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《雨点儿》精编教学设计实用4篇

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《雨点儿》教案1

教学目标

1、认识11个生字,会写3个字

2、正确、流利地朗读课文

3、了解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系

教学重点

识字、写字、朗读

教学难点

通过读课文使学生知道雨水和植物生长的关系

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

一、播放歌曲,激发情趣

1、播放媒体资源中的音乐欣赏《小雨沙沙》

师:同学们,老师给大家带来一首非常好听的歌,你们喜欢吗?(音乐响起)会唱的同学就跟着一起唱吧!

2、师:听了音乐,看了美丽的画面后,你们想说什么?

指名回答,引导学生把话说完整。

3、板书课题:雨点儿

师:你知道怎么读题吗?

指名读,提醒学生注意“雨点儿”不能读成三个音节,要在“点”的后面加一个卷舌动作。

说明:这一教学过程通过调动学生的视觉、听觉等感官,巧妙的引入新课,激发学生以浓厚的兴趣投入学习。

二、自主朗读,整体感知

1、初读

(1)播放媒体资源中的范读动画,提醒学生注意生字词的读音。

(2)自由朗读课文

师:请小朋友大声的读三遍课文,第一次读要求读正确,读通顺,第二次读,标出自然段,第三次与同桌小朋友合作,一人读一个自然段,如果对方读的好,给它画一个五角星,如果有错误,帮助其改正,合作成功,老师奖励一颗“星”。

2、检查

(1)认读带有拼音的生字

利用媒体资源中的认一认部分,指名读,读对了,其他学生跟读3遍。

说明:鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。

(2)小组比赛读。

小组开火车认读生字,读得对的小组能得到3颗星。

说明:比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

(3)认读本课的生词,教师使用激励、期待性的语言:“谁会读?谁读的最好?谁有办法记住这些生字?看谁记得多、记得快?”

学生先独立认读,然后再给大家读自己想读的那个词,最后集体边拍手边认读所有的词语3遍。

(4)师:这篇课文共有多少自然段?

让学生用手势表示。

师:读了课文你知道了什么?

指名回答。

说明:从整体入手,以读为主,充分发挥学生的自学作用,为合作学习和全班交流做准备。尊重学生的个性发展。

三、质疑问难,理解感悟

师:读了课文,谁来问一问,你有哪些不明白的地方?

结合课文语境,学习、理解“数不清、云彩、飘落、问、回答”等学生不明白的词语的意思。

1、认读理解“数不清”、“云彩”、“飘落”。

(1)出示词语“数不清”

师:请小朋友读一读,找一找,文中指什么数不清?

指名回答,引导学生想象下雨时雨点儿非常多,所以数不清有多少。

(2)师:说一说,生活中还有什么东西数不清?

学生回答,如:天上的星星数不清,满天飞舞的雪花数不清。

(3)认读“云彩”、飘落“。

师:请小朋友在文中找出带有“数不清”、“云彩”、“飘落”这三个词的句子,读一读。

学生认真读句子。

教师用纸片演示“飘落”,帮助学生理解“飘落”就是飘着降下来。

指导用“飘落”练习说话,如:小雪花从天上飘落下来。树叶从树枝上飘落下来。

2、认读理解“问”、“回答”。

(1)出示生字“问”

师:请小朋友读一读,找一找,文中写的是谁问谁?问什么?把有关句子画出来。

指名回答,随机指导朗读:半空中,大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”

引导读出疑问的语气。

(2)师:请同学们读课文,找一找小雨点儿是怎么回答的。

学生回答后,教师出示句子:小雨点儿回答:“我要去有花有草的地方。你呢?”

指导学生把“回答”读正确,理解“回答”。

(3)师:小雨点儿回答

大雨点儿的话后又问道:“你呢?”请小朋友仿照大雨点儿的话,把这句话补充完整。

提示:小雨点儿回答:“我要去有花有草的地方,你要到哪里去?”

