《阿西莫夫短文》教学设计（精编4篇）

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《阿西莫夫短文》教案1

一、字词天地：

不休：不停止。

铱（ ）：一种稀有金属，银白色，质硬而脆，化学性质稳定。

潮汐（ ）：通常指由于月球和太阳的引力而产生的水位定期涨落的自然现象。这里特指海潮。

尘埃（ ）：尘土。

抵（ ）达：到达。

劫（ ）难：灾难，灾祸。

致密：细致精密。

排斥（ ）：不相容、使离开或不使进入。

趋（ ）势：事物发展的动向。

陨（ ）石：含石质较多或全部是石质的陨星。

膨（ ）胀（ ）：由于温度升高或其他因素，物体的长度增加或体积增大。

追溯（ ）：比喻探索事物的由来。

二、主题归纳：

这篇事理说明文，通过对“被压扁的沙子”的产生、分布和特定等的介绍，证明了外星撞击地球导致恐龙灭绝的观点，表明不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

三、课内达标练习：

1下列加点字的注音全都正确的一项是（ B）

A、潮汐（xī） 劫难（jué） 遗骸（hái）

B、褶皱（zhě） 深渊（yuān） 衍射（yǎn）

C、陨落（yǔn） 地壳（ké） 追溯（sù）

D彗星（huì） 两栖（xī） 排斥（chì）

2、下列句中加点词语不能用括号内词语替换的一组是（C）

A大约经历（经过）了一亿年。

B随着时间的流逝（消失），北美又与亚洲和欧洲分开。

C这些生物的命运比其他同类要悲惨（悲壮）得多。（悲惨：处境或遭遇极其痛苦，令人伤心。悲壮：悲哀而壮烈。）

D以色列对加沙地区发动的防御盾牌行动对平民来说是一场无法躲过的劫难（灾难）。

3、填空。

《阿西莫夫短文两篇》是选自美国作家阿西莫夫的。作品，两篇文章同为科普作品。1篇依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；1篇通过对“被压扁的沙子”的研究，证明了外星体撞击地球导致恐龙灭绝。这表明，思考问题的角度不同，得出的结论也不同。

4、指出下列各句所用的说明方法。

（1）例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。（举例子）

（2）位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱。（打比方）

（3）如果在850℃的温度下把斯石英加热30分钟，它将变为普通沙子。（列数字）

5、分析下列句中加点词是如何体现说明文语言特点的。

（1）“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。

“几乎”是“十分接近差不多”的意思，说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，仍然有业疑难问题无从解决。由此可以体会到说明文语言的严谨与准确，符合事实。

（2） 所有陆地似乎都处在热带和温带环境内。

“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在这里表推测，因为此处所涉及的问题本身就是一种假想。如果没有“似乎”一词，就表示十分了解当时恐龙所生活的环境，与事实不符，违背了说明文语言准确性的特点。

解析：先解释词语，然后分析其在句中对说明事物所起的作用。

6、品读课内语段，回答问题。

几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一板块下面俯冲……

可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。“板块背上驮着许多大陆”中加点的“驮”字换成“背”或“扛”可以吗？为什么？

