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变色龙教学设计一等奖【范例4篇】

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《变色龙》教学设计【第一篇】

6.变色龙 3190 李欣越 设计思路:

在第11自然段的第一个教学环节,我有意引导学生进行自主学习。学生默读课文、积极思考,能顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语,并且通过交流来评价自己的学习成果,为下面的深入学习打下良好的基础。

设置第二个环节的目的是让学生开展探究学习。只有学生围绕问题进行判断、比较、分析、交流,他们的学习才是真正的探究。分析给“窥探”和“伺机”换词并试说作者运用这两个词的意图这一任务,换词并不难,要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。学生的答案并不重要,我就是要让他们在这样一个分析、猜想的过程中努力地去求证。我想,这应该是一种探究学习。

围绕“绘声绘色”开展的主题学习,可以算是小组合作学习。有效的合作学习的特征包括这四个:1.异质性小组。2.明确的目标。3.小组成员的相互依赖。4.个体责任。而在第四个环节中,小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果,目标明确,而且人人参与,大家各司其职,都能尽到自己的责任。凭借合作学习这一方式,学生应该可以顺利地达成预定的学习目标。

默读、体会的环节其实就是自主学习的过程。在导入第12自然段时,我用这样的语言激发他们自主学习的积极性:变色龙真的是太神奇了,而它捕食的场面一定会让你大开眼界。学生在自读、寻找、体会之后,集体交流变色龙捕食的特点时一定会展示自己独立的思考成果。理解“迅雷不及掩耳”一词,并练习运用其造句,这是实施自主学习的好机会。“迅雷不及掩耳”一词非常经典,通过造句训练,学生尝试迁移所学知识,在一定程度上培养了自己的语言能力。而且,学生在理解、尝试运用的过程中会产生一种收获的愉悦感。第四个环节,我的目的在于引导学生进行探究性学习。围绕“大家为什么会‘吓了一跳’呢?作者为什么要加上这一笔?”这样两个问题,学生们联系上文认真思考,提出假设,给出自己的解释,再通过交流得到比较全面的认识。在这样的学习过程中,学生的创新思维就能得到比较好的培养。

第五个环节,既是体验式学习,又是合作学习。课上让学生观看青蛙捕食的视频,进行写话训练,可以有效地提升学生描写这一类场面的功力。我有意引导学生观察学习和即时仿写,让他们在学习过程中强化元认知体验。另外,在修改过程中,我再一次引导学生运用合作学习这一方式,大家共同修改、积极评价,使本课的重点教学目标得到了有效实施。 教学目标:

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。

4.了解变色龙捕食的特点,观看青蛙捕食的视频,仿写一段话。5.树立保护珍稀动物的意识。第一课时 教学目标:

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利地朗读课文。3.按照一定的写作顺序给课文分段。

4.比较学习动物外形“粗写”和“细写”两种方法。教学重点:

学习本文写变色龙外形时“粗写”和“细写”两种写作方法。

教学过程:

一、谈话导入。

1.谈话:同学们,大自然是绿色的课本,是五彩的百科全书,有许多动物都有特异功能,尺蠖可以模拟竹枝的形态;枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。

2.请学生介绍一段课前准备的变色龙的资料,其他同学观察变色龙的图片。

二、检查课前预习成果。1.四人小组检查预习成果。

(1)组长指名读字词,其他组员听后评价。(2)交流查到的生词的意思。指手画脚凶相毕露窥探绘声绘色 迅雷不及掩耳名副其实

(3)分节朗读课文,互相提醒读准字音,读通句子。2.指导写生字,重点指导:腹、判、距、蕉。

三、了解课文大意,练习分段。

1.默读课文,说说哪一部分给你留下的印象深。

2.共同解决文后第3题:按照下面的表达顺序给课文分段。

四、比较体会变色龙外形的写法。

1.默读课文,画出文中两处写变色龙外形特点的句子。2.比较这两处,讨论:

为什么要分两次来写变色龙的外形特点?写法有什么不同呢? 3.学生自读探究:第9自然段是怎样来细致描写变色龙外形的? 交流自己发现的写法。

五、布置课后任务。

运用学到的方法,写一种熟悉的小动物的外形特点。第二课时 教学目标:

1.练习“绘声绘色”地介绍变色龙眼睛的特点。2.学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。

3.默读第12自然段,了解变色龙捕食的特点;观看青蛙捕食的视频,仿写一段话。4.树立保护珍稀动物的意识。教学重点:

学会用“绘声绘色”和“名副其实”造句。教学难点:

观看青蛙捕食的视频,仿写一段话。教学过程:

一、了解第10自然段的作用。

1.大家知道第10自然段在文中起了什么作用吗?指名说清楚。2.学生读这一节,体会“承上”和“启下”。3.找出本文中像第10自然段这样的过渡段。

二、学习第11自然段。

1.学生默读第11自然段,思考:哪些词语表现了变色龙眼睛的特点?交流。2.提问:第一句中用了“窥探”和“伺机”这两个词,可以换成什么词?试着说说作者为什么选择用这两个词。

3.理解“绘声绘色”一词,朗读课文,体会朋加沙“绘声绘色”的介绍。

(1)四人小组中轮流介绍变色龙眼睛的特点,力求绘声绘色;相互评价,推荐介绍最棒的同学向全班介绍。

(2)四人小组开展竞赛,看哪一小组用“绘声绘色”这个词造句多并且用得恰当;小组成员共同展示学习成果。

三、学习第12自然段。

1.变色龙真的是太神奇了,而它捕食的场面一定会让你大开眼界。

默读第12自然段,体会:变色龙捕食有怎样的特点?从哪些词句中体会出来的?交流。

2.理解“迅雷不及掩耳”一词,练习用这个词语造句。3.归类:“刹那间”表示极短的时间,说出同一类的其他词语。

4.联系上文思考:大家为什么会“吓了一跳”呢?作者为什么要加上这一笔?交流。5.观看青蛙捕食的视频,仿照第12自然段写一段话。(1)写好后,四人小组中互相读一读,合作修改。(2)指名读写话内容,师生共同评价。

四、学习第13至16自然段,了解变色龙会变色的特点。

1.读第14自然段,了解变色龙变色的神奇,理解“名副其实”一词。2.练习用“名副其实”造句。

3.引导学生对第16自然段提问:为什么把变色龙放回原始森林? 4.总结:

其实,不仅是数量不多的变色龙我们要保护,自然界中的其他小动物我们也要保护,让我们人类和动物和谐地生活在地球上吧!

五、布置课后任务。

变色龙是一种非常神奇的小动物,课后我们可以去查阅资料,探究它能变色的奥秘。教学反思:

本学期我执教六年级,为了检验这份教学设计的效果,也为了曾经产生过的一个猜想——“回头教学生已经学过的课文,会是怎样的情况”,我在本班教了《变色龙》一课。下面重点就第二课时的教学作如下反思:

一、回顾这一节课的教学情况 第一个环节是了解过渡段的作用,我让学生找出这样的句子是怎样“承上”怎样“启下”的,学生顺利完成。

学习第11自然段,学生找出表现变色龙眼睛特点的词语后,我扣住“窥探”、“伺机”这两个词引导进行推敲:“窥探”一词是什么意思?我们常常在电视上看到这样的“窥探”,其实这个词可以换成什么词?有的学生给出文中的一个词“观望”,有的学生找到了很“普通”的一个词“观察”。我说,那“伺机”可以换成什么词呢?学生把它换成“准备”。我让学生把“观察”“准备”换进去读一读,引导他们探究:是不是感觉变了?作者用上这两个词,我们读了就好像看到狙击手在伏击的场面。联系这一句话,体会体会,从“窥探”“伺机”这两个词,你读出了一个怎样的变色龙?学生回答:善于麻痹敌人,会用计谋,很有耐心。我又点拨:本来在我们写文章的时候才用得上的两个词,却出现了中非工人的话语之中。这让我们感到很奇怪,作者为什么这么用呢?联系“绘声绘色”一词思考,学生这么分析:朋加沙对变色龙很熟悉很了解,十分喜爱它。接着理解“绘声绘色”一词,四人小组介绍变色龙眼睛的特点,推选代表向全班介绍;开展用“绘声绘色”造句的竞赛,学生们的表现比较积极。学习第12自然段,学生顺利地掌握了变色龙捕食的特点,理解“迅雷不及掩耳”一词并造句。接下来,观看青蛙捕食的视频之后仿写一段话是本节课的重点环节。我先提出写话训练的要求,看了两遍视频(时间不足2分钟),学生抓紧时间写。写好后,四人小组合作修改。指名朗读了所写内容,我结合在行间巡视时看到的情况,指出了两个问题:一是少数同学倾向于“全盘仿照”,一是运用动词不够准确。并引导学生继续修改,不小学生写得还不错。最后了解变色龙随环境变化而变色的特点,理解“名副其实”一词,运用之个词造句时,出现了句子相似的情况,我一方面指导他们变换句式,另一方面激发他们开拓思维,学生们大都有了自己的“句子”。根据结尾一段,进行保护珍稀动物的思想教育,这个无法检验。

二、检验设计的效果

1.在学习第11自然段时,学生默读课文后顺利地找出表现变色龙眼睛特点的词语,交流学习成果,为下面的深入学习打下良好的基础。这的确是自主学习,任务不难,效果明显。2.给“窥探”和“伺机”换词体会并试说作者运用这两个词的意图这一任务,学生是在教师的引导下开展了“探究学习”。换词并不难,要说清楚作者为什么选择使用“窥探”和“伺机”就不大容易。我引导学生结合电视上看到的狙击手完成任务时的画面,联系句子,再联系第11段来思考。学生们在我的点拨下选择、想象、分析,对变色龙的了解加深了,也树立了写作时要仔细推敲词句的意识。虽然需要教师的指点,但是这种探究学习取得了一定的效果,而且以后在课堂中要更多地进行。3.在上这节课之前,我再一次对四人小组的合作学习进行了了解和培训。这一教学设计中,围绕“绘声绘色”开展的主题学习就是小组合作学习。在小组长的指挥下,小组成员介绍变色龙眼睛的特点、相互评价、开展造句竞赛、共同展示成果,目标明确,人人参与,各司其职,顺利地达成预定的学习目标。可以说,这一次有意识地组织合作学习,比以往那种松散、无序的小组学习要有效得多。

4.学习第12自然段,第五个环节是让学生观看青蛙捕食的视频,进行写话训练。学生观看两遍视频,这就是观察体验。即时仿写之后,我的设想是再一次引导学生运用合作学习这一方式,大家共同修改、积极评价。但事实上,情况不容乐观,学生的修改能力较弱,这个“共同修改、积极评价”没有落到实处。此时,我针对共性问题,提出修改意见,让学生再次修改。课后,从学生修改后的写话来看,这样的体验学习、仿写训练,的确能够提升学生描写这一类场面的功力。

三、另外的思考

我在本班引导学生重学《变色龙》,还有一个目的,就是看一看:回头教学生已经学过的课文,会是怎样的情况?

