初中历史教学资源推选样例精选10篇
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初中历史教学资源推荐【第一篇】
《世界的文化杰作》是九年级历史上册的最后一课。这篇主要是让学生了解世界近代史上文学、美术和音乐等方面的成就，重点掌握列夫·托尔斯泰及其代表作;梵高和他的'《向日葵》，贝多芬和他的《英雄交响曲》。下面就是初中历史《世界的文化杰作》课件ppt。
初中历史教学资源推荐【第二篇】
参战部队：汉朝中央政府、吴楚等七国。
战争结果：中央军队胜利，叛乱被平定。
时间：公元前154年。
地点：中国东部、南方地区。
人物：周亚夫刘濞汉景帝。
二、七国之乱胜利的意义。
七国之乱是以吴王刘濞为首发动的一次同姓王联合大叛乱。参与叛乱的七国是吴王刘濞、楚王刘戊、赵王刘遂、济南王刘辟光、淄川王刘贤、胶西王刘昂、胶东王刘雄渠。刘濞蓄谋已久，变乱导火线是汉景帝三年，景帝和晁错认为吴王刘濞有罪，欲削他的会稽和豫章两郡。刘濞趁机串通楚、赵、胶西、胶东、菑川、济南六国诸侯王，发动联合叛乱。同时又派人与匈奴、东越、闽越贵族勾结，以“请诛晁错，以清君侧”的名义举兵西向，叛军顺利打到河南东部。景帝很惶恐，先杀了晁错，想满足他们“清君侧”要求换取他们退兵，但晁错已死，叛军不退，还声言要夺皇位。叛军至梁国，为景帝之弟梁王刘武所阻。此时景帝才决心武力镇压。他命周亚夫与大将军窦婴率军镇压，只用10个月就大破叛军。刘濞逃到东越，为东越王所杀。其余六王皆畏罪自杀，七国都被废除。
结语:。
吴楚七国之乱反映了中国古代封建社会中央与地方的矛盾，七国之乱的平定和诸侯王权力的削弱，沉重地打击了分裂割据势力，标志着诸侯王势力威胁基本被清除，大大加强了汉朝中央集权，为汉武帝以;推恩令进一步解决诸侯王问题，创造了必要的条件，也在一定程度上推进了社会经济的复苏和发展。
初中历史教学资源推荐【第三篇】
国家义务教育历史课程标准指出:历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,提倡学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式;历史课程改革应有利于教师教学方式的转变,树立以学生为主体的教学观念,鼓励教师创造性地探索新的教学途径,改进教学方法和手段,组织丰富多彩的教学实践活动,为学生学习创造一个兴趣盎然的良好环境,激发学生学习历史的兴趣。下面笔者浅谈初中历史教学应如何积极开发并巧用教学资源,以期与同行们商榷,起到抛砖引玉的作用。
对于教材,新课改指出是用教材而不是教教材。事实上也应该如此。历史教科书是开展历史教学活动的主要依据,是历史教育资源的核心部分,但绝不是唯一的。因为,历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。可见,有待我们去开发和利用的历史课程资源还有很多。
1.图书、报刊资源是常见易获的教学资源。
历史是一门综合性很强的人文学科,涉及的知识广泛。图书和报刊,社区部门单位有,学校有,不少个人也有,只要留心,它们就是极易获得的。图书馆资料最齐全,如通俗历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等方面的读物,可以借来一用,也可以组织学生去阅读或摘录。在报刊方面,除普遍订阅的日报与历史专业报刊外,《文萃报》、《中国剪报》、《文史博览》等对历史教学也很有帮助。老师平时注意收集和保存这些,就可供急用之所需;号召学生课外去阅读摘录,既可丰富学生的社会人文知识,加深他们对课程内容的理解,又能促使他们的“动”,促进课堂的“活”。这是一举多得的事,师生都应该乐意为之。
2.乡土、社区资源是学生最信服、最易接受的教学资源。
作为一个历史教师,应当随时随地地发现和利用社区中的乡土资源,如历史见证人、历史专家学者、历史教育专家、阅历丰富的长者等。巧用这些资源,学生最信服、最易接受,因为他们的现身说法,能够在不同层面,从多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭也是历史学习的一种资源,家谱,不同时代的照片、图片、实物,以及长辈对往事的回忆和记录,都会在不同程度上有助于学生的历史学习。学生对身边的事物很感兴趣,喜欢探究,如果教师恰当巧用这些社区乡土资源,不仅能够满足他们的需求,丰富其历史知识,更能激发他们学习的主动积极性,活跃历史课堂。如关于“中华民族的抗日战争”一章的教学,我就曾组织学生参观“厂窖惨案”纪念馆并请当年的幸存者现场讲述,这样学生对日本军国主义凶恶残暴的侵略本质的.认识非常深刻,教学效果特别好。
3.广播、影视资源是鲜活生动而又丰富的教学资源。
