一年级数学《分与合》教学设计最新4篇

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一年级数学《分与合》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、动手实践，自主探索，合作交流，使学生理解2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。

2、学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

3、使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步形成对数学学习的自信心和兴趣。

教学重点：

掌握5以内数的分与合。

教学难点：

初步建立学生的数感，理解数的组成与数之间的关系，体会分与合的思想。

教学过程：

一、故事引入，激发兴趣

（一）讲述小猴子跳跳的故事。

森林里住着小猴子跳跳一家，小猴子跳跳调皮可爱，今天，小猴子妈妈过生日，小猴子跳跳想给妈妈准备生日礼物，于是，小猴子跑到山上摘了4个又大又甜的水蜜桃，回到家中想分给爸爸和妈妈，你能帮它分一分吗？

（二）分一分桃子

1、听清老师的要求，使爸爸和妈妈每人至少分得一个桃子，有几种分法？手中的4个小圆片代替桃子，想一想，分一分，摆一摆，摆好以后给我信号。

2、交流反馈

生1：我给爸爸2个，给妈妈2个。

生2：我给妈妈3个，给爸爸1个。

生3：我给爸爸3个，给妈妈1个。

二、动手操作，探究新知

（一）4的分与合

1、4可以分成2和2

咱们一起来看第一位同学的分法，将4个水蜜桃给爸爸2个，妈妈2个。在数学中，我们把分实物的方法用分解式的形式表示出来，4可以分成2和2，反过来，2和2合成4。

谁能像老师刚才那样再说一遍。（两位同学分别说一遍），你们真聪明。我们一起再来说一遍。

2、4可以分成1和3

（1）用分解式表示出第二幅图，1和3合成4。

（2）全班读，抽学生读。

3、观察分解式之间的关系

仔细观察一下这个分解式和这个分解式它们之间有什么不同的地方？

那么这两个分解式又有哪些相同的地方吗？

师：你们真细致，我们看到这两个分解式都是4分成了1和3，只是1和3的位置对调了一下，那当我们看见其中一个式子时，就马上会想到另一个式子，这样会在做题中更加节省时间，也不容易丢失。这就是一种方法的两种不同的表达形式。

（二）5的分与合

水蜜桃的分与合

5个桃子，小猴子又如何分给爸爸妈妈使得他们至少能分得一个桃子，有几种分发？听清老师的要求再动学具：现在两人一组，想一想，摆一摆，填一填刚才老师发下去的练习纸，合作完成，完后后给我信号，开始活动。

（俩人小组进行探究。探究完成好选择三组摆放顺序不同的小组上台分别展示成果。）

按顺序分

大家还有没有其他的顺序了？我们一起来看一下这三组展示的你比较

喜欢哪一组？为什么？

生1：喜欢第一组的，因为他们小组的摆放的第一个数都是按从小到大的数来摆放的'。

生2：我喜欢第二组的因为前两个式子和后两个式子都仅是数字位置互相对调。

师：老师也喜欢这两种，一方面不容易丢失；另一方面也更便捷，快速。我们一起再把5的分解式读一遍。

（三）2和3的分与合

师：大家都特别聪明，刚才一起学习了4与5的分与合，那想一想2和3的分与合又是什么呢？

全体学生：2可以分成1和1，1和1合成2；3可以分成1和2，1和2合成3，；3可以分成2和1，2和1合成3

三、课堂总结：

师：这节课你收获了什么？

师：回家后，请同学们在你的周围找一找10！

教学反思：

本次课上，大部分学生积极认真听课，但是由于上课进度太快，学生接受没那么快，整节课下来只有少数同学掌握了4和5的分与合，这也告诉我，在以后的课上，需要仔细研究教材，研究学情，根据教材和学情，选择适当的教学内容进行教学。

这节课刚开始，由创设情境导入，学生的积极性高，大部分学生都能积极举手，上台进行展示，通过学生上台展示，激发学生的兴趣，同时让学生自己感知4的分与合，但是在这个过程中，每次只有一个同学上台操作，这样子不利于其他同学的了解，下次可以换一个适当的操作形式。在学习5的分与合时，让学生拿出小棒在座位上进行操作，分一分、摆一摆，通过摆小棒让学生对5的分与合进行感性的理解，使学生初步建立数感，但是在细节上没注意，没有跟学生交代清楚，以至于少数学生在自己摆自己的，没有按照老师的要求做。在教学时，我注重让学生有充分的时间体现自己在学习中的主体地位，培养学生自主动手能力。

