《燕子专列》教学设计（优推4篇）

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燕子专列教学设计【第一篇】

学习目标：

1 。正确、流利，有感情读课文，了解课文主要内容。

2、感受贯穿全文的爱心，增加环保意识、爱鸟的意识。

学习重点：

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加保护环境、爱护鸟类的意识。

学习难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心和关系。感受这样写的表达效果。

教学过程：

一、由疑入境，统领全文

1、通过上节课的学习我们知道燕子遇到了这样的事情：

课件出示第二段场景，师引读：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。

你们自己去读读，说说你体会到了什么？3 （生说到燕子，师出示燕子图）

2、燕子饥寒交迫，濒临死亡，面临危险，非常幸运的是它们逃脱了这场灾难，这是因为，（生接）昨天我们已经学了课文，谁知道这些可怜的燕子都得到了哪些人的帮助？

指名说，师板书：政府居民贝蒂

二、攀疑入境，缘词解情

1、请同学们自由认真读课文，边读边思考，人们为了燕子做了什么？从中你体会到了什么？　（师视机提示：思考了后，你可以把这些地方用——划出）

2、交流及教学对策：

A贝蒂：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？

（2）你能试着把这种感觉读出来吗？（2名）

要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）

（3）贝蒂她不在乎什么？

师反复引读，贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎；

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎。

谁又能带着这种感情去读读呢？指名读（3名）

（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？

小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）

（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）

我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！还有谁呢？

B 居民们：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（1）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？

（2）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有……可能有……师总结后，让生把具体人物带入说。

教师煽情：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

你仿佛看见——走出，冒着……顶着……踏着……四处寻找……

（老奶奶政府官员一位妇女……）

（3）四处：都是哪些地方？在……在……（野外山谷）

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以多引几次）

在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

C瑞士政府： 政府都做了哪些事？

（视机问后，出示政府段落，让生读）

做决定：什么决定？

呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。师启发：各位听众，……

专列：怎么样的专列？指名说后，再出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

指名读，师说：从你的朗读，我感受到了这是列温馨舒适的列车。还有谁要读？

一个国家政府要做那么多的事情，可是他们还会去关心那些微乎其微的燕子，能做这样的决定真了不起！

三、回归整体，提升认识

从政府的呼吁到居民们的纷纷行动，再到用专列护送燕子，都表达了人们对燕子的爱。谁愿意再来感受燕子的幸福，齐读。出示：

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。

列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。

这列火车运送的是特殊的客人，站台了站满了送行的人，你们从这里又感受到了什么？是啊，我们人类是要真真切切地去爱我们的燕子，那你能代表燕子向帮助过它们的人，说说感激的话吗？

燕子唧唧喳喳地叫着，仿佛在向致谢，感谢她（他们）。

四、拓展文本，升华主旨

（１）可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中，还有很多人这样的故事。

出示《一个真实的故事》，讲的就是人们保护动物。

（２）学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。

写段练习

（1）我想对贝蒂说：

（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：

（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩

（4）我想对说：

（３）指名４～５个学生展示，通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中小女孩都给你留下了深刻的印 象，老师多么希望今天在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

《燕子专列》教案【第二篇】

一、课前演讲。同学们，你们喜欢小动物吗？能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。

二、导入：

1.这节课咱们再来学习1篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。

2.专列是什么意思？（专门的列车）

3.看到课题你有哪些疑问？（燕子与专门的列车什么关系？等）

三、初读感知，读文识字。

1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗？我来考考大家。（指名读3个，领读，同位互相读）

2.课文读了吗？找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事？

四、研读课文，领会写法。

1.感悟燕子面临的处境。

（1）这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢？请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。

（1）学生交流。（指名读）

多媒体课件出示句子：

当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。

（2）在这段描写中，从哪些词语看出燕子的处境很危险？（气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉）