1.对这篇1年之前学的课文,大部分学生已经遗忘,只是在翻起自己的老课本时,从当时做的一些标记上,才能唤起一些印象。另外,由于我和五年级老师的教学思路不同,学生们重学《变色龙》,就像是第一次学习这篇课文一样,还是会遇到难点,需要我的点拨和帮助。2.上一次学过之后,学生留下了些什么?通过课前的检查,我了解到,这篇课文给学生留下的东西不多。那么在这一次学习之后,学生又会留下些什么?我在思考这个问题,在教学过程中,就刻意努力地教学生一些读书方法,渗透“读写结合”的观念,让他们积极地从课文当中学习如何写作。

变色龙教学设计【第二篇】

《变色龙》教学设计

一、教学目标

1、了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过,研究“军大衣”细节描写,认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。

2、通过对社会环境的分析,理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因,进一步认识这个形象的社会意义。

3、学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物,并在写作中运用这种方法刻画人物。

二、教学设想

1、教学重点:①奥楚蔑洛夫形象的社会意义。②细节描写的作用。

2、教学难点:①环境描写对塑造主人公形象的作用。②“变”中“不变”的写人方法。

3、教学课时:一课时

4、教学准备: 学生准备:解决生字词;通读课文,了解故事;查阅资料,熟悉背景。教师准备:变色龙相关图片;制作相关课件。

三、教学流程

1、趣味中揭新课

师:请同学们欣赏一组图片,看完后告诉老师:图片上是什么?你根据什么判断的?(学生欣赏一组蜥蜴图片,教师鼓励学生从多角度说明理由)

(设计意图:学生能很快猜出这是蜥蜴,也能从多个角度给出判定的理由。通过这样一个导入,既锻炼了学生学科知识的衔接,又激发学生的学习兴趣,为下面敞开对话营造了和谐的氛围。)

师:俄国作家契诃夫也写了一条变色龙,他的名字很有趣,请同学上黑板写出来,并告诉大家有趣在哪儿?(生上黑板写名字和阐述理由)

(设计意图:将图片与课文联系,一是承上启下,自然过渡,引出教学主题,二是从主人公有趣的名字上再次激发学习兴趣,形成阅读期待。)

2、情节中看变色

师:请同学们浏览课文,用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。(设计意图:培养学生整体感知文本的能力,使之在较短的时间内有效把握关键信息。)

师:狗咬人本是街头巷尾平常小事,但奥楚蔑洛夫却把它看作一件大事。请同学们默读6—27小节,思考: 奥楚蔑洛夫对案子的双方作出怎样的判定?他每一次判定案子的依据是什么?(投影)请根据表格提示在文本处作相关标记。

(设计意图:①满足学生兴趣,鼓励其认真阅读文本,了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程,聚焦“变色”。②化繁为简,将文本转化成表格,直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。)

师:从判案过程中来看,奥楚蔑洛夫定案的关键是什么?请用简要的话陈述他判案的过程。(学生陈述小结,教师板书要点:怎么变色)

(设计意图:①养成小结习惯,使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象,让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。)

3、变色中赏细节 师:各位注意了,蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色,奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的?(学生回答:军大衣)请找出文中有关“军大衣”描写语句,认真读一读。(学生读书)

(设计意图:紧扣蜥蜴特点,寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征,形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。)

师:联系上下文,说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用?(学生交流、补充)

(设计意图:所谓“细节”,就是细小的环节或情节。经典的作品,留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处,但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节,一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时,更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份,以及这件道具所承载的社会意义,为下面探究人物为何变色做好充分的准备。)师:军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志,也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。(学生个读、赛读、齐读;教师小结、板书:借什么变色)

(设计意图:小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的,而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点,采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言,让学生自己看到小说的美,尝到小说的味。)

4、变色中析原因

师:蜥蜴变色是为了保护自己,奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么?(学生积极参与)

(设计意图:衔接上下板块,在深刻理解“军大衣”在小说中的多种作用后,借此巧妙过渡,期望再次引发课堂研究的高潮。)

师:请同学们齐读第一节,结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。(再次引导学生读文本,挖掘文本信息)

(设计意图:典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活,在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写,能充分揭示人物所处的时代特点,更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境,是探究人物性格形成的主要途径。)

师:浏览全文,你还从哪些语句里看到这个社会的影子?(学生再读文本,寻找信息)从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗?(学生回答,教师板书:为什么变色)