不可以。因为“驮”是指“负载”着许多大陆。“背”“扛”指承担着东西，不能准确地说明大陆漂移的情况。

解析：结合句意分析“驮”“背”“扛”的表达效果，进而确定是否可换。

7、下列词语中没有错别字的一项是（ C ）

A、驻足 制裁 因地制宜 张惶失措（皇）

B、肃穆 琐屑 天衣无缝 物竟天择（竞）

C、追测 帷幕 大庭广众 无动于衷

D、推崇 颠沛 日薄西山 世外桃园（源）

8、下列句子中加点的成语使用不当的一项是（C）

A、警察的计划是天衣无缝的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。

B、宪法赋予了公民权利，并非让我们为所欲为，而是提供一个最高的行为准则。

C、随着校运会的临近，我们班篮球队正紧锣密鼓地训练，准备死灰复燃，为班争光。（死灰复燃：比喻已经停息的事物又重新活动起来（多指坏事）。此处可改为“东山再起”。）

D、那些门和窗尽量工细而绝不庸俗，即使简朴但也别具匠心。

9、下列各句中，没有语病、表意明确的一项是（ D ）

A、南极的恐龙和两栖动物的命运比其他同类要悲惨得多，其原因是板块把它们向南携带到了极地而造成的。（句式杂糅，可删去“其原因”）

B、在身体虚弱和严重缺氧的情况下，登山队员摸黑进行高山行军，这不仅相当危险，而且很困难。（语序不当，“很困难”和“相当危险”应互换位置。）

C、乾清宫是皇帝处理日常政务，批阅各种奏章，后来还在这里接见外国使节。（成分残缺，应在“奏章”的后面添加“的地方”。）

D、黄梅戏发源于湖北黄梅县，曲调悠扬委婉，优美动人，具有芬芳的泥土气息，深受大众喜爱。

《阿西莫夫短文》教案2

课题课型新授

授课时间总第课时

教学目标了解说明的内容，理清说明的顺序。

体会简练、缜密、生动的语言。

增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力

教材分析概述

重点

难点理解科普文章的准确、生动的语言。

教具投影仪

教学法

设计朗读法、引导法

教学内容及教师活动和学生活动。教学《恐龙无处不在》

教学步骤

激趣导入

（放映《侏罗纪公园》片段）大家看过《侏罗纪公园》这部电影吧，一定会被那奇特的想像和栩栩如生的画面所震撼。那么你们知道恐龙这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。（板书课题及作者）

整体感知

学生阅读，检查预习。

遗骸（hai2）：遗留下来的骨骸。

蟾蜍（chan2chu2）：一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。

褶皱（zhe3zhou4）：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。

追溯（su4）：逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。

天衣无缝：神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一

讨论：课文标题是《恐龙无处不在》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？

明确：作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不在，是为了证明另一项科学理论——

板块构造理论的正确。

研读探究

请同学快速阅读一遍课文。（小组讨论）

问题提得不正确

这篇短文说明的主要内容是什么？按什么顺序说明的？作者如何得出结论的？

课文的说明内容涉及到哪两个学科？主要运用了什么说明方法？

阿西莫夫素以驾驭语言和概念的能力强著称。你能找出语言表达平实而又生动的句子吗？

明确：

发现问题：南极发现恐龙——恐龙并不适应南极气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？

找出答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——“泛大陆，，形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在“泛大陆”不同地区舒适地生活——后来“泛大陆’’又分裂成四部分一所以每一块大陆都携带着自己的恐龙而去。

得出结论：“恐龙无处不在’’是支持“板块构造理论”的新的有力证据。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。

（恐龙的。灭绝）生物学——（板块构造理论）地质学，道理正如课文第一段所说：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”作者主要采用了举例子的说明方法来说明白己的观点，行文严谨。本文的准确性与条理性已经看出来了。

a．作者在行文中放在括号里的补充说明文字：

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物”，用人们常见的青蛙和蟾蜍来举例，体现了科普作品语言浅显易懂的特点。

“如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。”通过看地图证明南美与非洲的相离，更使人信服，补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据。

b．课文中多处使用了设问句。这样既将中心内容一步步推出，又使读者感到非常亲切，如面对面交流。

“恐龙如何能在南极地区生存呢？”引出恐龙如何到另一个大陆的问题。

“恐龙不可能在每一块大陆上生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”

引出板块构造理论。

c．采用了打比方的方法，使得语言既生动形象又明白如话。

加．“位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱”一句，形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的位置。

又如：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。”非常形象可感。

拓展延伸

说说学了本文之后的启示。

明确：一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。（只要言之成理即可）

结合具体的实例说说对“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响，，的理解。

课题阿西莫夫短文两篇课型新授

授课时间总第课时

教学目标了解说明的内容，理清说明的顺序。

体会简练、缜密、生动的语言。

增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力

教材分析概述

重点

难点理解科普文章的准确、生动的语言。

教具投影仪

教学法

设计朗读法、引导法

教学内容及教师活动和学生活动

教学《被压扁的沙子》

教学设计

旧课导入

《恐龙无处不在》通过南极发现恐龙的例子，提出恐龙如何越过大洋到另一个大陆的问题，引出了板块构造理论，从而证明了“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响“这一观点。那《被压扁的沙子》是否也与恐龙的谜案有关系呢？让我们先来阅读一遍这篇短文。

