《伶官传序》教学设计精选4篇

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伶 官 传 序【第一篇】

一、导入  新课

二、解题

⒈介绍作者和写作背景

⒉介绍“序”

三、整体感知

⒈朗读课文，扫除字词障碍

⒉质疑解难

⒊思考：①概括庄宗一生的主要经历。

②本文的中心论点是什么？

四、具体分析

㈠中心论点

⒈庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，概括庄宗一生的主要经历。

明确： ①908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。

②912年，灭燕，“系燕父子以组。”

③923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。

④926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

⒉庄宗灭敌立国，用了15年时间；由盛而衰，只有短短的3年。这一盛一衰的关键是什么？用课文的原话回答。

明确： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？” ――中心论点

探讨：

①为什么用反问句提出中心论点？

明确：强调 “人事”（政治上的得失）的作用。

②运用哪些论证方法来证明中心论点的？

明确：例证法――后唐庄宗

“得天下”之“盛”→天下豪杰莫能争

对比论证

“失天下”之“衰”→身死国灭天下笑

引证法――《尚书》

㈡具体论证

⑴导入

庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，而“衰”又是什么原因？用课文中的话来回答。

明确： “盛”——“忧劳可以兴国”

“衰”——“逸豫可以亡身”

⑵析“得天下”

a、课文是如何表现他“得天下”之“盛”的？描述他当年金戈铁马、气吞万里如虎的雄武。

明确： “负而前驱，及凯旋而纳之”

“忧劳可以兴国”﹤“系燕父子以组”

“函梁君臣之首”

b、为什么每次出师征战都要“负而前驱”?

明确：用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。

c、小结

庄宗不忘世仇，重任在肩，兢兢业业，负矢前行，终得天下，突出强调了“人事”的作用。

⑶析“失天下”

a、庄宗“好俳优”，一些伶人“出入宫掖，侮弄缙绅”，致使“群臣愤激，莫敢出气，或反相附托，以希恩幸，四方藩镇，贿赂交行”，最后终于众叛亲离，不可收拾。课文怎样写其“失天下”之“衰”的？想象庄宗君臣凄然相向、泣下沾襟的悲惨情景。

明确： “仓皇东出”

“逸豫可以亡身”﹤“士卒离散”

“泣下沾襟”

b、小结

庄宗接受遗命，矢志复仇，终如愿以偿，大功告成，便一改初衷，宠幸伶人，以致政纲倾颓，身死国灭。这一“盛”一“衰”、大起大落命运，再次突出“人事”的作用。评曰：“叙唐庄宗处，倏而英俊，倏而衰飒。凭吊唏飒，虽尺幅短章，有萦回无尽之意。”

㈢结论

本来行文到第二部分，论点已得到证明，似乎应结束了，可作者为什么还写第四段？

明确：引出教训，借古讽今

①作者强调使人逸豫亡身的不仅局限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺声色犬马，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。

②含蓄批评朝政，讽谏北宋当权者要力戒骄奢，防微杜渐，励精图治。

五、课文小结

本文脉络清晰，首尾呼应，结构紧凑；叙事生动形象，精警有力；抒情以理服人，以情动人。明•茅坤《唐宋八十家文抄》卷七十一评：“这等文章，千年绝唱。”清•沈德潜《唐宋八大家读本》卷十四评：“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》第1篇文字。”

[1]

伶 官 传 序【第二篇】

教学设计示例（一）

教学目标 

1.了解史论的一般特点。

2.学习根据史料提炼出观点的方法。

3.认识“满招损”，“谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等观点的深刻含义及其对人生的启示。

教学过程 

第一课时

一、导入

初中时我们已经学过北宋文学家欧阳修的很多诗文，今天我们一起再来学习他的1篇史论。

二、简介作者及时代背景

1.作者

欧阳修，北宋文学家、史学家。字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，卒谥文忠。吉州永丰(今江西省永丰县)人。官至枢密副使，参知政事。