(4)师:请大家用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读一读,然后同桌互读,注意提醒别人注意读正确读通顺。

(5)自由找伙伴把对话内容表演出来,可以加上动作、表情。

指名汇报表演。

3、认读“地方”

要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子,让学生明确“地方”这个词中“方”字读轻声。

4、同桌间扮演“大小雨点”,再读读课文。

说明:“学而不思则罔”,质疑是思维的火花,质疑应该从一年级就开始培养。

第二课时

一、快乐复习,激发兴趣

1、复习生字词

师:小朋友,咱们上节课刚认识的几位新朋友,你们还记得它们的名字吗?谁来跟它们打个招呼?

师出示生字词卡片,生认读。

2、分角色朗读

学生先练习自己读读前四自然段,然后请三名学生分角色朗读。师生评议。

二、读中悟情,想象说话

1、师:有了雨水的`滋润,大自然产生了神奇的变化,我们一起来看雨后的美景。

出示雨后情景的图片

2、师:小朋友,看着图画,你能说说下雨后的美丽景象吗?

指名答,例:经过雨水的冲洗,花更红了,草更绿了。水珠在叶子上滚动,蝴蝶在花丛间飞舞。师引导学生懂得雨水与植物生长的密切关系。

3、师:书本是是怎么说的呢?请大家自己读一读课文最后一自然段。

学生自由读课文,教师巡视

4、师:为什么花更红了,草更绿了?

例:答1:因为雨把花草身上的尘洗干净了。

答2:因为下雨后花草的心情很好,所以更漂亮了。

5、师:为什么没有花没有草的地方会长出了红的花绿的草?

例:答1:因为花和草长出来要浇水,雨就是水。

答2:因为人长高要喝水,小花小草长高也要喝水,所以没花没草的地方就长出花和草来了。

师补充介绍:为什么植物需要水分?

水对于植物的重要性,就像食物对于人类一样。人类吃不到足够的食物,会觉得饿,并且感到虚弱,如果好多天吃不到食物,就会饿死。植物也一样,它们的食物是靠自己通过阳光、二氧化碳和水的光合作用制造出来的,其中主要的原料就是水,没有水就不能制造食物。另外,叶子里如果没有足够的水分,太阳一晒,植物就会干枯了。

6、师:谁愿意美美地朗读第五自然段?他读得怎样?你能自己找对手比赛读吗?一起加动作表演读读。

指名读,学生评议,赛读,表演读。

教师引导学生读的时候速度要稍慢,注意“更”、“红”、“绿”要读重音,一边读一边想象雨后田野的美丽景色。结合适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱、或感激、或佩服的情感自然而然的释放与阅读中。

7、师:这一切都是谁的功劳?你喜欢雨点儿吗?如果你是小花、小草,你会对雨点儿说什么?

例:答1:我会说可爱的雨点儿,谢谢你给我水喝。

答2:你帮助我长高了,谢谢你。

答3:你不但帮我洗干净身上的灰尘,还让我长高,你以后会经常来看我吗?

8、练习

利用媒体资源中的练一练部分,练习填空,巩固所学。

说明:阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析代替学生的阅读实践。本设计力求通过创设情境,引导学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供机会,让他们充分发挥自己的想象力和创造力。

三、书写练习

利用媒体资源中的写一写部分,指导写字。

1、师:小朋友们看,“写一写”上有范字,相信大家一定能看明白,老师先不教你们,大家仔细观察,细心书写,谁写的好,就可以成为大家的老师。

学生认真观察,努力写漂亮的字。教师巡视。

2、重点指导:

“方、半、巴”三个字都是独体字。指导学生在田字格里把这三个字写匀称。

方:注意强调笔顺。为使字写得美观,可以抓住这几点:第一笔点、第三笔的起笔与收笔、第四笔起笔的位置都在竖中线上。

半:第三笔横较短,第四笔是长横,最后一笔竖要写在竖中线上。

巴:注意强调笔顺。最后一笔不能写得太短。

说明:相信学生,不断鼓励,能培养学生自主学习的信心。

读书破万卷下笔如有神,以上就是差异网为大家带来的4篇《《雨点儿》优秀教学设计》,能够给予您一定的参考与启发,是差异网的价值所在。

《雨点儿》教学设计2

教材分析:

