教学设计的八个环节精编5篇

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教学设计中主要环节的论文1

教学设计的主要环节

一、明确教学内容：明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。

二、确定合理的教学目标：教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《学科课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计

三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。

四、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。

五、教学时间：根据课程内容的需要而确定。

六、教学过程：

（一）导入新课： （包括创设情境导入、复习回顾导入等）。

（二）讲授新课：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心

（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。

（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。

（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。

七、板书设计： 简洁工整、突出重点、寻求特色

八、作业布置：包括读、写、听、调查、实践等

九、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。

课堂教学活动：

教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习、表演、实验等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。

教学过程各环节的时间：

教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。

《乡愁》教学环节设计2

《乡愁》教学环节设计

教学目标 ：

1、理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。

2、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，较有感情的朗诵。

能力目标： 抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

情感目标： 体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国的意识。

教学重点：感悟诗的主题，同化爱家爱乡爱国的意识。

教学难点： 体会诗的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力

教学过程

导 入：播放《故乡的云》，将学生带入情境。

师：这种思念亲人、思念家乡的情感就是“乡愁”。“乡愁”是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，更是文人墨客笔下永恒的主题。当然，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，一千位诗人也就有一千种乡愁情绪。今天，我们就来学习台湾诗人余光中的思乡之作《乡愁》

板书课题：乡愁(余光中)

设计意图：兴趣是最好的老师，用卷首语导入，不仅丰富了学生的语料资源、达到课前积累的目的，而且过渡和衔接自然，再用音乐营造一种与诗歌相一致的浓浓的乡愁氛围，缩短认知距离，激发学生学习文本的兴趣。教者以启发质疑为突破口，引导学生主动参与、主动思考、主动探索，激发学生的求知欲。另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。

作家身影 ①关于作者，由学生介绍。

② 教师补充：

设计意图：培养学生搜集信息、整理材料的能力，培养学生自主——合作的学习方式。加深对本节课要学习的余光中《乡愁》的印象。同时，在了解作者生平的过程中，使学生潜移默化地受到了感染，使学生悠然产生思念家乡、热爱祖国的思想感情。

第一环节----听读课文：

听读录音朗读，边听边想象诗句呈现的画面。

听读视频朗读，学生边听边留意：朗读这首诗要把握哪些技巧？

把握技巧：语调：深沉

语速：舒缓

情感：深挚

停顿：小时候

乡愁/是一枚/小小的/邮票

我/在这头

母亲/在那头

设计意图： 第一遍听，要求学生感受诗中的真情，想象诗句呈现的画面对诗人表达的思想内容有浅层次的认识；第二遍听，要求学生注发现并感知朗诵技巧。在这一阶段的学习中，使学生整体感知诗歌，对诗人表达的思想内容有浅层次的认识，初步体会游子思乡情怀。

第二环节------深情朗读

自由练读：模仿第一小节，练习朗读全诗。

反馈朗读：① 指名朗读自己喜欢读的一小节(师生评价)

② 指名读全诗

设计意图： 诵读，是中国传统语文教学的。精华，是帮助学生品味名篇佳作、培养语言功底的最佳方法之一，我们学习第二语言——汉语，更是如此。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，古人也知对诗歌的学习重在读，所以在诗歌教学中，应该以学生为本，让学生自己去读，通过反复朗读，把无声的文学变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心，使学生掌握朗读技巧，深入诗歌情境，感受诗歌的音乐美、节奏美、情感美、语言美，并感悟诗歌表现的主题。

第三环节------品味赏析

协作交流：

① 在诗人漫长的生活经历中，那对故乡的绵绵的思念一直萦绕在他的心头，让诗人怅

惘不已，这可以从哪些词语看出来？

② 四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

③ 乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又通过什么具体可感的东西表达的？

集中反馈并明确：

小时候(少年)——邮票——母子分离

长大后(青年)——船票——夫妻别离

后 来(中年)——坟墓——母子死别

现 在(老年)——海峡——思乡念国

师：乡愁本是非常抽象的、难以捉摸的情感体验，而诗人要讲究形象性，运用了独特的比喻，化抽象、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，从亲历的生活中选取了“邮票、船票、坟墓、海峡“四个意象来寄寓情感，这种取向看似平常，却蕴涵饱满的诗情，这是诗歌创作中常用的写作技巧，叫借物抒情或托物寄情。由此，作者表达了怎样的思想感情？

