大禹治水教学设计（通用4篇）

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二年级语文上册《大禹治水》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点、难点：

从治水艰难和三过家门而不入两个方面体会大禹治水的顽强意志和不顾小家顾大家的献身精神。

一、默写生字词

二、“吃尽了千辛万苦”是什么意思？“走遍了千山万水”是什么意思？

1、“千”和“万”说明了什么？它不是说真的走了一万座山，趟过一万条河，而是形容很多。

2、做一做：写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：

千（   ）万（   ）    千（   ）万（   ）

千（   ）万（   ）    千（   ）万（   ）

3、一个“千山万水”给了我们无穷的想象天地。想象一下大禹会吃到哪些苦呢？

三、读一读、想一想

1、尧帝在位的时候，人们为了逃避水患，经常过着颠沛流离的生活。于是四方首领推荐鲧（禹的父亲）去治理洪水，鲧用了“土掩”的方法，造堤筑坝来围堵大水，结果用了9年的时间，仍然没有把洪水治理好。禹吸取了父亲的教训，改正了围堵的方法，用“疏导”的办法，凿山挖河，最终制服了洪水。

2、读了这段内容，你觉得禹是一个怎样的人？

四、自学质疑

读读课文第三自然段，你有什么疑问吗？你的小脑袋里在想什么？

五、名言欣赏——孔子说：如果没有大禹，我们可能都变成鱼虾了。

大禹治水教学设计【第二篇】

一、教学目标

1、正确、流利的朗读课文，并根据提示讲故事。

2、结合上下文理解词语意思，学会从课文中提取信息。

3、学习大禹舍小家为大家的高贵品质。

二、教学重点

正确流利的朗读课文，能从课文中提取信息。

三、教学难点

通过“十三年”、“三次”、“一次”等词语，学习大禹的高贵品质。

四、教学过程

1、导入新课

孩子们，我们都是二年级的学生了，成长的过程中一直有很多的故事陪伴着我们：童话故事像黑猫警长、葫芦兄弟；寓言故事像揠苗助长、亡羊补牢等等很多形式的故事，今天我们来学习1篇神话故事——大禹治水。我相信学过以后回家讲给爷爷奶奶听，他们一定很高兴。（板书课题：大禹治水）

2、通读课文（读准字音，读通句子。）

读过后说一说你从书中得到哪些信息？（故事发生在什么时候？有那些人物？发生了什么事？结果怎么样？那些话或者情节印象深刻？）

3、教师范读第一自然段

（1）联系下文理解“泛滥”的意思。

（2）引导学生想象，大水淹没田地冲毁房屋，毒蛇猛兽到处伤人

（板书：洪水——泛滥，毒蛇猛兽——到处伤人，人们——痛苦极了！）

（3）让学生用自己的话说一说发生了什么事，抓住“很久很久以前”，故事开头通常用的。方法。注意语气。

4、学生自读第二自然段

（1）强调生字词“灾难”，联系上下文，理解灾难的意思。

（2）学生说一说，谁在治水？用的什么方法？用了多长时间？结果怎么样？

（3）用“继续”造句。

5、学生读第三自然段

（1）纠正学生读音，找出“十三年”、“三次”、“一次”，把这些词语重读，学生试着读，教师范读，学生再读。

（2）教师提问：禹为什么急于把洪水治理好？

（3）教师引导学生想象画面，感受禹舍小家为大家的可贵品质。

（4）让学生抓住关键词“十三年”、“到处奔走”、“三次”、“一次”讲故事。

6、自由读第四自然段，结合插图对照课文，你想说什么？说一说，禹是如何治理洪水的？

7、教师范读洪水退了，让学生总结：

洪水——退了，毒蛇猛兽——驱赶走了，人们——安居乐业

8、为什么禹被称为大禹？

我们知道大部分神话故事中的人和事都有虚构成分，但禹这个人是真实存在的，也确实帮助人们脱离了洪水的折磨，所以人们为了纪念他，把他的事迹编写成故事代代相传，这也证明了禹在人们心中的伟大，所以人们亲切的称他为“大禹”。