质疑讨论

出示问题：

o在《被压扁的沙子》里作者提到恐龙灭绝的两种理论，你能找出来吗？你赞成哪一种，为什么？

这篇文章中作者的看法是什么？根据又是什么？

明确：

“撞击说”和“火山说”。（可将自己查找的资料整理成论据加以证明。

“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。”证据一：因为在恐龙灭绝的那个年代的岩层中，发现了斯石英——压扁的沙子。证据二：斯石英只在被撞击后才形成，所以如果是火山爆发吞没了恐龙，就不会有“斯石英”存在。结论：无疑是撞击毁灭了恐龙。

对比阅读

本文与前1篇文章有什么异同之处？（从说明顺序、说明方法、说明角度、说明语言方面比较）

a．说明顺序：两篇文章采用的都是逻辑顺序，重在说明事理，在短小的篇幅内，将抽象的

科学知识层层剖析，既严谨又深入浅出地解释清楚。

b．说明方法：都采用了多种说明方法。

首先都采用了举例子：《恐龙无处不在》列举“在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石”，说明“恐龙确实遍布于世界各地”；举“南极也有自己的恐龙、两栖动物和其他在恐龙时代繁盛的植物和动物”说明南极不只有恐龙化石，还有别的。《被压扁的沙子》中举“斯石英与金刚石”，“新墨西哥州拉顿地区的岩石”证明斯石英是由撞击产生的巨大压力形成的，从而得出“恐龙的灭绝是撞击造成的”。

其次都采用了作比较：《恐龙无处不在》中将南极的恐龙的命运与其他大陆的恐龙进行比较。而《被压扁的沙子》则是运用了“一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比较方法来说明斯石英与普通沙子区别。

除此以外，还有“打比方”列数字”“作诠释”等说明方法。

c．说明的角度：《恐龙无处不在》是从恐龙化石遍布全球的角度来谈大陆板块的移动；《被压扁的沙子》是从探寻恐龙灭绝的原因推断地球可能曾受到撞击。

d．说明语言：准确简练，浅显易懂。

阿西莫夫短文两篇教学设计3

[教学步骤]

一、课前准备

1、 提前一周布置学生收集有关恐龙的资料，可以从书本、报刊、电脑等中查找，做好记录。

2、 教师可制作课件。

二、课堂学习

1、 导入新课

多媒体展示，引入“恐龙”这一话题。

2、 导读《被压扁的沙子》

①出示导读话题:

文章提出的两种观点是什么？

作者的观点是什么？ 作者是怎样证明其中的一种看法是正确的？ 作者的结论是什么？

②学生研读课文，自主探究，形成结论。

指名回答上述话题，师生共同形成如下结论，多媒体展示:

观点:“撞击说”和“火山说”。

说明方式:提出两种看法，证明其中一种看法是正确的。

说明依据:斯石英的形成原因及性质。

结论:造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

③教师小结:文章是按“提出问题—分析问题—解决问题”的逻辑顺序来行文的。

3、 自读《恐龙无处不在》

①教师进行学法指导:

用“提出问题—分析问题—解决问题”的眼光阅读分析说明文的写作思路，是一种较好的学习方法。

②学生学法实践:

用上述学法自学课文《恐龙无处不在》；指名汇报学习成果，师生共同评价。

三、语言实践活动

1、 活动话题:我眼中的恐龙活动要求:依据课前搜集到的资料，向大家介绍你所知道的恐龙及相关的话题。

2、 活动话题:我来到了恐龙时代活动要求:合理想象，展现你的创意。

学生活动，师生共同评价。

《阿西莫夫短文》教案4

一 导入设计

如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（学生答过之后，向学生展示几幅恐龙的图片，激起学生兴趣。）然而在650xx年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。这成了生物史上最大的'一个谜。如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？《阿西莫夫短文两篇》对此分别做了回答。今天我们就来学习这两篇短文。

二 作者简介

哪位同学向大家简介一下作者呢？学生答过之后，教师用多媒体向学生显示：

阿西莫夫 他一生充满了传奇，著作量惊人，写了至少400本书。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小说 》杂志至今在美国仍很畅销。他被称为 “永远的科幻教父” 。“阿迷” 们遍布全世界。

三 默读课文 整体感知

多多媒体显示默读的方法：

不动唇 不指读 不回读

1 学生读完后，进行字词教学。多媒体显示本课应积累的字词：

遗骸hái

蟾蜍chán chú

褶皱zhě zhòu

劫难jié

追溯sù

两栖qī

鸟臀目tún

遗骸：遗留下来的骨骸；