揭示主题：思念家乡，盼望祖国统一。

深化主题：深情朗读

设计意图：“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。通过学生结合对词语的品析，能用自己的语言概括出对文本的理解，提炼文本的主题，培养了学生的创新能力，也激发了学生热爱祖国、热爱家乡的情感。

在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。

这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构及写作技巧，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，加深了学生对主题的理解，诗人的思乡念国之情深深地打动了学生的心灵，使学生的热爱家乡、爱国情怀进一步得到升华。

第四环节--------放飞想象，挥洒诗情

一、佳句仿写：以“乡愁是 ”的句式来说话。

教师示范：乡愁是一枚青橄榄

乡愁是远走时父亲的伫望

乡愁是人一辈子走不出的精神家园

给学生提供参考物象：金达莱、童话、摇篮曲、热茶、木桥、明月、家书、挥手、小溪、故事、家园、梨花、一幅画……要求学生仿说。

二、续写诗尾：乡愁是母亲温暖的怀抱；乡愁是万千游子无尽的惆怅与期盼。余光中先生如今已年过古稀，快奔80高龄。我们可以想象一位白发苍苍的老人，此时此刻就在海峡对岸登上高处，遥望大陆，久久伫立………………他在想什么？他在盼望什么？下面请同学们顺着作者的思路，为《乡愁》续写下一节。

拓展阅读：乡愁作者评价

朱炳仁先生用自己的亲身经历表达了诗与艺术的桥梁关系——“把艺术当做诗来做，把诗当做艺术来做”。他认为，好的诗与好的艺术是相通的，都是美的表达，都是真情实感的展现。”谢冕教授也表示，“朱先生铜玩得很好，你会惊诧于他将冰冷坚硬的铜以一种柔软温情的感觉展现在你的面前，这是他至高的人文主义情怀和真性情的体现，而这种情怀，也是诗歌所需要的。

余光中是个复杂而多变的诗人，他写作风格变化的轨迹基本上可以说是中国整个诗坛三十多年来的一个走向，即先西化后回归。在台湾早期的诗歌论战和70 年代中期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。如他自己所述，“少年时代，笔尖所染，不是希顿克灵的余波，便是泰晤士的河水。所酿业无非一八四二年的葡萄酒。”

从诗歌艺术上看，余光中是个“艺术上的多妻主义者”。他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《天国的夜市》、《钟乳石》、《万圣节》、《莲的联想》、《五陵少年》、《敲打乐》、《在冷战的年代》、《白玉·苦瓜》、《天狼星》等十余种。其中最著名有《乡愁》。余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。礼赞“中国，最美最母亲的国度”。他说：“蓝墨水的上游是汨罗江”，“要做屈原和李白的传人”，“我的血系中有一条黄河的支流”。他是中国文坛杰出的诗人与散文家，他仍在“与永恒拔河”。呼吸在当今，却已经进入了历史，他的名字已经显目地镂刻在中国新文学的史册上。

浅谈机械制图教学环节3

浅谈机械制图教学环节

文章从技校机械制图教师的角度出发，通过对技工学校机械制图教学工作的归纳整理研究，将技工学校机械制图教学工作划分十个基本环节，对每个环节都做了一定的。探讨，提出了自己独特的见解。

作 者：王玲华 李广  作者单位：黑龙江机械制造高级技工学校，黑龙江，鸡西，158100 刊 名：现代企业文化 英文刊名：MORDEN ENTERPRISE CULTURE 年，卷(期)： “”(3) 分类号：U676 关键词：机械制图   教材   教学方案   教具

