教学设计策略精编5篇

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教师教学设计1

教学目标：

1、学会设置文字的格式。

2、学会在文档中设置底纹边框。

3、学会使用格式刷工具。

4、培养学生的审美能力。

重点：

设置文字的格式

难点：

在WORD文档中设置边框底纹。

教学过程

一、导入

我看到过你们的日记本，上边不仅有文字还有图画，花边，真漂亮！那有谁在电脑上写过日记？这节课我们就来学习在word中编写彩色日记。

二、布置任务

（1）师：今天老师也带来了2篇日记，同学们想不想看？好，我们先来看第1篇，再来看一看这篇，你觉得哪篇设置的更好，好在哪？

生：A：我觉得右面的日记好，特别漂亮（哪儿最漂亮呀！）彩色的字（恩，设置了字的颜色，使日记五彩缤纷，除了字的颜色外，还有没有）不同的字体和字号（你们觉得这样设置除了，使日记显得漂亮外，还有什么作用呀？）把日记里较关键的词突出出来。

B：我也觉得右边的日记好，日记中的图案特别可爱（哦，这篇日记插入了图片，使日记更加图文并茂）

C：我觉得右边的日记好，内容特别棒。（恩，觉的日记内容写的很棒！那你能不能，给大家读一读）

D：我也觉得右边的日记好，右边的日记还设置了彩色边框。（恩，使日记更加的美观，起到了点缀修饰的作用，体现了日记的整体美）

（2）、师：同学们观察的很仔细，日记中设置字体格式，插入图片，还设置了彩色的边框。那同学们想一想，如果让你去编写彩色日记，你觉得应该按照什么顺序去做？先设置什么？1先设置字体格式再插入图片，再设置边框2先插入图片再设置字体格式，最后设置边框3先设置边框，再插入图片，最后设置字体等等

其实编写彩色日记的步骤有很多种，今天我们就来使用先设置字体格式，再插入图片，最后设置边框。

三、分步完成任务

师：首先我们先来设置字体格式，听说咱们班的同学个个都是计算机小能手，哪位同学已经掌握了设置字体格式的方法？这么多同学都掌握了，真不错，那你们会几种设置字体格式的方法？你会几种？你呢？（三种的来演示）

1、选中你所要编辑的内容单击格式菜单中的字体，在弹出的字体对话框中，可以选择中文的字体，字号，颜色，效果等等，然后单击确定，字体格式就设置完了。

2、选中你要编辑的内容，然后在格式工具栏中选择相应的字体，字号，颜色，这种方法要比第一种更快捷，但也有缺点，谁发现了（格式工具中有些功能没有包含，我们只能从字体对话框中选择）

3、选择你要编辑的内容，右击在出现的快捷菜单中选择字体，在弹出的字体对话框中，可以选择中文的字体，字号，颜色，效果等等，然后单击确定，字体格式就设置完了。这种方法即弥补了第二中方法的不足，又很快捷。

其实设置字体的方法有很多，使用哪种方法都可以，根据个人的喜好和习惯，你习惯使用哪种方法，就使用哪种？

4、在编写日记时，如果在1篇日记中遇到大量内容要设置相同的格式，还可以使用格式刷工具，选中设置好的内容，单击常规工具栏中的格式刷，然后用格式刷去选择你要编辑的内容，就可以了。是不是很方便，很快捷。你们学会了吗？

好了，请同学们打开d盘练习文件夹中的word文档，先来设置一下字体格式吧！

在练习的过程中，可以尝试使用各种方法。

同学们用这么快的时间就完成了，说明你们这部分的知识已经掌握的很牢固，在日记中还设有很多美丽的图片，说到插入图片，同学们学过插入来自文件的图片，谁能给大家演示一下，你到老师这里给大家演示一下可以吗？

