习的情况。

二、初读课文整体感知

1、我们就一起来学习一下这个故事。

A、以尽可能快的速度准确的读出全文，遇到陌生的字词反复朗读。

B、将自己不理解的字词画出，全班一起交流。

2、初读反馈：

a)师检查学生的预习的情况，教师出示生字卡片。

全体学生一起读一读所学的生字。

教师个别抽查。

B、初步交流自己新学会的词语，（说意思及用法）弄清“国国”、“竹简”的意思以及太史的工作、“伯、仲、叔、季”的排行顺序。

二、再读课文

1、再读课文

思考一下文章主要给我们讲了一个什么故事？培养学生的概括的能力。

让学生在再读的基础上总结文章，与全体学生一起交流。

2、观察插图：你能从图中找到崔杼和太史吗？

用自己喜欢的符号从课文中找出描写这幅图的课文内容，画下来，再读一读。

你觉得自己应该用什么样的语气来对。

让学生根据人物的不同性格以及所处的不同的环境，体会人物的语言。

指导学生对读出太史的刚正不阿。

3、你怎样评价故事中的几位主要人物的？有什么依据吗？

结合课文的相关句、段谈一谈。

进行朗读的练习与指导。

4、从这些对话中，你感受到了什么？通过朗读把你的感受读出来。

指名读，评议。

小组（同桌）分角色练习。

全班分角色朗读。

小结：大家把太史“刚正不阿、秉笔直言”的精神表现得真是充分，淋漓尽致。

1、抓住重点词语理解：把段落中能把太史的这种精神更好地展现出来的词语找出来，画一画。

说说你怎样理解这些词语的？他们宁可死也不肯改竹简上的写法，你现在知道太史所担负的是一种什么样的职责吗？用自己的话说一说。

2、有感情地朗读课文。进一步体会太史精神。

作业设计：

1、练习有感情地朗读课文。

2、查找并阅读历史名人司马迁的故事。

板书设计：

秉笔直书

按照事实写历史 忠实、本分、不屈服

太史的职责

《秉笔直书》教学设计【第四篇】

教学内容：

本课是小学语文北师大板教材四年级下册第一单元话语中的1篇课文。写的是战国时代的历史故事，节选自《不怕死的太史》。题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节，刻画人物。本文叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。在教学本课时，教师要抓住人物语言，引导学生有感情地朗读，设身处地体会太史的心理活动，感受人物不贪图小利，廉洁正直，不畏牺牲自己的性命，也要如实记载历史的品格。

学生情况：

学生已具备了一定的自学能力，在质疑以及查阅资料方面具备了较强的能力，绝大多数同学能够针对课文主要内容质疑，并能通过查阅资料、查字典等方法初步解决自己在读课文的过程中出现的问题。在词语学习方面，学生们能够较好通过重点词语理解句子含义，进而理解全文内容。但由于年龄及心理特点，通过语言文字理解抽象的人物精神、品质对学生来说仍然存在难度，因此在教学中教师注意到引导学生通过具体的人物语言以及神态描写来理解人物的品质、性格。在情感方面，学生对正直、廉洁的认识还比较懵懂，因此通过这节课的学习使学生明白做人要实事求是，刚正不阿也是非常重要的。

教学目标：

1、根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物不贪图小利，廉洁正直，不畏牺牲自己的性命，也要如实记载历史的品格。

2、提出感兴趣的问题，培养学生提出问题，解决问题的能力。

3、抓住重点词句，深入理解课文内容，抓住要点，绘声绘色的复述课文。

教学方法： 自主探究、合作交流、熏陶感染、感知评价

教学准备：

教师准备：投影；关于战国情况的资料。

学生准备：查找关于战国情况的资料，以及“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”的解释资料。

教学过程：

一、 解释词语，导入新课

师：历史是一本充满智慧的书，了解历史可以丰富我们的知识，充实我们的头脑。同学们喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个由林汉达先生带给我们的，描写战国时期发生在齐国的小故事《秉笔直书》。

战国时期离我们太久远了，在听故事之前，让我们先来了解几个那个时期常用的特殊词语。出示词语：“国君”、“竹简”、“伯、仲、叔、季”、“相国”、“太史”、“齐庄公”。学生根据课前查阅的资料进行交流。

扫清了听故事路上的拦路虎，我们可以来欣赏这一个小故事了。看到这个题目你想知道什么？

生：1、谁秉笔直书；

2、为什么要秉笔直书；

3、这样做的结果如何……

二、自读文章，整体感知

师：让我们带着这些问题大声朗读课文。

生：我来回答“谁秉笔直书，为什么要秉笔直书。”这个故事写了齐国相国崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。后来南史氏看了季的竹简，知道季是按照事实记录历史的才放心地离开。

三、细读文章，揣摩人物

师：崔杼杀害了国君，却想让太史们歪曲事实记录历史，太史们并未按照他的话去做。在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？