本课是1篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,花更红了,草更绿了。

学习目标:

1.认识本课12个生字。会写“方、半、巴”3个字。

2.正确、流利地朗读课文,逐步做到有感情。

3.运用添改板画和用自己平时喜欢的方式朗读课文等形式学习课文,说说自己平时见过的雨的特点,充分调动多种感官,以及学生已有的知识储备,创造自主选择的契机,提高学生的观察能力,激发学生热爱自然的感情。

4.通过对课文的理解,以及课件的演示:雨水的形成以及干旱无水的大地在雨水的滋润下长出花草,使学生懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

教学重点、难点:

1.认字和练习朗读。

2.要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

3.通过多种形式提高学生观察能力,激发热爱自然的感情。

教学准备:

教师:课件、生字卡片、大雨点儿小雨点儿的头饰。

学生:布置学生课前问问父母或自己查阅资料:为什么会下雨?观察各种雨的特点。

教学时间:两课时

第一课时

教学内容:通过朗读课文、课件演示等形式理解课文内容,突破重点、难点。

教学过程:

一、导入新课

㈠猜谜语,激发兴趣。

同学们,你们喜欢猜谜语吗?(放多媒体)今天老师给大家带来一则谜语,注意听,看谁听得认真,猜得准确:千条线、万条线,落入水中就不见。(雨)

㈡通过谈话,调动学生已有的知识储备。

⒈生活中你见过什么样的雨呢?

(大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨)

⒉同学们平时真爱细心观察,知道那么多雨呢!那么你观察过大雨是什么样的吗?

(有时伴着雷声闪电,像盆往下泼一样,落在地上的雨水汇成溪流)

⒊这种雨在夏天常见,小雨在什么季节下?(春天、秋天)

(前几天,我们这刚刚下过几场绵绵的秋雨)

(春雨沙沙下过,春姑娘就来了)

㈢揭示课题。

今天我们就来学习1篇关于雨的课文。

yǔ diǎn ér

12.  雨   点   儿

板书:

大家注意看“儿”这个字,单独读时读二声,在这里和点连起来读儿话音,跟老师读。

(出示雨点儿图)多可爱的雨点儿啊!你也把它读可爱一点儿。

(范读——指读——全班读)

二、初读课文

㈠过渡:这么可爱的雨点儿,课文中是怎么写的呢?想知道吗?快打开书翻到这一课吧!

㈡提出自学要求:自己读课文,借助汉语拼音,把字音读准确,把句子读通顺,组长领着学习这一课的生字宝宝。

㈢检查自学情况:

shǔ   qīng  piāo luò bàn kōng huí  dá  yún  cai  dì fang

数不清飘落 半空 回答云彩地方

1、词语:(学生以对口令的形式领读:请你跟我读,我就跟你读,读准声韵调,扫清拦路虎。)

(彩、方在这里读轻声)

点、数、清、彩、飘、落、半、空、问、回、答、方

2、生字:(以开火车的形式读,可视情况去拼音。)

三、理解课文。

㈠学习第一段。

1、过渡:同学们会读生字和词语了,句子读的怎么样呢?谁来读第一自然段。(多媒体出示第一段,指读)

数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。

2、师板画。

3、对照这句话,大家都来读一读,对老师画的有什么意见?

(数不清的雨点儿指雨点儿很多,数不过来,老师画的雨点儿太少了。)

谁听到了,再来说一说。

4、在同学们的帮助下,老师听明白了,你们明白了吗?那就请你们帮老师画出数不清的雨点儿来吧!(学生添加板画)

5、除了雨点儿数不清,还有什么数不清?