他操作的非常流利，而且说的很清楚，你们还都记得吗？（记得）好，注意在来自文件菜单上，还有剪贴画，他是word文档中自带的图片，哪么如何把这些图片插入到word文档中呢？现在呀，我们要分组进行自学，第二部分的内容，在word文档中插入剪贴画，在自学的过程中如果你出现了问题，小组同学要一起讨论，尝试操作，看哪个小组把问题解决的最好，好，我们现在开始分组自学。

好，谁来汇报一下啊，你们在操作的过程中遇到哪些问题，你们是怎么解决的？

A：我们小组在操作中遇到图片大小不能调整（你们是不是也都遇到改变图片大小的问题呀！都会解决了吗？）B：我们小组在操作中遇到图片的位置不能移动（现在可以了吗，你到前面给大家演示一下）

还有没有其他问题

C：我们小组在操作中遇到不喜欢的图片不能删除（谁有方法帮他们解决）

听了同学们的汇报，老师觉得你们已经通过小组合作，探究的方式，完全掌握了这部分内容。让我们再来想一想，图片的来源除了有剪贴画和图片库以外，你还有没有其他来源。

A：还可以从网上下载（你从网上下载过吗，谁还从网上下载过图片，这么多同学都下载过呀，网上的资源丰富吗）

B：自己画出来，然后在粘贴上（哦，自己画的图片肯定是独一无二的。）

C：还可以从数码相机上复制到电脑上（哦，你知道的可真不少，也是一个好方法）

D：使用扫描仪（这个方法也不错）

哪么有这么多图片的来源，我们可以课下尝试操作。

在日记中，美丽的边框又是如何设置的呢？请同学们打开书，看第57页第二自然段，自学教材中设置边框和底纹，在自学的过程中尝试把页面边框设置为艺术型，如果遇到问题，可以与旁边的同学一起讨论，尝试操作，看看谁能吧问题解决的最好，好开始操作。

好了，同学们做好，现在我们通过小组合作，自学的方式已经掌握了设置格式，插入图片，设置边框的方法了，哪么接下你们最想干什么呀！想不想当小小设计师去编写彩色日记？在编写前我们再来回顾一下这篇日记，这篇日记中设置了字体格式，使日记中关键的词语突出出来，体现了日记的主题，日记中还插入了好多漂亮的图片，这些图片设置的非常合理，符合文中的内容，使日记图文并茂，生动形象。美丽的蜡烛边框更能体现日记的整体美。总之编写彩色日记一定要注意符合日记的主题，根据内容和主题去选择图片和边框，下面就让我们尝试去编写吧。

三、综合运用，实践练习。

课下的时候，老师收集了好多同学的日记，放在了你们D盘编写彩色日记的文件夹中。你们可以选择1篇自己喜欢的日记去编写。哪么，现在就让我们打开D盘编写彩色日记的文件夹，去编写彩色日记吧！如果谁遇到问题可以与其他同学一起研究，也可以问老师。