近年,历史题材的影视作品与录音大量增加,成为一种非常重要且容易获取的资源。文献记录片一般能够真实生动地再现某段历史,刻画某些历史人物,叙述某些重大历史事件,对帮助学生理解和体会历史有着不可替代的作用,是应重点利用的音视频资源。还有一些比较接近历史实际的影视作品和娱乐性的历史题材影视作品,只要不过于违背史实,也可以有选择地利用,因为它们或多或少地提供了某一历史时期的社会生活风貌,有益于学生从不同角度观察和感受历史,以增强其历史感和历史理解能力。这类资源多,关键在巧用。要巧用,先是精编画面,再是优化重组内容,然后是确定最佳的呈现方式。时下的教育装备较以前有很大的进步,呈现方式可采用录音带、vcd或者课件播放。前两种方式播放,对于一般的学校来说应该是没有问题的。之所以要精编,是因为课堂教学时间短,而可取的资源多;之所以要优化重组内容,是因为这类资源毕竟不是为教学而专门设计的,我们的教学内容比较集中,教学程序也自有体系和规矩;之所以要确定最佳的呈现方式,是因为这些资源生动鲜活,采用其他方式呈现会失去其生动与鲜活的特性。
4.信息、网络资源是丰富而又便捷的教学资源。
信息技术和网络技术的发展,为历史教学提供了更加方便、快捷和丰富的教学资源。随着教育装备水平的提高,网络已进入不少校园,我们应该好好地利用,使之为历史教学服务。特别是计算机教学的推进,更加方便我们充分利用各种与历史学习有关的计算机教学辅助软件、多媒体历史课件、远程教育中的历史课程,互联网提供的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、档案馆网站等,以获取丰富的历史教学资源。我觉得对于初中历史教学很有帮助的网站有许多,其中尤以“中学历史教学资源”、“人教社―初中历史”、“初中历史教学网”、“中基网―历史”、“历史中考网”、“历史图片素材”、“历史教学资源”等网站为佳。还有一些学校网站如“24小时”、“番禺教学资源中心”、“万源教育网”、“红日”、“天河部落”等也很有特色,我们不妨进行浏览,也会得到一些收获。巧用这类资源,精编仍然重要,更值得注意的是要及时下载并保存,因为有些专题性的资源过期再难觅。如的纪念二战胜利60周年专题、纪念郑和下西洋600周年专题,在20的网上是最齐备的,如不及时下载保存,以后就难以获得了。
除了上述的四类资源外,还有一些人文资源与自然资源我们也可以很好地开发利用。如历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地,以及蕴涵丰富历史内容的人文景观和自然景观,等等,这些资源也应当因地制宜地加以利用。总之,我们应当树立“在生活中寻找历史教学的灵感”的观点,把能够为历史教学服务的资源都尽可能地开发和利用起来,去伪存真,取精用宏,以使学生学习动起来、历史教学活起来。
初中历史教学资源推荐【第四篇】
信息技术教学在大学中更多的也就是多媒体教学,这种教学模式新颖,并且种类繁多,可以更好的吸引住学生的注意力。再加上这种教学模式相比传统课堂而言气氛更活跃,没有太多的拘束,而课堂上活跃的气氛可以不断刺激学生们的思维,使得学生们更愿意积极参与到课堂学习中来,在课堂上积极的与老师,同学进行交流与探讨,学习到更多的知识。
学习主动性的养成。
大学与中小学的管理模式差异巨大,在大学里没有班主任天天叮嘱学生上课不许睡觉不许玩手机,没有家长会每天晚上催促学生完成作业。这样的管理模式会使得很多学生在进入大学之后变得很不适应,没有了老师家长的唠叨和催促,一部分学生会变得越来越懒惰,开始沉迷于网络游戏等等。慢慢地甚至发展成为逃课,考试作弊等严重后果。所以在大学里学生的自控力和自觉性是极其重要的,大学四年能不能真正学到有用的东西,决定权掌握在学生们自己手里。但换个角度想,如果某个课程枯燥无味,课堂气氛严肃压抑,这样的课堂又会有几个学生会真正感兴趣愿意去学呢?课程新颖有趣才能激发出学生们的`学习兴趣,这样学生们才能主动参与到学习中来。学生参与到学习中来以后必定会有思考并产生疑问,在好奇心和求知欲的驱使之下学生们就会慢慢开始学着自己去探索,去研究,久而久之遇到问题主动学习的习惯就能逐渐养成。
为学生提供更宽广,更自由的学习空间。
传统的教学采用的都是老师讲学生听的模式,局限于某一个课堂某一个老师,学生没有办法获取到更多知识。但随着信息技术的发展,当代大学生所能接触到知识范围更广,可以搜集来自全国或者全世界的知识,甚至还有机会能与各地的名师进行面对面的交流。一些基础较好、学习能力较强的学生就可以通过这种方式不断地积累知识,提高自己的水平。而对一些基础较弱的学生来说,他们也可以利用这种网络渠道及时的进行查漏补缺,因为在大学里老师一般都是上完课就走了,也不会再因为某个学生成绩较弱而给他单独“开小灶”,更多的都是要靠学生们自己主动学习。
3结束语。