师：什么是“气温骤降”？天气这么冷，再加上找不到食物，燕子——饥寒交迫

“长途跋涉”怎么理解？看这是燕子迁徙的图片。

燕子一路上要飞越无数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。

师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢？（齐读）

读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景？（燕子蜷缩着，就要冻僵了）

女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。

2.感悟政府对燕子的关心保护。

（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁首先做出行动？他是怎样做的？（指名读相关的句子）

政府却决定用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起？（燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。。。）

（2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子（在这句话中呼吁是什么意思？）

能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的？（写写——交流）

（找两个学生背下）

3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。

（1）居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢？请同学再到文中找一找相关的句子吧。

（指名读，出示。交流）

（2）在这句话中料峭是什么意思？非常寒冷。从哪能看出来？。下着雪，从插图中也能看出来。

当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子，能不能说说你的感受？

焦急的。担心。心痛。不畏严寒。

让我们通过朗读，把人们的这种焦急，担心，还有对燕子的关心之情表达出来吧。（齐读）

纷纷是什么意思？居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢？（年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了），老师和同学们再来一块再来读一读。

引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门——女同学读

师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门——男同学读

师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门——齐读

是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。。。。救助燕子的身影。

4.感悟贝蒂对燕子的真情。

师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段？那请你把这一段读一读。

你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。

小贝蒂在干什么？

师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。。。。。

师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样？（寒冷）

但他在乎吗？为什么？你感觉到什么？（她是多么珍爱手里的这个小生命啊！）

让我们再来齐读本段。

5.体会送别的感人场面。

正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。（分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最后一自然段）

二。扩展阅读。

三、拓展延伸，升华情感。

同学们像这样的故事还有很多很多，今天老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。听歌曲《一个真实的故事》

四：推荐书目

《燕子专列》教学反思

沙河中心小学三级部谢文文

《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。

一、教学收获

1、从解题质疑入手设计学案

“燕子专列”这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？为了解开疑惑，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：“专列”是什么意思？

2、从文中重点词语入手设计学案

首先出示文中重点词语作为本课的“词语专列”，以“词语专列”贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。“词语专列”如下：气温骤降风雪不止满天飞舞皑皑白雪长途跋涉疲劳饥寒交迫濒临死亡冒着严寒顶着大雪踏着山路四处寻找让学生用不同形式读“词语专列”的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，第二类和燕子有关，第三类和人的活动有关。

然后根据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么？师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读第二类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的品质。

3、从典型事例入手设计学案

在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动？你想对她说些什么？

铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎——；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎——。可以任选一句或几句话练习说话

二、教学中的问题

备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。如从“词语专列”中发现词语的特点，学生答得不够准确，完全对的只有几个人。另外“你想对贝蒂说些什么”，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽误了时间，没有来得及出示“铺垫练习”，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。如果教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。

《燕子专列》教学设计【第三篇】

第一课时

一、教材分析

《燕子专列》是三年级下册第二组的第2篇精读课文，本单元的主题是爱护周围环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士濒临死亡，瑞士政府呼吁人们救护冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到温暖的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新颖，容易激起读者疑惑，用倒叙的。方式讲述事情的经过，能够引发阅读兴趣，采用对比的方式增强了表达效果。

教学重点是引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

本课是三年级下册的教学内容，但根据本次观摩活动的规定，教学对象是刚入三年级的新生，他们在理解重难点上会出现一些困难，教学中我将采用一些直观的教学辅助手段，结合教师的点拨和朗读指导帮助学生理解、体会。

二、教学目标

1、认识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”“涉”等生字。

2．读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

三、教学准备

1）。学生准备：

1、预习课文，运用已经掌握的识字方法认识本课的生字，借助工具书理解生词的大意，读通课文。

2、搜集资料，对瑞士和燕子有所了解。

2）教师准备：

多媒体课件、图片等。

四、教学过程

㈠揭示课题，提出问题。

1、同学们，今天我们来学习1篇和燕子有关的课文，跟老师写课题：燕子专列。

2、齐读课题，学生质疑。

课程标准对第二学段的阅读提出这样的要求：能对课文中不理解的地方提出疑问。根据课题提问，一方面紧扣了本文课题的特点，可以有效地激发学生的阅读兴趣，同时，也能够教给学生抓住课题质疑的学习方法。