语文课堂“细读”环节设计初探4

语文课堂“精品细读”环节设计初探

语文课堂“精品细读”环节设计初探

文/张秀红

摘 要：品读精彩语言是语文教学的重点，在品味语言环节设计上要注重将朗读技巧与文章内涵结合，学生的自主感悟与老师的有效引导结合，同时老师的问题设计要层层递进，这样才能够深入文本。以对鲁教版初中九年级上册《变色龙》一课的“精彩品读”环节的三次设计为例进行比较，谈谈在语文课堂中如何进行精品细读。

关键词：精品细读；梯度问题设计；读中品；读中悟

第一次设计：

（一）文中哪些地方看出奥楚蔑洛夫的“变”呢？

1.对小狗的称呼：

（1）请同学们拿起笔，用自己喜欢的符号，把奥楚蔑洛夫对小狗的称呼画出来，选择一个表情来表现。

（2）请同学们选择一处“变”，大声地读一读，一定要读出奥楚蔑洛夫的“变”。

2.军大衣的细节描写：四次写到军大衣。

（二）你觉得奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？

第二次设计：

请大家选择自己喜欢的一处“变”，或独自朗读，或同桌分角色朗读。注意：在朗读中体会人物的态度变化过程，并思考：奥楚蔑洛夫是一个的人？从（词或句）可以看出。

1.自由读。

2.师生交流。

师：下面大家交流一下，你读出了一个什么样的奥楚蔑洛夫，你从哪一句读出来的？

指名读、分析，生评（从轻重缓急、语气、语调方面进行评价）。

3.专家引领读：观看视频朗读（第三次和第四次审判）你觉得专家是如何处理句子的轻重缓急的？引导学生通过重点语句、词语看出奥楚蔑洛夫的性格。

4.师生共读：最后两次审判。师读普洛诃尔，生读“奥楚蔑洛夫”。

老师指导：在这两次审判中，奥楚蔑洛夫的厚颜无耻、趋炎附势表现得更为淋漓尽致。大家通过哪些语句或词语可以看出呢？

第三次设计：

1.学生自主选择作批注，围绕“奥楚蔑洛夫是一个的人”进行批注。

2.师生交流对话（20分钟）。

师：下面我们来交流一下吧。谁愿意把你的感受和大家分享一下？

生：我最喜欢的一处描写是××页的第×自然段，从这一处描写中，我看到了一个的奥楚蔑洛夫。（以第一次变为例）。

师：你是从哪些语句体会到的？你能把它读一下吗？

生答、读，生评。

师：其实声情并茂地朗读小说是有技巧的。（出示“朗读小说的技巧”）

师：下面我们从分析奥楚蔑洛夫的心理入手再次品读这段文字，探究一下应如何处理朗读时的轻重缓急。下面哪位同学来揣摩一《》下此时奥楚蔑洛夫的心里在想什么？

生答。

师：那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢？

生答。

师：那么××（词语）就应重读。现在大家已经知道哪些词语是关键词，我们在朗读时这些词语要重点表现，或重读，或延长读音……请××同学再把这段文字朗读一下，好吗？

师：××同学读得非常好，为我们读出了一个貌似公正、充满正义感，实际却是装腔作势、官气十足的沙皇警官的形象。

同一环节，三种风格迥异的设计：

第一次的设计粗枝大叶，缺乏具体细致的`内容，对课堂的预期结果没有进行设想，这样的课堂随意性就非常大，往往会有一种华而不实、虎头蛇尾的感觉。学生真正学到的东西也会很少，只是热热闹闹一节课，糊里糊涂学语文。读，没有读彻底；品，没有品出滋味。实在是浪费时间、浪费生命。