在这个信息爆炸的时代,信息技术将发展得越来越迅速,越来越先进。而将信息技术运用到当代大学教学中来,不仅可以弥补传统教学的弱势,更能促进学生素质的全面发展,这对当代大学教育有着极为重要的意义。能够有效的促使学生养成积极学习,主动学习的好习惯,能帮助学生提高个人的综合素质。而且信息技术教学的巨大信息量和高速的信息传输能够满足各类学生不同的学习需求,最大限度的帮助学生学习和积累知识。
参考文献。
初中历史教学资源推荐【第五篇】
摘要：当代社会,各类科技飞速发展,信息技术在这其中更是一路领先现如今,信息技术在各行各业中都起着极为重要的作用。不仅仅是在经济、教育、军事等多个大的领域,日常生活中信息技术更是遍布在各个角落。今天我们要说的是信息技术在大学教学中的创新应用。大学教学与中小学教学差异较大,当代大学教学越来越多的是将传统教学与信息技术教学结合起来,两种教学模式各有优势,可以很好的进行互补。但信息技术的涵盖范围较广,所以在大学的实际教学过程中应当依据学生学习能力强弱,师资团队水平高低进行仔细的斟酌选择,以便真正做到高效率的教学。
关键词：大学教学;信息技术;创新;。
大学是一个教书育人的场所,同时大学也是年轻人的聚集地[1]。各类新鲜事物,潮流事物都会在大学里格外突出,学生们进入大学是为了学习更高等级的知识。所以大学教育的教学模式不仅要做到保证基本教学质量更要不断创新开发出新的教学模式,帮助学生们活跃思维,学习到更多书本上所没有的知识,而新的教学模式则需要紧跟现代信息技术的潮流,创新出更加吸引学生注意力,更能激发学习兴趣的教学方式。
1信息技术在大学中的运用。
网上选课。
众所周知大学里的课程分为必修课和选修课两部分,必修课一般为学校或者院系作统一的规定,而选修课则是根据每个学生的兴趣自由选择[2]。大学课程繁多,学生数量也较大,传统的选课方式工作量大,耽误时间,而且很可能有些感兴趣的,很容易出现名额一早就被抢空的情形。面对这种情况,现在大多数的大学都采用了网上选课的形式,不仅节约学生们的时间,为学生提供了更多的选择空间,不仅可以在线选择课程,甚至连上课时间,上课地点等细节方面都可以自由选择。同时也替教师们大大减少了工作量。
网上教学。
现代教育中一种新型的教学模式正在不断发展起来,那就是网上教学。目前网上教学已经越来越普及于中小学之中,这种教学模式在大学教育中也扮演着重要的角色。越来越多的大学要求学生络课程,并且还将学生络课程的时长计入学分,以这种方式来促使学生们将课余时间利用起来,网络教学信息量大并且速度快,可以帮助学生在短时间内最大限度的了解学习到新的知识。
课程的制作使用。
现如今绝大多数的学校、教师在进行教学时都会使用到ppt(powerpoint,演示文稿),ppt的出现大大减少了教师的板书量,不仅减轻了老师的工作量同时又能让学生通过图片、视频、文字等相结合的方式更加直观透彻的理解知识。通过视觉和听觉的配合,能够帮助培养学生的抽象性思维,在学习数学之类的课程时,通过ppt课件使静态而又抽象的数学问题变得动态而具体,这样便能帮助学生轻易理解抽象性问题。同时这种动态的教学还能更加吸引学生的注意力,激发并保持学习的兴趣,吸引学生很快进入学习状态。
初中历史教学资源推荐【第六篇】
摘要：
学生第一次接触到历史这门课程严格来说是在初中的时候，初中历史是日后学生时代学好历史的重要基础，虽然学生刚刚接触历史这门新鲜的课程会感到很好奇从而产生兴趣，但由于在以后的教学过程中，初中历史老师的课堂导入教学方法存在一定的小问题，不能充分唤起开学时学生对历史的那一份兴趣，直接导致初中历史课堂效率低下，学生成绩提不上来。就初中历史课堂导入教学方法进行了简要的分析与总结。关键词：
导入式教学方法就是在课堂上使用恰当的教学策略把本节课所要讲授的内容进行导入，它的最终目标是把学生对学习的兴趣充分激发出来，让学生对学习充满好奇心，从而具有坚持学习的动力，在改进教学策略的另一方面，把课堂教学质量进行提高与巩固。在初中历史课上的导入式教学方法种类很多，比如：欣赏歌曲导入、轶闻趣事导入、视频导入、图片导入。在不同科目的课堂上，老师所使用的导入式教学不尽相同。据研究表明，老师在初中历史课堂上灵活运用导入式教学方法，能够让初中历史课堂教学效率大幅度提高。笔者根据现实生活中的历史课教学为切入点，对教学策略进行简要分析。
一、实行导入式教学的必要性1.稳定学生的心情。
初中历史课堂上的导入式教学法对明确教学目标而言有着不可言明的重要作用。在初中历史课上，历史老师可以通过ppt等课件的展示，介绍本节课的教学内容，这样学生在欣赏ppt的同时，能够知道并且确定自己的学习目标。学生还可以有目的地跟随老师的脚步，努力完成自己的学习目标，不断加强对历史课上重难点的理解与掌握，通过导入式教学能够让学生的学习充满目的性，不再是无头苍蝇乱撞般的学习，更好地提高自己的历史学习成绩。