㈡初读课文，学习字词。

1、检查预习，认读词语。

舒适 启程 疲劳 料峭 覆盖 救护 车厢 濒临 死亡

欧洲 瑞士 特殊 长途跋涉 气温骤降

识字是阅读和写作的基础。经过第一学段的学习，学生已经掌握了多种识字方法，能够运用适合自己的方法独立识字。这里对学生的自学情况进行检查，有利于促进学生预习课文的良好习惯的养成。

2、指导书写生字。

⑴学生观察，发现“洲、瑞、殊、骤、涉”都是左右结构的字，并且左窄右宽。

⑵教师重点指导书写“骤”和“涉”。

骤：让学生明白笔画较多的字各部分要写得紧凑些。同时，如果一个字有两个捺，书写时其中一个一般要变成点。然后复习学过的字“送、这、迟、欢、食”等进一步巩固。

涉：引导学生通过观察发现这个字书写时不要多加一点。

⑶学生练习书写，教师巡视指导。

生字书写的指导并不是一味的给予，而是通过巧妙分类，引导学生发现规律，掌握书写的方法。教师在巡视过程中对学生的写字姿势进行指导，有利于学生良好书写习惯的养成。分散指导书写，能够有效降低难度。

3、再读课文，注意把字音读准确，思考刚刚提出的问题。

㈢研读课文，深入体会。

1、合作探究，自主解疑，感悟瑞士政府对燕子的关爱。

⑴学生读文思考：燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？

⑵在学生自主读书、思考的基础上同桌讨论。

⑶全班交流，教师引导学生抓住重点词语用简洁的语言解疑。

课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。这里安排学生自主读书，静心思考，并不急于回答问题，就是要让学生经历扎扎实实的自主学习的过程。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这一环节安排学生在自主读书和思考的基础上，在他们有表达需要的时候进行合作交流，这样使合作学习真正落到了实处。引导学生用简洁的语言表达，这是在训练学生的语言概括能力。

⑷教师指导朗读第二自然段。

⑸学生有感情地朗读。

⑹瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。这是一列什么样的火车？再读课文，体会瑞士政府对燕子的关爱。

这样设计有机地将前后文的学习联系了起来，通过对重点词语的理解，能够让学生更进一步体会到瑞士政府对燕子的关爱。

2、朗读体会，深入理解，体会瑞士居民对燕子的关爱。

⑴体会气候的恶劣。

①默读课文第三、四自然段，用横线画出描写居民寻找燕子的句子。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②指名读。

③引导学生联系下文理解“料峭”的意思。

④通过多媒体创设情境指导朗读，引导学生体会气候的恶劣。

⑵体会瑞士居民们的爱心。

①默读，画出描写瑞士居民们动作的词语。

居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

②通过朗读感悟，体会这些词语的作用。

不动笔墨不读书。引导学生圈点勾画重点词语，静心思考，朗读感悟，这样就能体会到课文中关键词语在表情达意方面的作用。“体会课文中关键词语在表情达意方面的作用”正是课程标准对第二学段阅读教学的要求，也是编者选编这篇课文的重要意图。

③指导朗读。

④教师引读。

听到消息后，居民们纷纷走出——，冒着——，顶着——，踏着——，四处寻找——。

⑤再仔细地读一读这段话，还有哪些词也让你体会到了居民们的热情？（学生读文，抓重点词语“纷纷”“四处”。）

⑥学生有感情地朗读这一段。

学生通过多种方式的读书，既能体会到气候的恶劣，又能体会到居民们的热心，从而深刻地感受到恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受到这样写的表达效果，真正做到了让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