（学生操作）

好我看有些同学已经完成了作品，哪位小设计师想把你的作品展示给大家？交流展示

四、小结

同学们的作品真是太棒了！那通过这节课的学习你们学到了什么？

今天我们学习了编写彩色日记，我们用word编写的日记是静止的画面，以后同学们在学习的过程中还能够掌握更高深的知识。你们还想把日记编写成什么样的？

哪么我希望同学们能够编写出更加丰富多彩的日记，把你们的童年留住，让它永远陪伴你。

它山之石可以攻玉，以上就是差异网为大家带来的5篇《教学设计策略》，您可以复制其中的精彩段落、语句，也可以下载DOC格式的文档以便编辑使用。

教学设计方案2

课型：

自主阅读课

教学目标：

1 知识目标：认读本课生字词，了解课本课所讲的内容

2 能力目标：有感情的朗读课文，想象课文描写的情景，培养学生的自学能力和合作学习的能力

3 德育目标；体会作者对童年往事的怀念和热爱家乡的思想感情。

教学重难点

理解想象课文的情景，体会作者表达的思想感情

教学准备：

课件

教学过程

一、创设情境，导入课文

1 播放歌曲《八月桂花遍地开》，说说你对桂花的印象。

2 板书课题《桂花雨》，我们学习这篇课文将对桂花有更深刻的了解。

二、初读课文，感知内容。

1 选择自己喜欢的方式读课文，把课文读正确，读通顺。

2 默读阅读提示，思考：阅读提示对我们提出了什么要求？

3 指人回答，明确：出示课件

4 分同桌轮读，评议

5 说说课文主要写了一件什么事？（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）

三、合作学习，理解课文。

1 你喜欢哪几句话？你能想象当时的情景吗？合作学习。

2 汇报交流：如桂花树的样子，母亲送桂花的情景，摇桂花的情景等。

3 出示课件：师范读。学生想象，有感情地朗读课文。

这下，我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊：啊！真像下雨，好香的雨啊！

4 默读课文，说说表达了作者怎样的感情？（抒发了作者怀念家乡，怀念童年生活的感情）

五、拓展延伸

回忆一下童年的生活，有没有不能忘怀的人和事呢？说给大家听。

六、作业

1 写一写童年的趣事。

2 画一幅表现童年生活的画

板书设计：

桂花雨

抱树 使劲摇 怀念家乡

满头满身 好香 怀念童年生活

教学设计方案3

教材说明

《珍珠鸟》是人教版的1篇略读课文，这是一个十分美好而动人的故事，课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料与呵护下由害怕人到完全信赖人的过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。说明人和动物是完全能和谐相处的。

设计理念

本课的教学以人为本，教师是学生的伙伴。注重课内外延伸，同时训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

教学目标

１、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，唤醒学生内心的爱的情感。

２、培养学生自主、合作、探究学习习惯。

教学重难点

教学重点是珍珠鸟是怎样逐步信赖我的和我为什么会赢得珍珠鸟的信赖；难点是理解“信赖往往创造出美好的境界”。

课前预习

１、收集有关珍珠鸟的资料。

２、熟读课文。

教具准备

多媒体课件。

教学时间

一课时。

教学步骤

一、创设情境，导入课文

１、播放课件，感受鸟儿给我们带来的快乐。

师：我们就生活在这样鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，正是因为有了这些鸟儿的存在，我们的生活才有了更多的情趣，今天，老师也要给大家介绍一种鸟儿，它有一个美丽的名字叫──珍珠鸟。

２、学生根据课前收集的资料，介绍珍珠鸟。

二、自读课文，整体感知

快速浏览课文，说说作者在与珍珠鸟相处的过程中，感受最深的是什么？

生：信赖，往往创造出美好的境界。

三、质疑问难，合作探究

１、对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话你想知道些什么？

２、疏理学生质疑，布置学习活动：

请你探究：

⑴珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？哪些词语让你感受到它对我的信赖？

⑵我为什么会赢得珍珠鸟的信赖，哪些句子写出作者对小鸟的喜爱。

⑶信赖创造了怎样美好的境界。

⑷谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解。

３、学生小组合作学习、探究。

四、合作交流，强化表达

１、珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？

⑴找出珍珠鸟活动变化先后的词语。

⑵文章通过几件小事写珍珠鸟开始信赖“我”？

２、哪些词语让你感受到它对“我”的信赖：

生１：我从“神气十足”这个词感受到小珍珠鸟已经开始不怕人了，它很自由、快乐，甚至很神气，觉得人在它的眼里再也不是庞然大物了。

师：那你能给我们表演一下神气十足是什么样的吗？

生表演，全班同学表演读。

生２：我从“落、站、啄、跳、撞”这几个动词感受到小珍珠鸟的活动范围在扩大，若不是它开始信赖我了，它怎么会这么自由快乐呢？

指导朗读，感受小珍珠鸟的自由快乐。

生３：……

生４：……

３、“我”为什么会赢得珍珠鸟的信赖？

生：那是因为“我”对它的喜爱与呵护。

师：哪些句子写出了作者对小鸟的喜爱。

生１：文章开头第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟”这充分表达了我对珍珠鸟的满意之感、喜爱之情，在这种喜爱之情的驱动之下，“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢。