二、导入式教学策略。
初中历史老师在课堂上灵活使用歌曲导入法，能够充分释放学生的情感，在课间给学生放一段和本节课有联系的歌曲，可以集中学生的注意力，并且引发他们的好奇心。比如，老师在开始《三国鼎立》的讲授前，给学生放《三国演义》的电视剧主题曲，来完成本节课的导入过程，学生听到此歌的同时不免会联想到三国中的经典人物和故事情节。在进行想象的同时，加重了学生对本届历史课的期待，更有利于学生的学习。
除了故事导入法和歌曲导入法之外，游戏导入法不失为一种奇妙的方法。在课堂上初中历史老师灵活运用游戏导入式教学，以游戏为诱因，让学生对历史的兴趣与好奇心大幅度增长，从而集中注意力，提高了课堂效率，为日后的历史学习打下了良好的基础。比如，在进行三大改造的学习时，老师可以提前对三大改造之类的词语进行整理，在课堂上把学生分成若干小团队来玩你画我猜的游戏，每个团队猜到一个词汇就能收获一分，而其他团队的成员也能够进行抢答，游戏结束后进行最终统计。以这样巧妙的方式来加深学生对三大改造的认识，加深自己的理解与感悟。还能够充分调动课堂的学习气氛，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
从上文可知，在初中历史课堂上进行教学内容的导入，改变了传统教学方式的死气沉沉，激发了学生对历史学习兴趣，让学生对历史充满好奇心，给予他们认真学习历史的不竭动力，不断提高自己的历史综合素质水平。
初中历史教学资源推荐【第七篇】
摘要：教学资源是有效提高教学实效性的重要支撑条件，正是因为有了教学资源的支持，才使得实现真正意义的终身教育成为可能。在历史教学中，各类教学资源所能发挥的作用同样也是不容忽视的，通过资源的有效利用促进历史知识学习的终身化将是本文研究的重点。
（1）教学资源。教学资源主要指的是为正常的教学活动的有效开展提供支持、可利用的一些条件，一般教学资源可以包括教材、教学案例、教学视频、可供教学利用的教学素材等，当然也包括宏观上的教师资源，教学所用的教具、办学条件、基础设施等，从广义来看，教学资源也应该包括或者涉及一些教育政策等方面的内容。教学资源广义上的定义主要指的是在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学或者是为教学服务的人、财、物、信息等。狭义上的定义是指学习资源，主要就是教学材料、教学环境以及教学后援系统等。[2]（2）历史教学资源。历史教学主要指的是以发展学习者综合素质和提高学习者文化修养为目的的教育、教学活动。历史教育、历史教学中的历史观的教育是素质教育的重要环节，是以增强整体素质为主要宗旨的教育活动。广义上的体育教学涵盖了社会上的历史主题教育、学校历史教学活动等。而狭义上的体育教学主要指的就是学校课堂上的历史教学活动，是在学校教育中按照一定的教学目标、教学方法组织的，系统的知识技能的训练、培养教育过程。历史教学资源可以是物化的，也可以是非物化的，物化资源可以是一些教具、教学设施、教材等，非物化的资源包括一些观念上的支持、群众基础等。
终身学习是国民教育中的培养目标之一，其含义包括两个方面：其一，主要是指人从生命开始到生命结束的过程中学习、参加的一些与教育有关的活动。也就是说终身学习本身是具有明确的目的性的，是人的一生中不可或缺的重要组成要素和内容；其二，终身学习也是在一定的学习理论、思想以及观念的指导下，以学习与教学的系统化、整体化为宗旨，在不同年龄阶段、不同的生活背景下为人类个体提供参加教育活动机会的一种实践过程。学生在历史知识的学习中学会的不应仅仅是具体的历史知识点、概念等，而应学会从历史的角度去看待一些现实的问题，学会运用正确的历史观去发现问题、分析问题和解决问题。
关于“实效性”的概念，研究者们从不同的角度提出了不同的解释“。实效”的汉语意思是指由于某些原因、动因产生的客观结果，一般指好的方面的效果。实效性则是指某一事物或过程具有的实际效果。在历史教学中通过各类教学资源的介入将会很好地提升实际的教学效果，能够化被动为主动，化抽象为具象。而在终身学习方面因为有了各类历史教学资源作为支撑，教学过程能够打破时间与空间的限制，能够扩大历史教学的影响面，能够让更多的人学习到相关的知识。在实际教学中采用了丰富教学资源的历史课堂，是需要经过精心设计的。教学环节的安排应该是紧密的，教学的组织应该是系统的，能够实现的教学效果也并不是仅仅局限于知识点本身，更多的是要通过资源的运用去培养学生独立的历史思维与形成正确的历史观。总的来说，我们可以把历史教学资源在终身教育中能够发挥出来的实效性界定为：在一定的教学环境与教学背景条件下，历史教学资源对提高历史课堂的教学质量、提高学生历史知识灵活把握的实现程度具有巨大促进作用。
参考文献：
[1]刘春朝.终身学习视角下的我国社区学院发展研究[d].徐州：中国矿业大学，.