欧阳修是北宋中叶的文坛领袖，诗文革新运动的倡导人。大力提倡古文，并且提拔和奖励后进。著名的古文家三苏父子、曾巩、王安石等都出自他的门下。他在散文、诗词创作和史传编写、诗文评论方面都有很高的成就，而尤以散文的造诣最高。后人把他列为唐宋八大家之一。

他著有《新五代史》、《欧阳文忠公文集》，又与宋祁等合修《新唐书》。

2.时代背景

五代(907～960)，指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。庄宗同光四年(926)贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。

欧阳修写《伶官传》并冠以短序，是为了告诫当时北宋王朝执政者：应该吸取历史的教训，居安思危，防微杜渐，不应满足于表面的繁荣。

三、整体把握

1.学生自读课文正音。

2.找出文中名句。

①满招损，谦得益。

②忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

③祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。

3.找出文中观点。

盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？

4.熟读课文。

四、掌握重点词语及语言现象和句式特点。

1.补充注释

①原庄宗之所以得天下。

原，推究

②函梁君臣之首。

函，原指木匣子，这里作动词，用木匣子装。

2.词类活用：

①忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

兴，使……兴，动词→使动。

亡，使……亡，动词→使动。

②一夫夜呼。

夜，在夜里，名→状语。

③仓皇东出。

东，向东，名→状语。

3.句式（被动句）

①身死国灭，为天下笑。

“为天下笑”，即被天下人嘲笑。

②智勇多困于所溺。

人的才智、勇气往往被他溺爱的事物困扰。

五、布置作业

1.课后练习四。

2.联系已经学过的《六国论》，想想史记的特点是什么。

第二课时

一、检查作业 。

解答课后练习四。

二、分析论证结构。

文章开篇就提出了“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”的论点。之后引史论史，在叙事中融入自己的议论分析，对史实进行评论，从中总结历史教训，以古讽今。

先写晋王临终遗嘱，庄宗恪守义命，出兵报仇，终于凯旋，有“系燕父子以组，函梁君臣之首”的壮举，从而表明“成则由人”的道理。然后写庄宗大功告成之后不思进取，宠信伶官，国家由盛而衰，最终众叛亲离，被乱箭射死的惨状，证明“败亦由人”的道理。文笔酣畅，波澜起伏，引人深思。

三、分析史论的特点。

任何一种文体都会不断发展变化，史记也是如此。最早的史论，指史家在史传后所写的一段评论性文学，如《史记》中的“太史公曰”，《汉中》中的“赞曰”等。后来慢慢扩大到凡是就史实生发议论的，文章均称为史论。

从本文及以前学过的《六国论》等文可看出史论的特点：

1.从史实中提炼观点。

2.介绍史实的目的是以史实做证据，证明自己的观点。

3.叙述史实一般比较概括简练。

4.常采用借古讽今的写法。

四、布置作业

1.背诵课文第3段

2.积累相关词语。

附：板书设计 

教学设计示例（二）

教学目标 ：

1.积累掌握“与、归、易、告、虽”等词的意义和用法。

2.学习通过正反说理突出中心论点的写作方法。

3.理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义及其对人生的启示。

教学过程 ：

一、 导入  ：

南宋著名女词人李清照有一首诗《夏日绝句》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”这首诗赞叹项羽是个英雄，宁死也不愿苟且偷生。项羽这个人，由西楚霸王到乌江自刎，他这一生，是引起后人的许多感慨的。他在自刎前曾用这样一句话总结自己的惨败----“天亡我也”。那么项羽由盛而衰，由兴而亡，是天亡他么？人不知己者如是，真是可悲可叹。今天我们就由此来学习1篇探讨“盛衰兴亡之理”是在人还是在天的文章——。

二、释题：

伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。

三、 范读课文。扫除字词障碍。

要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。

学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。

四、 讲析课文：

1.通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？（1篇史论）

2.本文的论点是什么：用课文的原话回答。

明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉

找学生翻译此句并用现代汉语概括这一句话。

概括：盛衰在于人事。

3.由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？

明确：例证法    依据：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。”