出示课件（珍珠鸟的巢），指导朗读，感受作者的用心良苦。

生２：“我决不掀开叶片往里看……”，“我不动声色地写……”，“我不管它……”

师：假如去掉一个个“不”，把这几个句子连起来，变成一段话：“假如我大动声色，欣开叶片往里看、管它，小家伙就会。”

（学生补充“受到惊吓”、“吓得逃跑”、“不敢从笼子里出来了。

生３：……

生４：……

师：然而这些都定“假如”，我是这么喜欢它，怎么会这样做呢？此时，我们已经完全能感受到作者对珍珠鸟深深的爱，爱是信赖产生的基础，没有“我”对珍珠鸟的爱，就没有珍珠鸟对“我”的信赖，那么，这信赖产生了怎样美好的境界呢？

４、信赖创造了怎样美好的境界？

生：小鸟在“我”的肩头睡着了。

（出示插图。）

师：你们看到了什么？

生１：我看到作者面带微笑看着小鸟。

生２：我看到小鸟落在作者的肩上睡着了。

师：此时，小鸟把“我”的肩膀当作了什么？

生１：美得梦。

生２：森林里的一棵树。

生３：自己的家。

……

师：假如，你现在就是这只珍珠鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么梦？

生１：……

生２：……

师：多么富有诗意的想法，此时，作者看到这只可爱的小鸟，笔尖一动，写下了自己内心的感受。

生：信赖，往往创造出美好的境界。

（齐读。）

师：让我们再一次高声地把这句话告诉世界上所有的人吧！

生：齐读。

师：此时，小鸟是幸福的，“我”也是幸福的，让我们在这优美的音乐声中，美美地感受一回。

生：齐读段。

师：是啊！信赖，往往能创造出美好的境界，这岂止是我和珍珠鸟之间呢？其实，在世界的每一个角落，都可以创造出美好的境界，让我们一起来看看……

出示课件：动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间因信赖而创造出美好的境界的画面。

师：看了这些，你们想说些什么？

生１：爱心无处不在，世界充满了爱。

生２：有爱就有信赖，信赖能创造出美好的境界。

生３：……

师：是啊！爱是信赖产生的基础，只要人人心中充满了爱，美好的境界处处有（板书）。

五、课外延伸

请你依照作者内心的感受，说一句信赖感言。

教学设计方案4

教材内容说明

这是1篇妙趣横生的小品文，作者采用生动活泼的笔法，把蝈蝈写得活活灵活现。先描述了蝈蝈的歌声，写出了声音的各种特点，如“柔和”“清脆”“尖锐”“窃窃私语”等，特别是“比蝉更胜一筹的歌手”，

流露了作者的喜爱之情。接着又描写了蝈蝈的外形特点》这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。文章重点内容写了蝈蝈的食物习性。作者通过自己的观察，饶有兴趣地介绍了蝈蝈喜欢吃的食物是蝉，又解开了蝈蝈喜欢吃的是蝉肚子的原因是既有肉又有甜食。还介绍了蝈蝈之间的相处和睦，从不争吵的特点。

教材使用说明

七年级的学生对小动物有着浓厚的兴趣，本文又集知识性、趣味性、艺术性于一体，可读性强，因此让学生自主阅读，体验阅读过程中的快乐。在探究交流中，深透理解文意，体会生动传神的文学笔法。为增强学生的感性认识，教学中可充分运用多媒体手段，如关于蝈蝈生活的习性的图片资料等。