[2]韩雪松.基于终身教育理念的我国教师教育课程改革[d].西安：陕西师范大学，.
初中历史教学资源推荐【第八篇】
参战部队：西汉，吕氏一族。
战争结果：吕氏集团彻底被消灭。
时间：公元前180年。
地点：
人物：吕后吕禄刘邦刘章周勃陈平。
二、诸吕之乱胜利的意义。
诸吕之乱平定后，周勃、陈平等大臣密商选立皇帝。刘泽假意向刘襄提出，前往长安，游说众臣立刘襄为天子，但他到了长安后却说：刘襄的舅舅驷钧不是善类，如果立了刘襄，等于又要让“吕氏当国”这剧本重演一次。大臣们非常畏惧外戚势力再度发生，经讨论，大臣们一致认为，代王刘恒适合即帝位。因为现即帝位的少帝和各位王子都不是惠帝亲生(此论现存争议)，代王却是汉高祖的儿子，而且为人宽厚，待人仁慈，其母薄氏也很善良，不会出现拥尊自立的现象。最为关键的一点是代王年龄最大，全国上下无可争议。于是，周勃、陈平等人亲迎代王人长安而即帝位。闰九月，代王刘恒一行由代到长安，在群臣拥戴下即皇帝位，是为太宗孝文皇帝。刘恒即位后，大赦天下，积极推行休养生息政策，开创了汉朝盛世。
初中历史教学资源推荐【第九篇】
一、考题回顾。
二、考题解析。
初中历史《英国的宪章运动》主要教学过程及板书设计。
教学过程环节一：导入新课。
教师展示“卢德运动”的图片，提问：为什么这一时期的工人要摧毁机器?学生结合教材思考后得出。
(二)宪章运动的中心内容。
教师引导并提问：为什么把这次英国的工人运动叫做宪章运动?学生阅读教材得出。教师播放英国宪章运动的视频，并提问：这次运动的斗争形式是什么?学生观看视频回答，之后教师总结：这次工人运动采用了罢工和向议会递交请愿书的形式。教师适时展示图片《宪章运动中的群众集会》，帮助学生更好理解这一史实。之后教师展示《人民宪章》的内容，请学生结合材料思考：这次运动的斗争形式是什么?它的中心要求是什么?学生思考回答后，教师总结：宪章运动的中心要求是争取普选权，有机会参与国家管理。
(三)英国宪章运动的性质。
教师展示法国里昂工人运动的口号，请学生结合卢德运动思考：这次工人运动的性质是什么?学生以历史小组为单位，5分钟时间自由交流讨论，教师适时引导学生从参与人数和提出的要求两方面来思考。学生回答后，教师引导分析并总结：这次运动是世界上第一次群众性的、政治性的无产阶级革命运动。
环节三：小结作业。
小结：师生共同总结本节课主要内容。
答辩题目解析。
1.请你说一下巴黎公社的历史意义和教训?专业知识问题参考答案。
巴黎公社是无产阶级推翻资产阶级统治，建立无产阶级专政的第一次尝试。它给资本主义以第一次沉重打击;使无产阶级反对资产阶级的斗争进入一个新的时期;丰富了马克思关于无产阶级革命和无产阶级专政的学说。
公社失败的主要原因是缺乏一个以马克思主义理论武装起来的革命政党的正确领导，以致在公社成立后不可避免地在重大政策和策略上犯了严重错误，最终导致公社失败。公社失败的另一个重要原因是缺乏工农联盟，没有争取到广大农民的支持。
2.选择和利用历史课程资源的原则?专业知识问题参考答案(1)目标性原则。
根据并围绕着教学目标的需要，选择相应的课程资源，以使教师和学生运用这些资源更好地达成教学目标。
(2)思想性原则。
课程资源的选择要注重其所呈现的思想导向和价值取向，要选择那些有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源，并利用这些资源对历史进行正确的认识。
(3)精编性原则。
历史课程资源有多种多样，要对各种资源进行筛选，选取反映历史真实状况、具有典型性、代表性的资源，使资源的利用有助于学生对学习重点的理解。
(4)可行性原则。
课程资源的选择和运用要考虑到学生的实际，考虑到是否具有可操作性。课程资源必须易于在教学实际中应用，并且省时、有效。
考题：初中历史《左宗棠收复新疆》。
一、考题回顾。
二、考题解析。
初中历史《左宗棠收复新疆》主要教学过程及板书设计。
教学过程环节一：导入新课。