五、课堂小结

按照下面的提示，讲讲“大禹治水”的故事。

洪水使人们生活痛苦。

滚用筑坝挡水的办法没有治好洪水。

禹治水，三过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

六、作业

把故事讲给家长听；推荐阅读《精卫填海》、《愚公移山》、《后羿射日》

七、板书设计

大禹治水教学设计【第三篇】

学科 语文 班 级   执笔人 薛春炜 执 教 时 间 年  月  日 课题 大禹治水 学习 目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认字8个，写字7个。 3、理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学重点 理解课文，说说大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。” 教学难点 生僻词语的理解 教具准备 小黑板 课时安排 两课时             教     学     过     程                                         教     学     过     程 　                    第一课时 学习目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。     2、认字8个，写字7个。 3、理解课文第一段内容。 教学过程： 一、揭题示标。 1、今天，我们来学习1篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。 2、板书课题，指名读“大禹”。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。 二、检测预习，读通课文 1、同桌互读课文，纠正字音。     2、词语检测：倒塌 堵塞 临死 叮嘱 开凿 垒 长年 欣欣向荣 敬仰 爱戴 英雄 3、轮读课文。 　 4、默读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？我会填课文主要讲的是大禹为了（     ），三次经过家门都没有（    ）。三、细读第一自然段。 1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？（洪水给老百姓带来了严重的灾难。） 2、从哪儿可以看出洪水很凶猛？"无家可归"是什么意思？这些情况发生在什么时候？ 3、指导朗读。 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中"滔滔、淹没、冲倒、无家可归"要重读。 总结：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。 四、学写字。 1、描红；给生字找朋友。 　　2、小组长检测生字学习情况。　     3、说说哪个生字难写、易错或者难找朋友。 　　 集体练写：野、荒、塞               4、听写生字。                    第二课时 学习目标： 1、有感情朗读课文。 2、理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。 一、细读课文三、四、五自然段。

1、自读课文第三自然段。出示自学提示：

（1）用喜欢的方法读，找出大禹治水时表示动作的词语，结合第二自然段想一想大禹治水与父亲什么不同？这说明了什么？

（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。

（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。

2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）

指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。

学生练读，齐读。

3、默读第四自然段，完成下面的填空。

为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。

这些词和表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？

想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。

4、细读第五自然段。

（1）齐读。

（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：

在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？

（3）汇报讨论结果。

5、总结课文。 二、课堂检测。 大禹成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”是因为：         三、增量阅读。

大禹治水的足迹：禹王庙、中流砥柱、禹王祠、龙斩台。     修改意见                                                                                           修改意见                                                   10奉献

大禹治水制服洪水    敬仰爱戴 公而忘私    不辞辛劳

《大禹治水》教学设计示例【第四篇】

——苏教版小学语文二年级上册

泰兴镇大生小学 徐明香

教材分析

课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事情发展的顺序，依循“治水前——治水中——治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

设计意图

重视学生朗读能力的培养，把朗读作为理解课文内容、体会思想情感、感受语言文字的重要手段。

从低年级开始就应该有意识培养学生的表达能力，如仿写句子，或表达自己的真实感受等。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.感受大禹顾大家、弃小家的无私奉献的精神，以及他的智慧、勇敢、坚强。

教学重点、难点

正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。

理解课文第二自然段大雨治水的经过。

教学方法

指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。

教学准备

教学课件

教学过程：

一、导入新课

1.出示课件 师：小朋友，你看到了什么？（洪水）

师：你看到了什么样的洪水？指名说

师：洪水给老百姓带来了哪些危害呢？出示课件

师：农田被淹没了，老百姓就没有吃的了；房屋被冲倒了，老百姓就没有住的地方了，老百姓过着什么样的日子啊？出示第一小节 生齐答

相机板书：无家可归

指名读第一小节 齐读

2.过渡：洪水这么无情，老百姓多么可怜，是谁来救老百姓的呀？（大禹）

师：本节课我们继续学习 15、大禹治水 齐读课题

设计意图：课件中的画面生动形象地展示了人们被洪水袭击的悲惨场面，学生受到了视觉冲击，心灵也因此被深深震撼，为后面的学习做了情感的铺垫。

二、简单回顾课文

1.师：大禹是怎么治理洪水，洪水有没有被制服呢？请小朋友自由朗读课文，边读边想。

生自由读课文

2.师：洪水被制服了吗？（制服了）老百姓过上了什么样的日子？（安定）

相机板书：安定

设计意图：这是对整篇课文的通体认识，整体了解课文。教师设计了相关问题，主要锻炼孩子们的语言概括能力。到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。