教学目标：

1、速读课文，能用简洁的语言概述文章内容。

2、能体味文中的美词佳句，并说出其作用。

3、培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。

教学重点：培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会语言特色。

教学难点：体会科学小品文的语言特色。

教学过程 ：

一、导入新课，了解作者。

1． 回忆所学课文《蝉》，

2．比较写作内容写和作目的不同，

3．两篇文体不同，

4．明确本文是介绍科学知识，

5．说明的对象是蝈蝈。

二．检查预习，夯实基础

学生领读文后的“读一读，写一写”中的生字。学生领读文后的“读一读，写一写”中的生字。强调易错音和易错字。

三、速读课文，提取信息

四、再读课文，把握课文重点

1、思考文章从哪几个方面介绍了绿色蝈蝈的特点？

2、绿色蝈蝈的外表有哪些特征？绿色蝈蝈有哪些习性？作者主要写了哪个方面？

教师指导明确外表特征：“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；蝈蝈的习性写了叫声和食性。

五、重点研读，质疑问答，合作交流

学生可再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问。教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人手法的运用等。

学生依据问题组，自由质疑。

a．你最喜欢文章中哪个段落？为什么？

b．你最喜欢哪个词语或哪个句子？为什么？ 、重点研读，质疑问答，合作交流

在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。教师可总结指导。

也许有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；也许有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。

（1）比较阅读材料 夜色降临，蝈蝈出来了，耳朵灵敏的人，能听到绿叶丛中蝈蝈在叫，声音很低沉，在连续不断的低声中，时不时发出一声尖锐、急促的叫声。

要求和第三段对比阅读说说你更喜欢哪一个？

第三段多处运用了拟人、比喻、对比等手法，这些手法的运用，使得文章生动传神，自然亲切，增强了可读性 与趣味性。

（2）作者不断变换对绿色蝈蝈的称呼，找出这些称呼，说说作者在什么情况下用什么称呼，这样写有什么效果？体会这样写的效果。

当蝈蝈捕杀蝉时称：狂热的狩猎者

当蝈蝈晚上鸣叫时称：夜晚的艺术家

当蝈蝈成为笼中观察和实验的对象时称： 笼里的囚犯

当蝈蝈吃蝉肉时称：蝉的屠夫

作者这样称呼蝈蝈的原因：不断变换称呼，使行文更生动，描写更形象，给人更深刻的印象。

（3）比较阅读材料二 《辞海》中有关蝈蝈的条目是这样的：

蝈蝈，昆虫。螽斯的一种。翅短，腹大，雄的前翅基部可摩擦发声。吃植物的嫩叶和花，危害农作物。也有称之为“哥哥”。

就这段文字与课文比较，用简洁的语言概括本文的写作特色：

1 、生动传神的描写表达方式，表现了作者对绿色蝈蝈的喜爱之情。

2、采用拟人化的手法，语言生动传神，读来自然、亲切，增强了可读性与趣味性。

3、 通过作比较来写蝈蝈。比如在写蝈蝈的叫声时，拿蝉的叫声来作比较；写它喜欢吃肉食时，拿螽斯来作比较；写它追捕蝉时，拿鹰来作比较；写它同类相食时，拿螳螂来作比较。 这些作比较的运用，既突出了蝈蝈的习性、特点，又让读者对其他昆虫也有所了解，同时，也说明作者对各种昆虫的特性了如指掌。

六、总结课文，完成《评价手册》中该课的课后相关练习。

七、教学探讨与反思：

快速阅读，是一种基本的获得知识的能力。这种能力的提高既需要老师的悉心指导，又需要学生通过对具体语言材料阅读来实践、训练。本文作为1篇典型的科普性文章，作为学生快速阅读训练的材料是非常合适的，所以教师应充分对文本加以利用。文章采用生动的文学性笔调，语言传神形象，拟人贴切自然，在行文中有明显的感情色彩，自然亲切，富有感染力。学生总会喜欢某些方面的知识，因此采用个性化解读文章的学习方式——让学生自主选择感兴趣的内容来赏析，结合自己的理解和想象来品味语言的美妙之处，十分有利于调动学生的积极性，拓展他们的思维空间，发挥他们丰富的想象力。这样文章的写作特点也能认真掌握，并在以后的习作中加以借鉴了。