你从课文的哪个段落知道的？画出描写崔杼的句子。指名朗读。

出示句子：

战国时代，齐国的国王齐庄公（名光），被相国崔杼杀了。

崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。

从这两句话中你可以体会到什么？

生：崔杼身为相国，以是一人之下，万人之上，但他仍不满足，竟然还要杀害国君，独揽大权，从中我体会到崔杼是一个非常残暴、贪婪的人。

师：谋杀国君是一件大逆不道的事情，在等级制度森严的封建社会，这样的人会遭到天下人甚至后世几代人的唾骂的，那么崔杼希望这件事让后世的人们知道吗？

生：不想……

师：那么崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？

生： 崔杼要求写：“先君是害病死的”

师：但太史却如实记载：夏五月，崔杼谋杀国君光。

师：如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？让我们再来看看太史们是怎样做的呢？默读课文，找出相应的句子。

（1）太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？

太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”

太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都然了吗？”

太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，就越显出您心虚。”

（2）朗读指导。太史的职责是什么？

生：太史的职责是真实的记录历史

师：面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？

生：太史们毫不畏惧，坚持自己的本分，如实记载历史。

师：我们已经知道崔杼的本性残暴、贪婪。他以死来威吓太史是行不通的，那么他还会不会使用其他的方法来改变太史的意志。

生：崔杼也许还会对太史说：“如果你们能按我的要求记载，我可以给你们加官进爵，让你们荣华富贵。”

师：好方法，那么用这样方法太史们会想些什么，让我们想像一下他们会怎样做呢？

生：我相信太史们不会贪图小利而忘记自己的职责，他们连死都不怕就更不会在乎是否加官进爵，荣华富贵了。

生：如果我是太史，我也会像太史季那样说：如实记录历史是太史的本分，做太史最重要的就是实事求是，我绝不会因为满足自己的私立而失掉我的本分的，你死心吧，我是不会改写历史的。

师：说得好，那我们在朗读的时候应用怎样的语气来读？

生：我用“严肃、义正词严、临危不惧”的语气读句子。

师：同学们在小组练习分角色朗读课文，一会我们来比赛朗读。

学生在组内分角色练习朗读，教师进入小组听读，进行评价指导。

师：下面就请同学们来读课文，其他同学认真听一听，评一评。

小组朗读，评价同学抓住重点词，评价哪些地方读得好，从哪些词使我们体会到太史刚正不阿的性格，哪些词语在处理上需进行改进。之后再叫一个小组朗读，选出优胜小组。

师：当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？学生用波浪线画出描写崔杼心理变化的词语。

出示：生气――大怒――气得说不出话来――生气并恐慌――长叹一口气。

崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？

生：太史们坚守本分的精神让残暴的崔杼也变得无可奈何，真言必将战胜谎言，正义必将战胜邪恶。

师：故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人――南史氏，他来做什么呢？

指名朗读课文第6自然段。引导学生体会“刚正不阿”的精神是太史们都具有的精神，理解“秉笔直书”含义。

四、指导复述，交流收获。

1、指导学生用简练的语言复述课文内容。

2、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。

教学延伸：

1、写一写学习本课的读后感。

2、结合三好生评选，开展一次名为“实事求是，公平竞争”讨论会。

3、同学们再来搜集一些表现主人公正直、廉洁的故事，进行扩展阅读。

教学效果：

学习本课之后，学生对太史们不畏强权，坚持正义，廉洁正直的精神所感染，在读后感中纷纷表达自己对太史们的敬佩之情。

这一时期也正逢同学们选举三好学生，我借机问同学们打算怎样做，同学们也都说要实事求是。首先自己积极参与，不用小恩小惠去拉拢同学；同时也不接受个别同学的不正当要求，要用事实说话。

通过本课的学习，实事求是、刚正不阿、廉洁自律种子以撒在孩子幼小的心田这中。

教学反思：

1、 结合资料，了解背景

引导学生在搜集有关课文背景的相关资料，让学生在了解时代背景的情况下来学习课文，这样不仅减轻了课堂教学的负担，也培养了学生的自主学习能力。

2、 抓住线索，集中分析

引导学生将主要线索的内容——描写太史话语的句子集中起来分析，避免了讲课过程中的重复，并突显了太史们所共有的精神——刚正不阿、坚守本分，廉洁正直。次要线索安排在主要线索之后处理，适时地衬托太史们的这种精神，也顺应了学生认知特点。

3、 抓住词句，朗读体会

引导学生在感受文字的过程中，抓住重点词句体会本文所要传达出来的信息，体会人物的思想感情变化，并在学习过程中教师给予学生充分的读书时间。在本课教学中，在引导学生找出描写太史表情和语言的句子之后，先请同学们揣摩人物的心理活动，再引导学生通过朗读内化文字的意义。教学中注意将齐读、分角色读、比赛读与评价朗读进行结合，使学生在朗读与评价的过程中，加深对人物性格的理解，受到人物精神的感染。