⑶体会贝蒂的爱心。

①请同学们默读第四自然段，静静地体会，勾画出最让你感动的句子。

②学生默读、勾画、思考。

③全班交流自己的读书感受。

④朗读第四自然段。

⑤教师通过不同层次的引读激情。

⑥学生思考，写下想对贝蒂说的话。

贝蒂，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

阅读教学就是要培养学生理解、感受、表达等方面的能力，通过学习，学生有了自己的感悟与思考，这里安排写的训练，为学生抒发情感搭建了平台，情动辞发，感情自然流露，将课文内容的理解与语言的表达巧妙地结合在了一起，工具性与人文性得到了有机融合。

四、总结全课，布置作业。

1、总结全课。

2、布置作业，推荐读物。

语文学习的重要方法之一就是要多读，不仅指读的遍数多，还指要读更多的文章。课程标准也指出：要注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这里推荐学生阅读同一主题的文章就是要扩大学生的阅读量，同时深化学生爱护动物的情感。

板书：

第二课时

一、教学目标

1、进一步巩固本课所学的生字，能够正确写出“舒适、空调、启程、疲劳、救护”等词语，能够正确、规范地书写“舒、载、疲”等生字，培养良好的书写习惯。

2、学习课文第5自然段，进一步感受人们的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

3、有感情地朗读课文，了解本文倒叙的写作方法，摘抄自己喜欢的句子。

4、搜集、交流有关人类保护动物的资料，进一步激发学生爱护动物的情感。

二、教学重点

1、指导学生正确、规范地书写生字。

2、了解本文倒叙的写作方法。

三、教学难点

了解本文倒叙的写作方法。

四、教学准备

㈠学生准备：

1、查找有关人类保护动物的资料。

2、制作爱心卡。

㈡教师准备：

实物投影，课件等。

五、教学过程

㈠复习巩固。

1、复习生字，识记字形，指导辨析容易混淆的字。

⑴出示生字，认读。

⑵交流识记生字的方法。

⑶辨析形近字，组词。

洲—州瑞—端殊—珠跋—拔步—涉厢—箱

2、说一说这篇课文主要讲了什么？

㈡学习课文第5自然段。

1、指名读第5自然段，引导学生学习生字“载”。

⑴用多音字“载”组词。

⑵指导书写，着重引导学生学习“载”的笔顺。

2、再读课文，想一想燕子唧唧喳喳地叫着，它会说些什么呢？

3、在爱心卡上为燕子写出祝福的话。

4、指名读所写的祝福的话语，请部分同学将爱心卡贴在黑板上。

5、指导朗读第五自然段。

㈢感悟写法，拓展延伸。

1、朗读课文，了解课文倒叙的写法。

2、回想自己昨天读到的老师推荐的几篇文章，结合这篇文章，谈谈自己的体会。

3、交流自己搜集的有关人类保护动物的资料。

㈣指导书写。

1、出示本节课要书写的生字，认读。

2、观察字形，教师有重点地指导书写。

“舒”：右边不要少写一点。

“疲”：指导病字头的书写。

“救”：指导几个点的书写。

3、学生书写，教师巡视指导。

4、展示评议，改进书写。

㈤作业建议

1、抄写词句，积累语言。

2、设计保护动物的宣传语。

板书设计：

三年级语文下册：《燕子专列》教学设计【第四篇】

教学目的：

知识目标：1、认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2、正确、流利朗读课文

3、正确理解课文，感受文章的语言文字美，读懂文句中所蕴含的意思

情感目标：体会瑞典人民对燕子的关爱之情，懂得“珍爱生命”，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情意。