写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。 如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？

明确：写庄宗如何得天下与如何失天下的内容。

4.读课文二三段及注释，筛选下列信息：

庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。（边讲边译，将翻译融入讲析中）

明确：908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。

912年，灭燕，“系燕父子以组。”

923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……”

926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。”

5.庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。

明确：“盛”——“忧劳可以兴国”

“衰”——“逸豫可以亡身” 。

找同学翻译。强调“兴”“亡”使动用法。

6.课文是如何表现他的“忧劳”的呢？

明确：“其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。

每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。 这段记叙写得较细，有何作用？

明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。这里突出强调了“人事”的作用。

7.从极盛到极衰，作者运用了什么写法？

明确：对比的论证方法。

找出课文中运用对比进行论证的部分。

明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。

（读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。）

8.由极盛到极衰，作者在感叹之余发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？（翻译）

明确：前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。（强调“抑”，“本”字义）

9.小结：这一部分作者采用对比论证（极盛与极衰）和例证法（李存勖的成败）。

10.学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。

“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？

明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导致身死国灭的下场。启发人们通过历史看到现实，告诫北宋统治者不要忘记历史教训，

五、总结：

全文围绕“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”这一句来谈，因此这句具有提纲挈领的作用。

六、本文是从序文的角度命题的，《六国论》《过秦论》是从史论的角度命题的，如果也从史论的角度给本文命题，而且也有一个“论”字，怎样改好？

如：《兴亡论》等。

七、本文语言特点。

本文的语言最突出的特色是抑扬顿挫的笔法。以第三段为例，本段文字句式上有问句，有叹句，有骈句，有散句，有长句，有短句，读起来就有了抑扬顿挫的效果。从内容上看前一个大句子写的是“盛”后一个大句子写的是“衰”，读时注意语气。 问句读上扬调，叹句读下降调。

八、布置作业

1.背诵第三段。

2.课后练习题四

《伶官传序》【第三篇】

原文

呜呼！盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！原庄宗之所以得天下，与其所以失 之者，可以知之矣。

世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：“梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。此三者，吾遗恨也。与尔三矢，尔其无忘乃父之志！”庄宗受而藏之于庙。其后用兵，则遣从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之。

方其系燕父子以组，函梁君臣之首，入于太庙，还矢先王，而告以成功，其意气之盛，可谓壮哉！及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼，乱者四应，仓皇东出，未及见贼而士卒离散，君臣相顾，不知所归，至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也！岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？《书》曰：“满招损，谦得益。” 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。

故方其盛也，举天下豪杰，莫能与之争；及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉？

译文

唉！国家兴盛与衰亡的命运，虽然说是天命，难道不是由于人事吗？推究庄宗得天下和他失天下的原因，就可以知道了。

世人说晋王将死的时候，拿三支箭赐给庄宗，告诉他说：“梁国，是我的仇敌；燕王，是我扶持建立起来的；契丹与我订立盟约，结为兄弟，他们却都背叛晋而归顺梁。这三件事，是我的遗留的仇恨；给你三支箭，你一定不要忘记你父亲的愿望。”庄宗接了箭，把它收藏在祖庙里。此后出兵，就派随从官员用猪、羊各一头祭告祖庙，请下那三支箭，用锦囊盛着，背着它走在前面，等到凯旋时再把箭藏入祖庙。

当庄宗用绳子捆绑着燕王父子，用木匣装着梁君臣的首级，进入太庙，把箭还给先王，向先王禀告成功的时候，他意气骄盛，多么雄壮啊。等到仇敌已经消灭，天下已经平定，一个人在夜间呼喊，作乱的人便四方响应，他匆忙向东出逃，还没有看到叛军，士卒就离散了，君臣相对而视，不知回到哪里去。以至于对天发誓，割下头发，大家的泪水沾湿了衣襟，又是多么衰颓啊。难道是得天下艰难而失天下容易吗？或者说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？《尚书》上说：“自满招来损害，谦虚得到好处。”忧虑辛劳可以使国家兴盛，安闲享乐可以使自身灭亡，这是自然的道理。