(设计意图:优秀的小说,除了精彩而集中的环境描写,往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息,读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此,奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。)

5、多变中看不变 师:奥楚蔑洛夫确实善变,可在他身上有一样东西是不变的,知道是什么吗?(学生回答,教师板书:多变的态度 不变的性格)你看得起他吗?有些成语似乎就专为这类人准备的,哪些成语?(学生交流,教师板书关键词)(教师补充说明:就是这样的一群沙皇走狗忠实维护着沙皇的统治,作者契诃夫深感苦闷,用笔来批判着这个黑暗、无聊、腐败的政府、社会)

师:你能运用这种“变”中“不变”的方法,分析学过的小说中的人物吗?

(设计意图:“变”中见“不变”就是“透过现象看本质”的思考方法,这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析本单元小说中的人物,如孔乙己、范进、胡屠户等,即教学生一种分析问题的方法,培养一种思维的习惯。)

6、用“变”写“不变” 作业:用“变”中“不变”的方法写你自己最熟悉的一个人。

(设计意图:这道作业,意在通过本文学习,教会学生方法的同时,鼓励学生用这样的方法去刻画自己心中的形象,从而创造出令自己、读者难以忘怀的典型人物。)

变色龙教学设计【第三篇】

6、变色龙

一.教学目标:

1.学会本课生字,理解由生字组成的词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解变色龙的外形特点及其生活习性等,爱护小动物。4.学习课文的写作顺序,学会观察动物的特点。二.教学重点:

了解变色龙的外形特点及其生活习性。三.教学难点:

学习课文的写作顺序。四.教学准备: 1.变色龙的图片。2.变色龙的资料。五.教学安排:2课时

第一课时

一.谈话导入

1.谈话:同学们,大自然是绿色的课本,是五彩的百科全书。它有许多的奥秘等着我们去揭开。自然界中,有许多动物都有特异功能,你知道吗?

指名说。

2.尺蠖可以模拟竹枝的形态;枯叶蝶几乎可以乱真。而变色龙可以根据周围的环境改变自身的颜色。让我们一起来认识一下这位新朋友。(出示变色龙的图片)

二.初读感知

1.让我们打开书,自己读读课文,进一步了解变色龙。2.出示生字词。①自由读。②指名读,齐读。3.再读课文,注意读准字音,读通句子。

4.通过读课文,你对变色龙这位朋友了解了多少?指名说。5.出示:“(1)我们发现变色龙。(2)我们端详变色龙。(3)我们放回变色龙。”请你按照课文的表达顺序,给课文分段。

三.细读第一部分 小组学习:

1.分角色朗读课文第一部分。2.读完第一部分,你了解了什么? 相机出示:“豆藤上真的……似蛇非蛇的怪物。”指导朗读。四.学习生字

1.出示生字。2.指读。3.观察字形,指名说写字时的注意点。4.描红临写。

五.布置作业

1.朗读课文。2.搜集变色龙的资料。

第二课时

一.交流资料。

交流收集的变色龙的资料。二.细读课文 1.默读课文,说一说哪一部分给你们留下的印象深,为什么?

2.第二部分“我们”细细端详着变色龙。什么叫“端详”?作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的?

相机板书:外形特点 捕捉食物会变色

3.小组学习:读读9-15自然段,把你最感兴趣的一方面读好。①出示第9自然段,指名读,说说作者是按怎样的顺序来向大家介绍变色龙的外形的。

②出示11-12自然段,自读,说说你的感受。

③出示14自然段,变色龙真的会变色吗?齐读14自然段。用“名副其实”造句。

4.学习了课文第二部分,对我们观察小动物有什么启发?