能力目标：能有感情的朗读，能根据文本内容进行合理的想象

教学课时：1课时

课前活动：1、听《一个真实的故事》的歌

2、读有关人与动物之间的故事

教具准备：多媒体、《一个真实的故事》、《飞吧，鸽子》vcd、

教学流程：

一、借助音画，揭示中心

课前反复播放《一个真实的故事》歌曲。

1、今天，老师请你们听一首歌，你们一边听一边想：你听懂了什么？（一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，陷入了沼泽地，而失去了生命，……）

2、小结：是啊！爱是人间最感人，最美好的情感，有了爱，世界将变得多么美好。

板书：爱

二、品读文句，感悟中心

1、今天，让我们走进另一个真实、爱的故事，这个故事的题目是：——燕子专列（:生齐读：）

2、读了这个题目，你最想知道什么？有了问题怎么办？（读书）好！同学们带着这些

问题认真读读课文，这儿，老师提几点读书要求：

（1）大声读书，遇到生字新词多读几遍，

（2）读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？（瑞士的人们在救护一群濒临死亡的燕子）

3、哦！讲得是人与燕子之间的事，你喜欢燕子吗？你平常见到的燕子是什么样子？

（生描述）

4、可是今天，书上介绍的又是怎样的一群燕子啊？请同学们快速读读课文，划出相关句子。生自由读文，一生读（燕子经过长途跋涉已经很疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡的燕子到处可见。）

（1）你见到的是什么样的燕子？

（2）请同学们看一段录象（播放画面：风雪交加中燕子在挣扎）

师旁　旁白：在阳光明媚的日子里，可爱的燕子飞回来了，可是迎接它们的却是寒冷的天气，风无情的刮着，雪冷冷的下着，燕子在无奈的挣扎着，等待它们的又是怎样的命运啊？（生想象，相机引导解词：饥寒交迫，濒临）

（3）想到可爱的燕子有如此命运，你现在心情怎样？（难过、伤心、焦急……）请你通过读，把这种情感读出来吧！。（让生个体反复读，品）

（4）也许此时你很难过，也许此时你很不安，也许此时你很焦急，你有怎样的心情，就用怎样的心情读读这句话吧！（生自由读）

5、假如你现在在瑞士，你现在最想做什么？

6瑞士的人们又是怎么做呢？请同学们继续读文，划出最令你感动的字，词 、句，并在旁边写写你的感受。（生自由读后，小组讨论，反馈）

（1）生读：出示文字：(一个叫贝蒂的小姑娘，……当她一点儿也不在乎。)

（2）哪些词句触动了你的心？（皑皑白雪、山涧岩缝、十几只、冻得通红，冻得僵硬、一点儿也不在乎）为什么？让生反复品

师：说得多好啊！脸冻得通红，冷吗？手冻的僵硬，疼吗？可是小女孩对这些有在乎吗？

（一点儿也不在乎）那么，让我们再联系上下文，想想小女孩还不在乎什么？为什么？（出示文字：她不在乎  （手是否冻僵、脸是否冻得通红、雪有多大、路是否难走、肚子是否饥饿、人是否疲劳……）不顾这一切的一切的贝蒂在乎是什么？（出示文字：她在乎的是：（燕子的安危、生命……）

因为：  ,( 贝蒂爱燕子、贝蒂知道燕子也有生命，贝蒂为了燕子可以不顾自己，贝蒂知道多一分钟就多挽救一条生命……)

注：这个环节一定要让生尽情地说，说个痛快，因为只有借助语言文字的训练，才能让学生在感悟文本语句中深入理解贝蒂对燕子那种忘我的爱。

师（充满深情）：小小的贝蒂不在乎天有多冷，不在乎路有多险，不在乎肚子有多饿，不在乎人有多累，更不在乎自己的生命危险，这一切的一切，只因为她在乎那些小燕子，她的心中牵挂着燕子，对燕子充满了关爱。这样的小女孩可敬吗？这样的小女孩会令人感动吗？同学们，让我们用朗读来表达对她的敬意吧！（生个体读，点评，全班齐读）