学生的水平和接收能力各有不同，教学设计和实际教学总会有不相适应的地方。只有通过对各个教学环节的客观分析，找出不足和问题，然后对症下药，逐一解决，这样子才能提高教学效率，提高课堂教学质量。

一年级数学《分与合》教学设计【第二篇】

教学目标

1．学会2－4的分与合，初步体会分与合的思想。（重、难点）

2．在自主探索、合作交流中学习有条理地思考。

3．体会生活与数学的密切联系，培养爱数学、学数学、用数学的积极情感。

教学过程

一、复习引入

1．师说生做：请第3组的7个同学举手，请第7个同学站起来。

2．师：这些同学做的非常好，让我们用掌声对他们表示鼓励。 (学生热烈鼓掌)

3．师：谢谢你们的掌声！我们在鼓掌时是怎么拍手的，师生一起慢慢地做几次拍手动作。(集体模仿)

4．师：看来两只手要有分有合才能拍响(板书课题：分与合)。在数学王国里也经常会用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。

二、探究展开

1．师：(将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己)请小朋友像老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着？（生：4个。）

2．合作学习：你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗？同桌学生尝试着分一分，再组织全班交流。(教师画出手势图)

师：还有不一样的分法吗？(没有)那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。(教师边说边在相应的手势图下板书)

3．指导学生读4的'分与合。（4可以分成1和3，1和3合成4）…4．师：看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗？

生：教室里有4张名人画像，一边两张，4可以分成2和2，2和2合成4．

(教师打开教室里4台电扇中1台的开关。)生：4可以分成1和3，1和3合成4．也可以说4可以分成3和1，3和1合成4．

三、拓展应用

1．4朵花是怎样分的，请你读一读。

2．合作学习：同桌的同学一起拿出3支铅笔，看看可以怎样分与合。全班集体汇报交流，师板书。

3．2可以怎样分？指名说一说，师板书，生读一读。

4．独立完成“做一做”，同桌互相检查。

四、全课总结

通过今天的学习，你有什么新的收获？

一年级数学《分与合》教学设计【第三篇】

教学目标：

1、使学生掌握8、9的分解与组成，领悟规律。加深对10以内数的认识。

2、经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，发展初步的动手实践的能力、语言表达能力、合作交流的意识和问题意识。

3、体会分与合的思想，并体会数学知识是相互联系的，为以后加减法做孕妇。

教学重点：通过学生实践探索得出8、9的分与合，并领悟规律。

教学难点：掌握并领悟8、9的分与合的规律。

教学用具：电脑课件、实物图片（8个苹果）、教科书

教学过程：

一、复习导入：

谁愿意当小老师，带着大家说说7的分与合？

二、创设情境，激发兴趣。

老师：我们先来做一个小游戏，老师带来了一些苹果（磁性黑板上贴了八个苹果），我要请一个小帮手，把苹果拿走几个，老师不看他拿的，只看剩下的就能很快猜出他拿走了多少个苹果。谁愿意上来当老师的小帮手？其他同学当小老师，看看老师猜得对不对。

老师：老师为什么猜得又对又快，谁知道其中的秘密？猜猜看。

学生：老师知道一共有8个苹果，是根据8的分与合推想出来的。

老师：你们很聪明、猜得对，如果你们学习了8的组成，会比老师猜得还快。

三、实践操作，探究新知。

1、今天，我们来继续研究分与合（2）。板书

老师：猜猜8的分与合有几组？我们来分分看看对不对。

2、动手操作。

个人探索：你能把这8个苹果图片分成两组吗？有几种分法？怎样分才能又快又不漏掉呢？可以边摆边说，摆完后，和同学互相说一说。

小小组合作：组员交流各自的分法。

全班交流：指名到实物台展示，一个人摆，一个人带着说8的分与合。老师板书

看到8的分与合你有什么想问的吗？

左边越来越大，右边越来越小。为什么？移过去的。移补的思想，总数不变。

你们真会动脑筋。能发现数学知识之间是有联系的。

3、巩固练习8的组成

（1）数学书40页2题，把8个圆片涂成两红颜色。

（2）8的对口令。

师：我出2。生：我出6。

师：2和6合成8。生：6和2合成8。

师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

4、探索新知

（1）情境引入：妈妈买了9枝花，请小明插在2个花瓶里，可以有几种插法？电脑演示

（2）探究学习。

你可以一边摆花的学具图片，一边把分法记录下来，也可以在纸上直接写出你是怎么分的。一边做，一边说

（3）汇报结果。

1）全面展示：老师板书

2）探究规律：还有别的。分法吗？你有什么想问的吗？这样写有什么好处？

看一个就能记住另外一种，这样9的分与合就能只需要记住4个。这样简便。

（4）学生观察，巩固新知。

老师板书9的组成简写。

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用最快的方法记忆9的组成。老师任选一个板书，问：这个式子可以怎样读？