教学设计5

一、复习导入

1、上节课我们初读了课文，认识了文中的生字词，现在我们一起来复习一下。出示词语：生机勃勃葱绿枯黄活泼饥饿疾病贪婪凶残哀嚎

2、聪明的小朋友肯定有所发现了，这三行词分别描写什么？（板书：森林、鹿、狼）

3、你能选择其中几个词语来说说课文的主要内容吗？

设计意图此处设计既帮助学生复习巩固了字词，又引导学生对课文的脉络层次进行了梳理，为进一步阅读文本做了适当的铺垫。

二、品读感悟

1、自然切入，拎出主线

（1）课文是怎么评价狼和鹿的？请同学们快速浏览课文，找出关键的词句。

（2）出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（板书：“功臣”“祸首”）鹿是怎么破坏森林、毁灭自己的呢？就让我们到课文中去寻找答案吧。

2、对比阅读，深入感悟

（1）我们一起走进故事的发生地凯巴伯森林，默读第1和第3自然段，把描写森林变化的句子用横线画出来。

（2）一百多年前的凯巴伯森林虫鸣鸟叫，好一派生机勃勃的景象。25年后的凯巴伯森林又是怎样的？（指名读）这句中有组意思相对的词——消退、“消退蔓延。能不能换成“消失”，能不能换成？请你联系上下文，说说“蔓延”“扩散”这里的绿色具体指什么？（灌木、小树、嫩枝、树皮），仅仅就这些吗？省略号告诉我们——森林中一切能吃得到的绿色植物都被饥饿的鹿群给吃光了。（引读）一年过去了，绿色在……枯黄在……；十年过去了……；二十年过去了……

（3）看来鹿群对于凯巴伯森林的毁灭有着不可推卸的责任。文中许多数字直观地告诉了我们鹿群的变化。请同学们以小组为单位轻声朗读课文的第1和第3自然段，完成下面的表格。

（4）此时你置身于凯巴伯森林里，你眼前的这八千只病鹿又是什么样的呢？（奄奄一息、骨瘦如柴、面黄肌瘦、哀鸣）

（5）看着眼前枯黄的森林，八千只骨瘦如柴、奄奄一息的病鹿，我们和当地居民一样有着深深的疑惑：狼怎么就成了“功臣”，而鹿又成了“祸首”呢？请学生们认真阅读第4自然段，用上“因为……所以……”的句式，说说为什么称狼为“功臣”，而鹿为“祸首”。

（6）狼要吃鹿鹿要吃森林，当鹿发展得太快时，就会糟蹋森林，而狼吃掉一些鹿，等于保护了森林；同时狼吃掉的多半是病鹿，解除了传染病对鹿群的威胁，等于保护了鹿，三者构成了生态平衡。当人类凭着自己的主观意愿杀掉了狼，打破了凯巴伯森林的生态平衡，造成了林枯、鹿死的后果，于是，贪婪而凶残的狼成了“功臣”，美丽善良的鹿却成了“祸首”，这是人们做梦也没有想到的，所以在“功臣”和“祸首”上加了双引号。

设计意图紧扣三组对比，引导学生自主探究，通过对比内在原由及联系，从而领悟文章要点——称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴含的道理。

三、课堂延伸，迁移明理

1、为了让人类记住这段惨痛的教训，凯巴伯森林决定召开现场大会，分别邀请了狼先生、鹿小姐、猎人大哥讲述当时所发生的一切。如果请你扮演其中的一个角色，你会如何讲述凯巴伯森林毁灭的一幕呢？

2、鹿群被称为“祸首”，觉得很委屈，它们说这一切都不是它们自己想要造成的，背后还有一个真正的祸首是——（人类）。那人类与自然的失衡还造成了哪些祸患呢？（我们一起来看大屏幕）森林的消失，导致地球变热；水污染严重，生存条件面临挑战；空气污染，脆弱的大气层无法承担保护地球的重任。水资源缺乏，久旱的农民仰天长叹。

3、相信在座的各位同学也有许多话要说，拿出笔把你最想说的一句话写下来吧。

设计意图这一环节的设计将听、说、读、思、写，课外与课内融为一体，提升了学生的认知水平，实现知识和情感的迁移。