因此，当庄宗强盛的时候，普天下的豪杰，都不能跟他抗争；等到他衰败的时候，几十个伶人围困他，就自己丧命，国家灭亡，被天下人讥笑。祸患常常是从细微的事情积累起来的，人的才智勇气往往被他溺爱的事物困扰，哪里仅仅是伶人啊

词类活用

名词作动词

1、函梁君臣之首 函:用木匣子装

2、契丹与吾约为兄弟 约:订立盟约

3、抑本其成败之迹 本:推究

4、原庄宗之所以得天下 原:推其根本

名词作状语

1、负而前驱 前:向前

2、仓皇东出 东:向东

3、一夫夜呼 夜:在夜里

4、乱者四应 四:在四面

动词作名词

1、而告以成功 成功:成功的消息

2、泣下沾襟 泣:泪水

使动用法

1、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身 兴、亡使动

2、凯旋而纳之 纳:使收藏

形容词作动词

1、一夫夜呼，乱者四应 乱:作乱

形容词作名词

1、夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺 忽微:细小的事情 智勇:有勇有谋的人物

古今异义

1、与其所以失之者 与其:（古义）和他

（今义）在比较两件事的利害得失而决定取舍时，表示放弃或不赞成的一面

2、不知所归，至于誓天断发 至于:（古义）相当于“以至于”

（今义）表示达到某种程度

3、则遣从事以一少牢告庙 从事:（古义）官名，这里泛指一类官

（今义） 干某项事业；处理，处置；办事，办理事务

4、虽曰天命，岂非人事哉 人事:（古义）指政治上的得失

（今义） 关于工作人员的录用、培养、调配、奖惩等工作；人情事理

5、原庄宗之所以得天下 所以：（古义）代词”所“与介词”以“组成”所“字结构，其义为”······的原因

（今义）常用作表示因果关系的连词

6、还矢于王，而告以成功 成功：（古义）成就功业、政绩或事业

（今义）获得预期的结果，达到目的

重点实词

1、原庄宗之所以的天下 原：推究

2、方其系燕父子以组 系：缚；组：泛指绳索

3、抑本其成败之际 抑：或者

4、举天下之豪杰，莫能与之争 举：全，所有的

重点虚词

1、其：尔其无忘乃父之志 副词，表祈使语气，相当于“一定”“应当”

方其系燕父子以组 代词，他，代庄宗

至于誓天断发，泣下沾襟，何其衰也 副词，加强语气，不译

2、以：与其所以失之者 介词，与”所“组成固定词组，表示”······的原因“

可以知之矣 介词，”凭借“

方其系燕父子以组 介词，“用”

《伶官传序》教学设计【第四篇】

江苏省怀仁中学 顾惠

教学目标 :

1.学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。

2.学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。

教学重点：

1.体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。

2.从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。

教学时数：一课时。

教学步骤 :

一。学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。

二。全体学生齐读，进入学习氛围。

三。分析、朗读第一段：

1.请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。

2.全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气

（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）

答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。

3.讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

（1）请学生翻译：

国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？

（2）打出幻灯片： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。”

比较它们的异同，讨论他们的优劣。

（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。）

4.讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`

（1）重点：原，推究。 所以，表……的原因。

（2）问：可以知之矣的之指代什么

提示： “盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”

庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。

5.再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。

四：分析、朗读第二段。

1.学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。

2.请学生做示范朗读，并总结语气。

（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）

3.有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。

4.问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？

教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。

5.问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？

答：从他对待晋王的遗矢可以看出。

6.请学生划出本段中与矢有关的、能体现庄宗恭敬的动词。

重点：受、藏、请、盛、负、纳（用幻灯片打出）

7.学生根据板书提示，熟读、背诵第一、第二段

8.抽查两位学生背诵，然后全体学生集体背诵。

五。分析、朗诵第三、第四段：

11.先让学生朗读开头两句话，思考它们构成什么关系？哪些关键词可以看出？

方其系燕父子以组 ，函梁君臣之首 ，入于太庙 ，还矢先王而告以成功 ，其意气之盛 ，可谓壮哉！及仇雠已灭 ，天下已定 ，一夫夜呼 ，乱者四应 ，仓皇东出 ，未及见贼而士卒离散 ，君臣相顾 ，不知所归 ，至于誓天断发 ，泣下沾襟 ，何其衰也！

2.学生回答：构成对比关系，关键词是盛和衰。

3.问：第一句表现盛的，大家找找看哪些字词可以表现盛的气势。

4.生答：系、函、入、还、告、盛、壮哉

5.既然这些字词是表现盛的气势的，所以读的时候就应当重一点。

6.阅读讲究语气连贯，这一句首先让学生明确“方”的含义，然后让学生指出它的管辖范围。

（教师提示；方是正当的意思，所以应该管到“还矢先王而告以成功”）

7.相应的，让学生划分下一句，“及”管到哪里？

（引导：到“泣下沾襟”）

8.在点明语气和重音的基础上，先让学生自己把握朗读，教师适当提示，如“何其衰也”,最后两字应适当拖长。

9.请学生朗读，然后教师示范，最后学生集体朗读，男生读第一句，女生读第二句，之所以这样设计，因为第一句是表现盛的，男生应该能体验出其中的感情，不会太小声，如果不幸男生没气势，就让女生大声朗读第一句，然后调侃男生，激励他们重新读，也顺势让学生熟读成诵。

2以上两句是形成强烈反差的，盛的时候是那么强大，但是却一下子衰败了，什么原因呢？作者似乎给出了两个供选择的理由：

“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹而皆自于人欤？”

(幻灯片打出)

1.请学生翻译，重点是抑（或者）、本（推究）、自（由于）.

2.这两句是问句，那么作者真的是有疑问吗？还是有明显有倾向的？

（这一问比较简单，学生应该能回答出，欧阳修倾向于后者，就是庄宗的盛衰都是由于人事。）

3.再来看下一句：书曰：“满招损，谦得益”。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。（幻灯片打出）

教师讲解：庄宗的故事足以证明这两个道理，所以这一段综合运用了事例论证和道理论证，都是为了证明这样一个举天下豪杰莫能与之争的庄宗后来居然被几十个伶人围困，而身死国灭，为天下笑，这就再次提醒人们，要注意到“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”啊。

3分析“夫祸患常积于忽微 ，而智勇多困于所溺 ”,用幻灯片打出。

1.学生集体朗读后，对照课下注释翻译。

2.提一位学生起来翻译，纠正错误，

重点：第一个于解释为在、从，第二个于解释为被，注意“智勇”的词性，可提示学生，根据文言文对偶句词性一致，前面的“祸患”是名词，所以“智勇”也是名词。

3.讨论“岂独伶人也哉？”,幻灯片打出。

先请学生自行翻译，然后提问学生，要注意填充省略的内容，

（难道只是溺爱伶人才这样吗？）

4.谈谈这句话包含的内容和作用。

教师提示、引导：这句话起到升华主题的作用，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看忽微，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴国的至理，同样会导致身死国灭的下场。作者在这里含蓄的批评朝政，提醒北宋统治者不要忘记历史教训，意味深长，这就使事理更具有现实的针对性，更具有普遍性。

5.如有空余时间，则加强背诵第三、第四段。

板书： 晋王： 语重心长，遗恨未消，

忧劳 盛

庄宗： 恭恭敬敬，兢兢业业

庄

人事

还矢先王， 告以成功

宗 逸豫 衰

宠信伶人， 身死国灭