（3）风仍在刮着，雪仍在下着，小女孩仍在外面寻觅着燕子，（播放课文插图的动画）

你瞧！小贝蒂的怀里还抱着三只被救的小燕子呢！请同学们展开想象，想想先贝蒂是怎样救这些燕子的？你可以用书本的语言，也可以用自己的语言，说一说。

（4）此时，你如果遇到贝蒂，你最想对她说什么？

师：多么有爱心的贝蒂啊！她是我们学习的榜样，是我们崇拜的偶像。让我们一边读这段话一边把贝蒂记在心里（.师生齐读）

设计意图：充分利用文本中的插图帮助学生理解课文内容和情感，因为插图往往都是课文重点内容的体现。

7、本文除了小贝蒂的行为令我们感动外，还有什么地方令我们感动？（生读：政府……居民们纷纷走出家门，……四处寻找冻僵的燕子）请同学注意这句话中的动词。假如作者这样写：居民们纷纷走出家门，在料峭的春寒中，在大雪纷飞的雪中，在坚硬的山路上，四处寻找燕子。也可以啊！但是，你们发觉有什么不同？你读懂了什么？（更加突出了风雪很大，但人们不在乎，他们也和小贝蒂一样，牵挂着小燕子，所以在朗读时，我们应该把这些动词强调读出……）

:师：为了燕子，所有的居民们都不顾寒冷去寻找，多么令人感动。为了燕子，政府居然动用火车，更是史无前例，令人感动啊！这是多么有爱心的国家！多么博爱的人们啊！同学们，让我们一起把这一段再读读吧！（生自由读）

（5）结合名言，升华中心

1、师（深情的朗诵）：风雪无情，人却有情，许许多多的燕子在有爱心的人们的救助下，终于踏上了火车，要去温暖的地方，今天，车站站满了送行的人们，（播放画面）旁白：政府官员来了，居民们来了，小贝蒂也来了，燕子感动的在车厢里唧唧喳喳的叫着，它们有多少话要对人们说，同学们，现在你们就是燕子，你最想对谁说？说什么？ (1)自己练习讲一讲。(2)同桌交流

2、听到燕子的声声致谢，人们又有多少话要交代啊？（生自由说）

3、说不完的离别之情，燕子们，千言万语让我们化作一句话：（出示文字：等天气暖和了，我们一定回来！）

生齐读！挥挥手，让我们再一次对人们说：（生再读这句）

4、带着多少感动，带着多少依恋，燕子们渐渐远去了，可人们仍留在车站不忍离去，人们从这件事中体会到许多许多，同学们，你们体会到什么？

5、是啊！爱是一缕阳光，能温暖你的心房；爱是一股清泉，能滋润你的心田；当你爱别人或别人爱你时，你一定是世界上最幸福的人。（播放《飞吧！鸽子》音乐，逐行出示文字：

有爱的地方一定是最美好的地方。

懂得珍爱生命的人一定是最美丽的人

正如冰心奶奶说的——

有了爱就有了一切

在我们生命的长河里，

我们要爱大自然，

爱一切有生命的东西

（生在音乐中齐读）

5  .最后，让我们在歌声中手拉手，对自己，对别人，对在座的老师，,对全人类说——有了爱就有了一切

注：这节课的尾声是否让人回味，背景音乐的选择显得很重要，特意选择这首《飞吧！鸽子》，是因为这首歌不管是歌词还是旋律都与文本情感吻合，而且音乐声音在处理上应是越来越大声，课堂教学就在音乐声中悄然结素。

6、  课外延伸，丰腴中心

a)读《读者》2005、5中的《妈妈墙》,背下面的名人名言：

世界上只有一种英雄主义，那就是了解生命而且热乃生命的人——罗曼*罗兰

只有献出生命，才能得到生命——泰戈尔

珍惜生命，就是珍惜今天——鲁迅

b)查“人类与动物的故事“（网址：）

c)做一件：有爱心的事