教师课件展示古诗：“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新栽杨柳三千里，引得春风度玉关。”提问：这首诗中说的大将是谁?学生回答大将为左宗棠。之后教师设疑：左宗棠是怎样一步步收复的新疆呢?从而导入新课。
环节二：新课讲授(一)“塞防”“海防”之争。
教师展示阿古柏入侵新疆的有关材料，使学生对其侵略新疆有个大致的了解。教师引导学生思考，面对中国边疆危机，当时朝臣李鸿章和左宗棠出现了什么争议?学生通过阅读教材能够得出：李鸿章注重东南沿海边防，弃西北塞防。左宗棠提出“不能扶起东边倒却西边”，主张收复新疆。
教师总结：李鸿章和左宗棠的争论其实实际上是“海防”、“塞防”的争论，左宗棠认为“重新疆者所以保蒙古，保蒙古者所以卫京师。”因此，左宗棠的建议获得了朝野赞扬，清政府下定决心收复新疆。
(二)左宗棠收复新疆的过程。
教师课件展示收复新疆的进军地图，引导学生阅读教材并结合地图总结左宗棠收复新疆的过程。
学生自主总结，之后教师邀请学生进行分享，锻炼历史语言表达能力。
教师总结：为收复新疆制定了分三路进军，“先南后北，缓进急战”的策略。先收复了乌鲁木齐及其附近地区，然后进攻吐鲁番，打开南疆的门户，紧接着挺进南疆，收复喀什噶尔，1878年，除伊犁外的新疆地区重新回到祖国怀抱。
(三)收复新疆的意义。
学生以历史小组为单位，5分钟时间自由交流讨论收复新疆的历史意义是什么?教师适时引导学生从对内和对外等角度分析。学生回答后，教师引导分析并总结：收复新疆保卫了祖国的西北边疆，维护了祖国的安全;捍卫了国家领土主权的完整;打击了沙俄侵略者的嚣张气焰。
环节三：小结作业。
小结：师生共同创作图示，加深对左宗棠收复新疆过程的认识。作业：找一找有关左宗棠的历史故事，下节课分享。
板书设计。
左宗棠收复新疆。
一、“塞防”“海防”之争。
二、左宗棠收复新疆的过程。
三、收复新疆的意义。
答辩题目解析：
1.为什么说新疆自古以来就是中国的领土?专业知识问题参考答案。
备课是教师教学工作的重要环节，备课能够最大限度的帮助教师实现授课环节的计划性和针对性。按照新课标的要求，我认为备课工作应该包括三个环节：
第一步：备教材。熟悉教材、钻研教材是提高课堂质量、达到教学效果的前提。教师必须做到对教材和教学内容的熟稔，对教学目标的明确，只有充分理解了自己的教学任务后，才会有明确的导向性，才能确保做好教学工作。
第二步：备教法。教法是进行课堂教学的有效手段。在此环节中，教师应首先考虑知识点的难易程度，针对难易程度来决定教法，对于简单的知识点，可以给予简单引导，或者让学生自行消化：遇到有难度的内容，教师应找准关键问题、进行点拨，帮助学生进行思路分析，进而掌握知识。
第三步：备学生。备学生是课堂教学中进行“个性化”教学的核心。由于学生的学习基础、性格气质各不相同，接受能力也参差不齐，这就需要教师从学生的个体差异入手，在备课时设身处地考虑全体学生，根据教材内容的难易程度合理划分教学对象，以调动其学习积极性。只有做好这三个方面，才能建立良好的教学关系，达到提高教学效果的目的。
考题：初中历史《忽必烈建立元朝》。
一、考题回顾。
二、考题解析。
初中历史《忽必烈建立元朝》主要教学过程及板书设计。
教学过程环节一：导入新课。
教师提问：元朝又是如何统一全国的呢?借助ppt展示动态地图，演示元朝建立及统一全国的过程，学生结合教材回答。
(二)元社会经济的发展和对外交往教师提问：忽必烈将如何统治全国呢?教师从农业、交通运输业、商业、中外交往方面设计表格，让学生利用表格并通过小组自学的方式来学习。
学生结合教材内容自主完成表格，之后请小组代表发言，最后教师在ppt上展示完整的内容。突出强调马可·波罗的故事，认识到中外的和平交往有利于东西方的经济文化交流。
(三)行省制度。
教师课件展示《元朝疆域》图，并提问：元朝是我国历史上疆域最为辽阔的一个朝代，为了进行有效的管辖和统治，元朝采取了什么措施呢?学生自读课本找出元朝实行行省制度的内容，学生回答后，教师总结。