(星星、雪花、头发)

6、师结:这些东西太多了,数不过来,所以读“数不清”这个词时要读重一些。(范读、指读)

㈡学习二、三、四自然段。

1、多媒体演示:“飘落下来”是怎么落呢?(看课件)

2、师:飘落下来的雨点儿里,有大雨点儿,也有小雨点儿,半空中大雨点儿会和小雨点儿说些什么呢?想听吗?(多媒体播放大、小雨点儿对话的动画。)

3、读句子:他们的对话有趣吗?从书中找出来读一读。

4、多媒体出示句子:用你喜欢的方式读,想怎么读就怎么读。

5、点红第二段:你想用什么方式读?

(根据学生回答,或赛读、接读、评读。提示读出问的语气)

6、点蓝第三段:你想用什么方式读?

问:这句中小雨点儿是怎么回答大雨点儿的?

问:你呢?也是小雨点儿回答大雨点儿的话吗?不是,是什么?

(是小雨点儿反过来问大雨点儿的话)

问:它会问什么?

(你要到那里去?也到有花有草的地方去吗?)

7、大雨点儿到那里去了呢?用你喜欢的方式读一读吧!

8、分角色扮演大雨点儿和小雨点儿。(加动作带头饰表演)

㈢学习第四自然段

1、想象:大雨点儿和小雨点儿去了自己喜欢去的地方,想象一下,它们到过的地方会是什么样?(据学生回答来学习)

2、多媒体出示第一句:

不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。

师范读,注意读好“更红、更绿”。

3.出示图欣赏

请同学们闭上眼睛,渲染:雨过天晴,太阳出来了,空气多么清新,打开窗户看看吧!学生睁开眼睛,说说看到的景色以及自己所想象到的。

4.问:雨后的景色真美,可是世界上还有很多地方没有花没有草呢!你知道没有花没有草的地方指哪些地方?

(干旱的土地、沙漠)

5.课件演示:干旱无水的大地经过雨水的滋润,长出了红的花绿的草。

师渲染:这就是干旱无水的大地,没有花也没有草,盼呀,盼呀,终于下雨了,经过雨水的冲洗,大地湿润了,不久也长出了红的花,绿的草。

6.想象:如果你是小花小草,你会对雨点说些什么?

(谢谢你,有了雨水我们才能生长,我们的生长离不开雨。)

7.朗读:不只小花小草高兴,我们也很高兴,就让我们带着喜悦的心情一起读这一段。

四、总结延伸。

1.总结:同学们学习了这一课,我们知道了雨和人类、植物有着密切的关系,想知道雨是怎么形成的吗?(课件演示)

2.延伸:自然界中不仅有雨,还有风、雪、露、雷、电,希望同学课下查查资料,问问家长,讲给老师同学听。

3.最后带上头饰在《小小雨点》的律动中结束课文。

附:板书设计

yǔ diǎn ér

12.雨  点  儿

第二课时

教学内容:复习巩固、处理练习、指导书写。

教学过程:

一、复习。

㈠朗读课文。

1、师:上节课,我们学习了12《雨点儿》这一课,你知道了什么?带着这个问题一起读一读课文。(做到正确、流利,尽量有感情)

2、问:你知道了什么?(从内容及知识方面谈)

㈡巩固字词。

1、巩固会认的生字:

⑴课件:过河摘果子游戏,会读的字变成石头,谁过了河果子就归谁。

⑵指导学生观察:点、半、问、清、空、方

读一读,你发现了什么?(都是鼻音,前三个是前鼻音,后三个是后鼻音。)

⑶指导学生区分:彩、数

读一读,你又发现了什么?(“彩”是平舌音,“数”是翘舌音)

2、

扩词练习。

3、拓展练习:课件出示“我会读”

指导学生读通三个句子,在具体语言环境中复现生字。

⑴雪花从半空中飘落下来。

⑵你会回答这个问题吗?