引导学生学会这样说：9可以分成1和8，1和8组成9，9可以分成8和5，8和1组成9。

谁愿意带着大家读读其他的式子？

6、练习40页1题那两堆苹果和起来是9？连一连。（教学生处理多于条件4）

7、小结

小朋友们真棒，自已通过动手、动脑、动口又学到了新的知识，谁来告诉老师，这节课我们学会了什么？

三、活动游戏，巩固应用

1、对口令

⑴师生对：8的对口令。

师：我出2。生：我出6。

师：2和6合成8。生：6和2合成8。

师：8可以分成2和6。生：8可以分成6和2。

⑵同桌对：9的对口令（按顺序，不按顺序。）

2、填数电脑演示

四、全课小结，揭示课题

谁来说说今天我们学会了什么？（板书：8、9的分与合）是用什么方法学会8、9的分与合的？

五、激励评价，猜数游戏

同学们，你们真行，解决了问题，还学会了很多的知识，我为你们感到骄傲，你能用手势在背后把8、9中的一个数分成几和几，让你的同桌猜一猜吗，猜对了（先师生猜，再同桌猜）你们就可以高高兴兴地下课休息了。

板书设计：8、9的分解

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教学反思：学生有了前面的基础，对于数的组成规律有了一定的基础，应该多一些学生分组练习，由学生总结即可，节约时间还给学生做练习。数字较大个别学生掌握不熟练。

一年级数学《分与合》教学设计【第四篇】

一、教材分析：

《分与合》是人教版第一册第三单元1——5的认识和加减法中的内容。这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。1——5的认识和加减法这部分内容由两部分内容组成：一是5以内各数的认识；二是5以内数的加法和减法。在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。

本单元的纵线结构是：1——5的认识——1——5的加减法——0的认识和加减法——整理和复习。这样的编排有以下几点好处。首先是有利于学生掌握数的概念、分散写数的难点。其次是有利于加深学生对5以内数的认识，熟练掌握5以内数的加减法。最后，这样安排拉长了学生的学习过程，为学生整体掌握本单元的知识提供了时间和空间。

分与合这部分知识是学生学习加减法的基础，教科书在第21、22页分两个层次编排2-----5各数的组成。在第21页以“4”的组成为例进行教学。在第22页，让学生以小组合作的形式探索5的组成规律。通过这两个层次的操作活动，使学生基本掌握2-----5各数的组成，为后面学习5以内数的加、减计算 做准备。

二、学情分析：

这部分内容是数概念中最基础的内容之一，是小学生学习数学的开始。在此阶段，要让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，建立数感。大部分学生在入学前对5以内各数有一定的认识，所以让学生初步尝试自己选择恰当的方法进行4和5的组成与分解，使学生了解数学的用处、体验数学学习的乐趣，从而为今后的学习奠定基础。

三、设计理念：

《分与合》这节课，大多数学生有一定的基础，而且一年级学生年龄小，自制力有差。针对这些原因，本节课设计有以下几个特点：

1、游戏激趣，引入新课

一年级孩子自制力差，一开始上课注意力不能很快集中到课堂上。所以，一开始我设计了一个猜谜语有奖的游戏，一下子把他们的吸引力集中到课堂上来。同时很自然的引入新课，让学生体验玩中学的乐趣。