接着设置“畅所欲言”小活动，请学生就“台湾和西藏在元朝版图内”这一历史现象谈谈自己的看法，在议论之后形成正确的价值观。之后教师进一步提问：行省制度有什么样的作用呢?学生以历史小组为单位，5分钟时间进行自由交流讨论，之后学生代表发言，最后教师总结。
环节三：小结作业。
小结：师生共同总结本节课主要内容。
作业：学生课下制作民族关系的手抄报，下节课分享。板书设计。
答辩题目解析。
1.如何评价元朝的统一?专业知识问题参考答案元朝的大一统，结束了五代以来长期分裂割据的局面，促进了国内各民族之间的经济文化交流，大大加强了中外文化的交流，密切了中国和世界各国的联系。总之，元朝的统一使疆域扩大，社会安定，有利于人民的生产、生活，促进了民族的大融合，促进了多民族国家的发展。
但是，元朝的统一是通过军事征服来完成的，蒙古贵族在征服战争中，表现出的掠夺性和残酷性给人民的生命财产造成了很大损失，这势必激起其他民族的反抗。
2.为什么你要设置“畅所欲言”的小活动?教学实施问题参考答案。
首先，新课改提倡多元化的教学方式，那么本堂课我采取“畅所欲言”的小活动，一方面，丰富了课堂的教学方式，另一方面，能够充分体现新课改的理念，发挥学生的主体性，学生充分的参与到本堂课中。
其次，由于当今台湾和西藏问题是比较热的时事问题，在课堂中设置这样的活动能够让学生特别关注时事热点，同时引导学生正确认识分裂祖国的行径，帮助学生树立正确的三观。
一、考题回顾。
二、考题解析。
初中历史《英国的宪章运动》主要教学过程及板书设计教学过程环节一：导入新课。
教师首先播放印度电影《章西女皇》中有关章西女王抗英的片段，请学生边看边思考：1.视频中提到了哪一个著名的历史人物?2.视频描述的是哪一个著名的历史事件?学生回答后。教师继续提问：同学们知道印度为什么会爆发大起义吗?这个事件又产生了怎样的影响呢?顺势导入新课。
环节二：新课讲授(一)印度民族大起义的背景。
教师继续提问：作为英国最看重的殖民地，英国对印度殖民统治的主要内容是什么?19世纪又发生了什么变化呢?结果如何?教师展示有关英国殖民掠夺的材料，学生结合教材思考，学生回答后，教师总结：英国完成工业革命后对印度进行更残酷的殖民掠夺和奴役，高压统治政策激化了英国殖民者与印度社会各阶层的矛盾，终于导致了印度民族大起义的爆发。
(二)印度民族大起义的过程及结果。
教师让学生阅读教材，归纳起义的时间特点等，学生归纳后，教师总结。
教师展示印度民族大起义形势图，指导学生读图《印度民族大起义形势图》，讲解起义的经过，引导学生分析战争的特点。
(三)印度民族大起义的影响。
教师请学生阅读教材，进行归纳概括，学生回答后，教师小结：1.起义虽然以失败告终，但沉重地打击了英国殖民统治。2.表现了殖民地人民不畏强暴，反抗侵略的决心与勇气。
环节三：小结作业。
答辩题目解析。
第一：殖民程度不同，对于印度，英国的政策更加严酷暴利，而对北美则相对宽松。第二：殖民制度不同，前者是封建性的，后者是具有资本主义性质的。
第三：殖民的管理不同，前者前期是归东印度公司所辖，后来归英王直接管理，而北美则一直是归英王管辖。第四：殖民者政治机构不同，前者保留当地的管理制度和行政机关，后者则主要采取同英国国内相似的机构设置，设有议会。
2.谈谈历史教学中帮助学生形成历史概念的重要意义。教学设计问题参考答案。
在中学历史教学过程中，帮助学生形成历史概念具有重要意义。首先，形成历史概念是认识历史知识的中心环节。其次，形成历史概念是掌握历史知识结构的重要关键。最后，形成历史概念是全面完成历史教学任务的基本保证。
初中历史教学资源推荐【第十篇】
新时期的到来带动新课改的实施，打破了传统教育教学模式的局限性，在初中历史教学中，教学方式也面临着迫切改善，将乡土资源与初中历史教学进行有机结合，不仅能够有效提高教学效率，而且能够帮助学生更好的理解历史知识，让学生有一种身临其境的感觉，但是运用乡土资源实施历史教学还存在一定的不足，本文将针对现状提出一些建议和策略。