⑶晚上,我坐在院子里数星星,怎么也数不清。

4、课后练习:课件出示课后练习的句子。

⑴指导学生读通顺。

⑵补充练习:

从土里钻出来。

从天上      。

从          。

二、指导书写。

1、出示三个字:方、半、巴,指导学生认读。

2、学生看书,自学生字的笔顺。

3、课件演示生字笔顺,指名书空。

4、教师范写。

方:(教师边写边念顺口溜:起笔平,弯度大,向左斜,中线钩)

半:(注意“半”与“羊”对比)

巴:(注意第二笔是短竖,第四笔竖弯钩要宽一些)

5、学生练写,教师巡视,纠正写字姿势。

6、反馈书写情况,学生再次练写。

附:板书设计

yǔ diǎn ér

12.雨  点  儿

《雨点儿》教学设计3

义乌市稠城第一小学 诸葛红

教材分析:

《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的1篇科学童话。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话,告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。

本课内容浅显,情节性强,文中第五小节给我们留下了研究空间,有利于学生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。

学生分析:

班内学生通过四个月的拼音、识字学习,有了一定的基础,已掌握了一些识字方法,大多数学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎,但他们有意注意的时间还是较短,好动、好玩。

设计理念:

1、学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础,大力提倡自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还不太可能,因此,教师的有效引导显得更为重要。

2、架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

教学流程:

㈠创设情境、激趣导入

春天来了,小雨就沙沙地下起来了,你们想想看会发生怎样的故事呢?

(学生各抒已见,引入正题)

想知道书上定的小雨发生怎样的故事吗?(板课题,指导读准儿化音)

(齐读课题《雨点儿》)

[兴趣是最好的教师。所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。前几天刚好下过雨,虽然是冬雨,但也和课文有的内容有关,因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。儿化音是我们南方人学普通话的难点,应重点指导、有助于先入为主,正确说好普通话。

㈡读文、识字、探究、感悟

1、提出自读要求:读准字音,读通句子,标出自然段。(学生根据要求独立读课文)

[明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。]

2、认读带有拼音的生字:数、清、彩、飘落、半、问回答方(反馈时,学生选择读,读对了,其他学生跟读3遍)

[鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。创设宽松和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。

3、认读没有拼音的生字:以小组比赛的形式读。(小组“开火车”认读生字,读得对的小组能得到5颗星)

[比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争的意识]

4、认读本课的生词,教师使用激励、期待性的语言:“谁会读?谁读得最好?谁有办法记住这些生字?看谁记得多,记得快?”

(学生先独立认读,然后再给大家读自己想读的那个词,最后集体边击掌边认读所有的字记2遍)

5、这篇课文共有多少自然段?(让学生用手势表示)

6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。(是自由练习读,然后指自由选自然段读。其中着重读第一、三、五自然段)

[打破传统的“串讲”形式,以学生的自主阅读为主,学生自己能读懂的教师就不再去多讲,充分让学生自读、自悟、让学生学会主动学习。]

7、感悟第一小节:读了第一小节,你们知道了什么?

(先以4人学习小组为单位进行组内交流和讨论,再以小组的形式发表交流和讨论的结果。)重点学习三、五段

[从小培养学生的合作学习的意识和习惯]

8、读了课文,谁来问一问,你有哪些不明白的地方?(自由质疑,学生能解答的就让学生自己去说,教师不作具体的答复。结合课文语境,学习理解:数不清、飘落、问、回答等词的意思,并用“数不清、飘落”等练习说话。)

[“学而不思则罔”,质疑是思维的火花,质疑应该从一年级开始培养。]

9、同桌分角色朗读文中的对话,并相互评价:哪里读得好,为什么要这样读。

(图片或课件展示,让学生看画面内容,感悟朗读第五小节,教师适当范读,引导学生读出意境,读出韵味,将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。)

10、戴上头饰表演:小花、小草得到雨点儿的滋润,会对雨点儿说些什么?

[阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。通过创高及情境,引得学生自读自悟,表达自己独特的感受、体验和理解。提供学生机会,提供学生展示的舞台,让学生充分发挥自己的想像力和创造力,对课文进行二度制作。]

◆[2004

部编版雨点儿教学设计4

教材分析

本课是1篇科学童话。课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。

本课内容浅显,情节性强,文章的第五小节给我们留下“空白之点”、“顿歇之处”,有利于学生在阅读时根据自己的填充。本课的教学,就以第五小节为凭借,通过创设情境,不断地调动、激发学生的研读兴趣,引导学生自读自悟,在学习过程中让学生体验生活。

设计理念

学生是学习和发展的主体,教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读、自学探究,自主合作,探究的学习方式,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要一年级学生达到这个理想目标还

教学设计

一、创设情境,激趣导入

1、欣赏课件《小雨沙沙》。

今天老师给大家带来一首非常好听的歌,会唱的小朋友可以请跟着一起唱。

2、刚才,小朋友们听到了什么?看到了什么?

3、今天,我们要去看看课文中的雨点儿又会发生怎样的故事?我们来学习课文《雨点儿》。

4、出示课题《雨点儿》。

谁能把课题读好?(读时让学生注意儿化音。)齐读。

二、读文,识字,初探

1、初探课文:

想知道雨点儿会发生什么事情,请自己读读课文,特别要注意的是:读通课文,读准字音。不会的可以请教同学。

2、识字,写字:

⑴ 生字宝宝们急着想和小朋友们见面了。(出示生字)自己读读。

⑵ 检查自学情况。指名读,开小火车读,齐读。

⑶ 教学生字“方”。谁能说说第二笔是什么笔画?

⑷ 写生字“方”。

3、读文,感悟,明理:

⑴ 学习句子:数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。

① 读:瞧,雨点儿来了!请自己读读这一句话。谁能读?哪里读得好?

② 理解:“数不清”,“云彩”,“飘落”这几个词。

③ 再读读句子,看看有没有不理解的地方?

“数不清”:多得没有办法数清楚。在生活中,还有什么东西数不清?(如:头发,人,树叶……)

“云彩”:

“飘落”:示范做“飘落”的动作。(用树叶)

④ 品读:现在,能不能把句子读好?自己读,指名读。

⑵ 品读雨点儿的对话。

① 数不清的`雨点儿从云彩里飘落下来,它们在半空中相遇了。会怎么样呢?(要是你们在路上相遇会怎么样?)让我们去看看。出示句子:

半空中,大雨点儿问小雨点儿:“你要到哪里去?”

小雨点儿回答:“我要去有花有草的地方。你呢?”

大雨点儿说:“我要去没有花没有草的地方。”

② 读读句子:他们在干什么?(说话)我们可以从这些提示语中(点一点提示语)知道雨点儿们在对话。

③ 朗读训练:老师是小雨点,就在你面前,哪位小朋来做做大雨点儿来问问我?(师生合作)

小雨点儿想问大雨点儿什么?(指名说)原来小雨点儿也想知道大雨点要去哪里?

刚刚大雨点和小雨点之间互相问答就是在进行对话。我们就学他们来进行对话,好吗?找伙伴练一练。请学生读一读。分男女同学读一读。

⑶ 明理:

① 小雨点儿来到有花有草的地方,花和草会怎样?是呀,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。让我们一起读读这个句子吧!出示:不久,有花有草的地方,花更红了,草更绿了。

② 大雨点儿到哪里去了?哦,没有花,没有草的地方好看吗?大雨点儿为什么要去这种地方?大雨点儿和小朋友们想得一个样,不久,没有花没有草的地方,发生了很大的变化。读句子:没有花没有草的地方,长出了红的花,绿的草。

③ 大地变得如此美丽,是谁的功劳呢?要是你是小花小草,有什么想对雨点儿说的吗?让我们一起带着对雨点儿的喜爱,对雨点儿的感谢,去读读最后一小节。

四、课的延伸

学了课文,我们从课文中知道雨点儿给了小花小草充足的水分。有花有草的地方,花更红了,没有花没有草的地方,长出了红的花,绿的草。雨点儿还会给大家带来什么好处?小朋友们回家去问问爸爸妈妈,也可以自己查找一下资料。明天,把你们知道的知识告诉老师和小朋友,好吗?

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