总结描写动物的方法:仔细观察,抓住其特点来写,注意按一定顺序来写。5.老师送给大家一句格言:“观察,观察,再观察。——巴浦洛夫” 6.齐读课文第三部分:放回变色龙,你想到了什么? 三.布置作业

1.搜集你喜欢的小动物的资料。

2.小练笔:仔细观察你喜欢的小动物,以第一人称“我”的角度来写。板书设计:

发现 外形特点 端详 变色龙 捕捉食物

放回 会变色

《变色龙》教学设计【第四篇】

教学目的

1、学习通过对话刻画人物性格的写法。2、了解本篇巧妙的构思。3、认识沙俄统治的腐朽黑暗。教学设想

这篇脍炙人口的小说短小精悍,构思巧妙,情节曲折,对话精采,语言生动风趣,寓意小中见大,内容深刻,讽刺力强。小说通过对警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”的丑恶形象的刻画,反映了沙俄专制统治的腐朽黑暗,对沙俄专制统治作了无情的揭露和辛辣的嘲讽。

教学中要侧重通过奥楚蔑洛夫的六段对话以透视其性格特征、思想本质,据此以认识小说所要反映、揭露的东西。还注意了解小说构思要巧妙,故事波澜起伏,情节曲折跌宕。课时安排 用两个课时。

教学步骤第一课时 〖教学重点〗 1、环境描写。

2、奥楚蔑洛夫的前两次对话。〖教学过程〗

一、导入新课

老师:今天我们学习俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。契诃夫是俄国杰出的作家,也是世界著名的短篇小说作家,他一生写得有470多篇中、短篇小说。《变色龙》是1篇脍炙人口的佳作,通过学习我们可以看到这篇小说风趣幽默,别具特色。它以巧妙的构思,曲折的情节,精彩的对话,刻画出鲜明的形象,反映了深刻的内容,有很强的讽刺力。我提出几个思考题,供大家阅读中考虑。

1、小说头一段写什么?第二段中奥楚蔑洛夫听到的叫喊声是谁发出的?

2、文中描写了奥楚蔑洛夫的几次对话?他的每次对话是在什么情况下说的?通过这些对话可以看出这个人的思想性格的什么特征?

3、这篇小说的构思有何特点?小说反映了什么,讽刺了什么?

二、根据教师提示,学生阅读课文,思考以上问题

(要求每个同学把自己对三个思考题的回答简要地写在笔记本上)。

讲解:头一段写了两个内容:一是主人公奥楚蔑洛夫出场,交代了他的身份,“警官”,“穿着新的军大衣,提着小包”;一是描写故事发生的地点环境,“广场上”,“一片沉静”,“一个人也没有”,“商店和饭馆的门无精打采地敞着”,“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度,加强专制统治,市面萧条冷落,死气沉沉的社会现实。2、提问:第2段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声:“好哇,你咬人?该死的东西!伙计们,别放走它!这年月,咬人可不行!逮住它!哎哟„„哎哟!”这叫喊声是谁发出的?何以见得是这个人发出的?

讲解:这叫喊声是赫留金发出的。其根据是: ⑴从后文看,赫留金被小猎咬伤了手指头,他正怒追这狗,边追边喊,他追上抓住这狗以后,才有人出来观看。⑵“哎哟„„哎哟”,这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。

四、分析文中描写奥楚蔑洛夫的前两次对话的内容

1、提问:奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的?他为什么“严厉地”说话?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解: 在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤,提出自己的要求之后,他说了这番话。奥楚蔑洛夫说话“严厉”,是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说“长官,就连法律上也没有那么一条,说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵,那在这世界上也没个活头了”这里话中有话,“人受了畜生的害就该忍着”,“让畜生乱咬一阵”,一语双关,赫留金在这里不仅是在骂狗,更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意,他在挨骂,岂能不火冒三丈,但他此时却不好公开发作。于是,他窝一肚子火,冲着赫留金“严厉地”说话了。通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出:

⑴他惯于装腔作势,故作姿态,煞有介事地摆出一副一定要依照“法令”办事的公正姿态。“我绝不轻易放过这件事!”要叫狗的主人受罚,“拿出钱来”。⑵他动辄显示自己的威风,炫耀自己的权力,大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”,“我要好好地教训他一顿!” ⑶此人专横跋扈,说话粗野。“等到他,那个混蛋,受了罚„„”

2、提问:奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:

在有人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗”这句话之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人:

⑴见风使舵,面目可憎。一听有人说狗“好像是“将军家的,他立刻摇身一变,改换说法,显出另一副嘴脸,另一样态度:刚才骂狗为“野畜生”,现在改口了,“它是那么小”;刚才说赫留金的诉说、要求“不错、不错”,现在转换了腔调,“它怎么会咬着你的?”“难道它够得着你的手指头?”句句替狗说话,句句指斥赫留金。⑵专横妄断,面貌可恶。”你那手指头一定是给小钉子弄破的,后来却异想天开,想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊„„是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”他信口雌黄,胡言妄断,硬说赫留金刚才的话是说谎。

五、布置作业 1、朗读课文

2、运用对话手法写一段你与父母的对话。第二课时 〖教学重点〗

1、奥楚蔑洛夫的后四次对话。2、巧妙的构思、辛辣的讽刺。〖教学过程〗

一、分析文中描写奥楚蔑洛夫的后四次对话的内容

1、提问:奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:

在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人:

⑴翻手云覆手雨,恬不知耻。一听巡警说:“拿得准”狗不是将军家的,他马上就摇身一变,舌头一转,改变了说法:“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。得好好教训他们一下!是时候了。”

⑵阿谀奉承,奴颜媚骨。提及将军家的狗,他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”,夸赞不已,媚态可掬。2、提问:奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:

在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗„„前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话,有人接着也说“没错儿,将军家的”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人:

⑴讨好卖乖,巴结逢迎,奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后,他又是摇身一变,态度大改,当即吩咐巡警:“你把这条狗带到将军家里去,„„就说这狗是我找着,派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸,其态可鄙。⑵跋扈凶恶,粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金:“猪崽子”,“你这混蛋,把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!„„”

3、提问:奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:

在将军家的厨师普洛诃尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛诃尔说这是野狗,那它就是野狗。弄死它算了”,在将军家的厨师面前,他显得是多么的恭顺服贴,应和不二。4、提问:奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:

在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的,他的表情即刻变成满脸堆笑,“整个脸上洋溢着含笑的温情”;他唱开了赞歌,献上了谀词,“哎呀,天!他是惦记他的兄弟了„„可我还不知道呢!这么说,这是他老人家的狗?高兴得很„„把它带走吧”;他连连夸奖小狗,“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!” 讲解:

奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面:他是沙俄统治的爪牙,在上层权势面前奴颜卑膝,俯首贴耳;他是沙俄统治的代表,在广大群众面前专横凶狠,作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”:“它遇见所有的阔人都驯良,遇见所有的穷人都狂吠。”(《“丧家的”“资本家的乏走狗”》)这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。

二、学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺

这篇小说构思巧妙,情节曲折跌宕,戏剧性强,故事波澜起伏,引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚一作完他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态,马上就出现新的情况,逼他陷于尴尬之境,而他就立刻摇身一变,调转舌头,作出相反的表态;他刚一作出这相反的表态,马上又出现新的情况,又逼他陷于尴尬之境,而他又立刻摇身一变,另是一套腔调。就这样,他翻来复去的改口,反复无常的变化。小说巧妙的构思,生动的描写,对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。

这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘,无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代,沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治,而造成人民苦难重重,社会萧条残败,这正是作于1884年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。

三、布置作业

把小说情节继续发展下去,设想奥楚蔑洛夫穿过广场,迎面遇见了将军的哥哥,两人进行对话。请把这段内容口述出来。要求:

1、对话要表现人物性格特点;

2、把课文后“思考和练习”三的词语“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“无精打采”、“异想天开”、“无缘无故”用进去。

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