1.应试教育环境的限制。目前，我国的教育环境主要还是以考试的内容教育为主，教师在进行历史教学时，只对教材的内容和考试重点进行讲解，限制了学生了解历史知识的视野。教师对乡土历史资源教学的意义，了解不够深刻，自身对乡土历史资源缺乏一定的了解，因此在初中历史教学中很少提及相关的教学资源和理论知识。造成宝贵的乡土历史教学资源被浪费。
2.考试成绩带来的压力。因为处在应试教育的大环境下，教师和学生都只对考试中出现的关键内容进行反复学习，不仅学习氛围枯燥，而且给学生的学习造成了一定的压力。以考试成绩为主的教学形式限制了学生的成长和发展。学生在历史教师的引导下，只是掌握了一些教材中的关键知识。因为课堂中缺乏乡土历史资源的讲解，导致学生对其产生的意义和作用非常模糊。
3.乡土历史资源运用不合理。乡土历史资源具体就是指故乡历史的风俗乡土，是历史教学的向导，也是历史教学中最好的教学资源，不仅可以加强学生对历史知识的深入理解，还会拓展学生的历史文化视野，激发学生对历史文化资源探索和研究的兴趣，由于乡土资源历史资料被一些本地政策所限制，导致乡土历史资源也不能很好地被利用。
1.重视乡土历史资源运用。历史教学的过程中，因为教师过于重视对教材内容的讲解，只要求学生掌握一定的理论知识，忽略了学生对知识理解。而且历史教师在教学的过程中，采用的教学模式过于传统，无法引导学生对历史学习的兴趣，同时教师忽略的学生的主体，降低了教学效率，课堂中教师只对学生进行简单的讲解形式，阻碍了学生综合素质的多面发展。因此开展运用乡土资源的历史教学模式有非常重要的意义。教师在运用乡土历史资源时要紧密得结合教材内容对学生进行讲解，加深学生对历史文化的理解和应用。比如教师在为学生讲解虎门销烟这段历史的过程中，首先让学生掌握历史背景和事件发生的原因，讲解这段历史事件对我们国家带来的危害。同时教师就要引入这段历史事件的`乡土历史资源，让学生去感受这次战争的历史起源，加强学生对历史文化的深入了解。历史教师还可以利用虎门销烟乡土资源历史，拓展历史教学知识让学生来了解这个沿海省份的乡土历史资源，让学生对近代历史有一个全面的认识。
2.激发学生学习乡土历史的兴趣。初中阶段的学生个性较为叛逆，在历史课堂的学习中存在抵触的情绪，导致历史教学的效率较低，因此，教师要运用乡土历史资源教学集合教材内容的教学形式，来提升学生对历史学习的兴趣。比如教师在为学生讲解到唐朝社会风貌的课程前，先布置学生去收集唐朝的乡土历史资源，并要求学生在课程中总结出唐朝社会风貌的特点，让学生在分享的“初中历史教学资源推选样例精选10篇”，然后到课堂中就会非常容易理解教材中有关唐朝的历史知识。此外，教师在讲解台湾近代史的过程中，也可以通过乡土历史教学资源激发学生的学习兴趣。
3.利用多媒体丰富学生的学习内容。学生了解乡土历史资源的渠道非常少，不仅限制了教师的教学效率，还阻碍了学生对历史文化的发展和学习，为了加强学生对历史文化的理解，培养学生对历史知识的学习兴趣。教师要接受新的教学理念，开展多元化的教学方式，比如，运用多媒体设备进行教学，通过播放乡土历史教学资源，让学生直观了理解教材的内容。教师在为学生讲解春秋文化的过程中，就可以播放一些历史气息浓厚的乡土历史教学资源，让学生感受那个百家争鸣的伟大时代。此外，教师讲解到清代文化的时候，也可以利用多媒体放一些江南水域的乡土历史资源，让学生了解清代文化为我国发展带来的影响，深入地理解相关历史文化知识。总之，在初中历史教学中，乡土资源的有效应用，历史中包含我国的精髓和文化，学生通过对乡土资源的学习，不断分析和总结历史事件，体会更多的人生经验，效仿经典优秀人物，同时也为学生树立良好的生活观的和价值观，提高学生的民族荣誉和责任，帮助学会加强自身的文化基础，促进乡土资源的长远发展。
参考文献。
[1]索丽静.浅析提高初中历史教学的重要举措[j].课程教育研究，（7）.
[2]黄丽容.历史情景剧在初中历史教学中的运用研究[j].中学教学参考，2016（7）.