第二次的设计就详细了许多，而且在朗读环节上进行了精心的设计，朗读设计丰富而成阶梯状：自由读―指名读―专家引领读―师生共读，形成朗朗书声。在读的过程中对内容进行了品味，而且具体到了某些词语、标点符号，能够指导学生深入文本，体味作者的情感，做到了“与文本对话”。但是从这个教案的设置来看，仍然是老师做主角，学生被老师牵着鼻子走，学生的主体地位不够突出，学习的主动性没有被激发出来。

第三次的设计重点突出了学生的自主学习，老师的步步引导体现在问题的设计上，如：

――“你是从哪些语句体会到的？你能把它读一下吗？”

――“下面哪位同学来揣摩一下此时奥楚蔑洛夫的心里在想什么？”

――“那么你认为哪个词语最能揭示这种心理呢？”

这些有梯度的问题设计引导学生步步深入地进行思考，进而发现人物的性格特点。在这个过程中学生自主阅读、自主思考，掌握朗读小说的技巧及品析人物性格的方法。同时，关注语文本体性的课堂教学对话从抓文本、重语感、咬文嚼字、品味语言、关注语文思维能力方面进行培养。这样，既满足了学生渴望与人交流的心理，个个以饱满的情绪投入到学习中来，又体现了新课标所提出的“平等对话”原则，构建出“尊重、理解、平等”的课堂。

观赏名山，只有真正置身其中，悉心观赏品味，方能充分领略名山的风采和神韵。阅读文章，只有细品精读，方能领悟其深意，体悟其精髓，进而感受到阅读所带来的身心愉悦。阅读名家作品，字字、句句甚至标点符号都有其深意，越是深入，越是能感觉到“文学大家”的分量。这一点感悟将会成为我今后进行教学的重头戏。带领学生深入文本，从细微处品读，真正做到“与文本对话、与作者对话、与心灵对话”，这样的课堂才会充满灵动活跃的思维，学生也才会真正学会“语文”。

（作者单位 山东省招远市玲珑镇冯家学校）

《识字3公园》教学主要环节设计5

公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔

转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木马

一、教材与学生分析

（一）教材特点分析

1、词语12个分四组，前两组描写景物，后两组介绍玩具名称；

2、每组词语排列讲究压韵（A），节奏鲜明，适合整体朗读（类似儿歌）；

3、课文插图与词语搭配，便于对应理解；

4、课文后面配生字描红方格5个，便于当堂练习。

（二）学生特点分析

1、大部分学生能够认读词语，大部分学生能够读简单句子；

2、大部分学生能够理解词语意思；

3、词语拼读是难点；

4、书写生字是重点。

二、课前准备

1、词语卡片12张（正面是汉字词语，背面是音节，卡片做适当装饰）；

2、准备木马两只（或者山洞一个：课桌+彩色水帘）；

3、公园门票10张；

4、教师熟练背诵词语。

三、授课主要程序

（一）自学词语

1、指字自读词语；

2、给词语标上序号（横向：1--12）。

（二）汇报自学情况

1、学生举手汇报（用统一的句式如：我认识词语“公园”，星期天，妈妈带我去公园玩。）

2、老师随机张贴词语卡片（按课文格式排列）。

（三）指导认识词语

1、教师带读词语（讲究节奏和韵味），多种形式朗读词语；

2、利用卡片检查词语朗读情况；

3、动笔，在插图上标序号，让景物（玩具）序号与词语序号相对应。

4、整体朗读（师生或者生生）

师：我们去一个美丽的地方--

生：公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔

师：那里的玩具好多好多--

生：转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木马

师：我们玩得真开心！

（四）指导词语拼读

1、学生自学拼读音节（词语--音节--词语）；

2、利用卡片（背面）整体检查拼读效果（词语--音节--词语）；

3、玩游戏（“买公园门票”：能看老师的音节卡片正确拼读三个以上者，获得门票一张，到教室走廊骑木马或钻山洞一次，有一位学生充当工作人员验票。有特殊表现的孩子也可获得门票一张。门票循环使用。）

（五）当堂书写练习

在课本上描红（写字姿态标准，握笔动作正确，本子摆放端正）

[《识字3公园》教学主要环节设计]