2、大但尝试、合理处理教材

大多数学生有一定的基础，所以我大胆的尝试先让学生小组合作、动手操作先学习5的分解与组成，把4的分解与组成当做巩固运用。

3、充分发挥学生主体作用

本节课始终以学生为主线，让学生小组合作自己探索出有序的分解方法。培养了学生的自主学习能力的同时知识又掌握牢固。比老师一个人讲，学生听的效果好的多。

四、教学内容：

人教版一年级上册第三单元第21、22页的内容。

五、教学目标：

1、通过本节课的学习，能够掌握4、5的分解与组成和有序的分解方法。

2、培养学生的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。

3、培养学生的合作意识和与他人交流的能力。

六、教学重点：掌握5以内各数的分解与组成。

教学难点：初步建立学生数感。理解数中部分与整体的关系。

七、教学方法：

观察法、合作探究法、动手操作法、知识迁移法

八、教学过程：

（一）激情谈话、导入新课。

同学们，老师今天给大家出一个谜语，看哪个同学最聪明能猜出来。猜的最快的同学有奖品。出示谜语：买的时候是平的 用的时候要变成尖的 用一会儿就变成了秃头 。

（学生动脑思考，猜谜语。举手汇报猜的谜底）

同学们真聪明，一下就猜出来了。老师要奖励猜的最快的两位同学，请这两位同学站起来接受奖品（出示5支铅笔）。现在老师要考考大家，把这5支铅笔分给两位同学，有几种不同的分法？（板书：分与合）

设计意图：通过让学生猜谜语，猜的又对又快的学生老师给予奖励，顺其自然的引出新课的内容。这样设计符合一年级学生的心里，既有趣味性又激发学生的求知欲，让学生在玩中不知不觉的进入了新课的学习。

（二）合作探究、学习新知。

A：探究5的分法。

师：请同学们拿出你的学具以小组为单位分一分，比一比哪个小组分得方法又多快？

（学生分学具，老师巡视指导。）

师：请各小组汇报一下你们的分法。老师有意识的让有以下几种情况的小组发言：

分法不全面、有遗漏，如：只分出一种、两种或三种的。

分法重复的。。

分法全面但无序。

有序不重复、不遗漏分的。如：（5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1 ）

学生 边汇报老师边板书。各小组汇报结束后。

师：请同学们仔细观察这几种分法你发现了什么？（小组内交流后汇报）

通过观察并交流让学生明白：有的组分法不全面、有的组分法重复、有的组分法全面但无序、有的组分法全面且有序。

师：你认为哪种分法最好？

通过观察让学生自己比较、发现有序不重复、不遗漏分法最好。

师：怎样才能有序不重复、不遗漏的分出来？

（让刚才汇报有序分法的学生）到黑板前一边汇报一边演示：把5根铅笔向右移动1根就把5分成1和4、在向右移动1根就把5分成2和3、在向右移动1根就把5分成3和2、在向右移动1根就把5分成4和1。也可以向左依次移动。

师：你们看懂了吗？谁来说一说刚才这位同学是怎样分的？（指名回答）（可以口述有序的分法也可以演示有序的分法）。

师：现在我们集体按照有序的分法分一分。（让全班学生分自己的学具，老师巡视）

B：教读5的分解与组成：教师讲解从上往下读读作：5可以分成1和4，从下往上读读作1和4组成5。

教读：5可以分成1和4，1和4组成5。5可以分成2和3，2和3组成5……

学生自由读。

抽几名学生读。

师：通过读5的分解与组成你们发现了什么？

让学生明白5可以分成1和4与5可以分成4和1分法是一样的，只是调换了两个数字的位置。5可以分成2和3与5可以分成3和2分法是一样的。

C：巩固运用：1、手指游戏：老师的手指和学生的手指组成5。如：老师说：我出1。学生说：我出4，1和4组成5。……

设计意图：此环节的教学，教师充分相信学生所具有的巨大潜力，给学生提供自主学习的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，亲身体会知识的形成过程。

（三）运用新知。

师：我们刚才通过自己动手操作学习了5的分解与组成，同时也帮老师解决了难题，老师谢谢你们。现在还想接受考验吗？

师：请同学们摆出4根小棒 。

师：你能运用刚才的分法，不重复、不遗漏很快说出4的分解或组成吗？

对于说的全面的学生老师给予表扬，说的不全面的学生请别的学生补充。

设计意图：让学生运用知识的迁移，自己很快的说出4的分解与组成。这样学生对所学的知识掌握的会更牢固，又培养了学生“知识迁移法”、“举一反三”的数学学习方法。

（四）巩固练习。

1、下面添上几能组成5？在正方行内填上数字。

2、填一填。

3、教科书23页的第8题：

学生完成后，教师可提问：4和5还可以分成几和几？

4、教科书23页第10题：引导学生认真看图 ，弄清图意。

5、想一想。

设计意图：通过练习让不同层次的学生都得到锻炼、有所收获，提升学生自信。

（五）总结升华：这节课你有什么收获？

设计意图：最后的课堂总结，是课堂的点睛之笔，是学生情感的抒发和愿望的表达，同时可以使所学的知识进一步系统化。

板书设计：