三、学习第二小节

1.过渡：大禹看到这样无情的洪水心里是怎样想的呢？课件出示第二小节第一句话。 指名读 齐读

2.师：“下决心”说明了什么？指名说并相机板书：下决心

3.学生默读课文第2小节，圈画出反映治水艰难的关键词或者句子。师板书：艰辛

交流：吃尽 走遍 千辛万苦 千山万水 九条大河 九座大山

师：这里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多）

4.同桌之间互读体会所划的词语或者句子。

5.课件出示图 师：他们是怎样治理洪水的？让我们一起看这里 用“有的……有的……还有的……”的句式说一句话。

指名读第二小节

师：同学们，治理洪水多么艰难啊！请同学们闭上眼睛想象一下。早上，月亮还没有回家，大禹和人们在干什么；晚上，星星已经出来了，大禹和人们还在干什么；渐渐的，他们的脸变黑了，身子变得越来越瘦了。带着你此时的感受一起朗读课文第二小节。

设计意图：圈画的过程是充分发挥学生自主性，深入感悟本文语言的过程，学生在自主学习中，感受到了治理洪水的艰辛，以及大禹吃苦耐劳的精神。此环节，还让学生插上想象的翅膀，想象治水的画面，既培养了学生的口头表达能力，更使文章有血有肉，同时学生的情感也与之共鸣。

四、学习课文第3小节

1.过渡：同学们读得真好，通过你们的朗读，我们仿佛看到了聪明、坚强、勇敢的大禹和老百姓们一起治水的场景。就在禹治水的年代，还流传着一个动人的故事。故事的名字叫“三过家门而不入” 指名读 并相机板书：三过家门而不入

2.师：课文的第三小节就写了这个动人的故事，请同学们自由朗读。

3.完成书后练习第4题 指名读

4.师：从所填的这些数字你发现了什么？同桌之间互相讨论。交流。

5.师：禹在外治水十三年，十三年，四千七百多个日日夜夜，他一次也没回家看一看。平时，如果父母离家一个月，你心里怎样？在外的父母又会怎么做呢？ 指名说

6.课件出示图 师：你们看此时的大禹正从自己的家门口经过，妻子正抱着儿子，他的儿子仿佛在说什么呢？ 指名说

师：大禹是不是铁石心肠、太无情了呢？（不是的）他心里又是怎样想的呢？ 指名说

是啊，谁说大禹无情无义，他一心为民的深情厚谊，多么让人感动啊！谁来读这一小节？指名读 齐读

设计意图：“生活即教育”。学生与自己父母的感情都是非常深的，也有很多深刻的体验。此环节设计的角色体验，促使学生更能体会到妻子和儿子也需要大禹，老百姓安定的日子是大禹牺牲自己的骨肉亲情而换来的，从而使学生更能体会到大禹顾大家、弃小家的可贵精神。

五、学习课文第四小节

1.过渡：禹三过家门而不入的故事多感人啊！洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，此时老百姓的心情怎样？指名说

2、师：他们又是怎样感激禹的呢？课件出示第四小节 学生自由朗读第四小节

指名说 质疑：禹的名字前为何要加个大字？指名说

师：洪水终于被制服了，老百姓们终于过上了好日子，这全归功于大禹。 齐读第四小节

3、师：读到这里，你想对大禹说些什么呢？出示课件：大禹，我想对您说…… 指名说 动手写一写 指名读

设计意图：此时此刻，学生对大禹有了全新的认识，他们心里一定有许多感受，动手写写，是为了使情感得到升华。

六、听录音，感知全文。

七、课后作业

师：小朋友，今天回家把《大禹治水》这个动人的故事讲给你的爸爸妈妈或者好朋友听吧。

教后反思：

一、 激发兴趣，在浓浓情趣中进入课文学习。

新课伊始，老师播放洪水泛滥的视屏，引起学生的浓厚兴趣，随即引出“大禹”，学生迫不及待要求学习课文，学生的主观能动性更能得到充分发挥。

二、 品读感悟，在品读感悟中了解人物形象。

课堂上，教师引导学生对课文中的数量词、动词等的反复朗读体会，促使学生感受到了大禹的伟大形象。

三、 自主探究，让学生成为课堂真正的主人。

《语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”教学本课，充分发挥学生的自主性，让学生圈画相关的词句，多种形式朗读，以使学生感受祖国语言文字的无穷魅力。

四、 读写结合，提高学生的表达能力。

语文是工具性和人文性的统一。每1篇课文都有许多读写训练点，而且学了课文之后，学生心中定会荡起波澜，那么让学生动手写写，以此达到水到渠成的效果。