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文言文《强项令》教学设计精编3篇

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中学课文《强项令》教案设计1

教学目标

积累文言常用实词,借助课下注释疏通文义。

教学重点

了解塑造人物形象过程中应用的正面描写和侧面烘托的手法。

教学难点

学习用人物的语言、动作来塑造人物形象的手法。

课时安排

1课时

教学过程

一、作者简介。范晔(398—445),字蔚宗,顺阳(今河南淅川)人。南朝宋著名史学家、文学家。曾任尚书吏部郎、宣城太守,后迁左卫将军、太子詹事,掌管禁旅,参与机要。后因事被杀。《宋书》本传称他:“博涉经史,善为,能隶书,晓音律。”任宣城太守时,曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作,删繁补略,撰成《后汉书》纪传八十卷,成为我国史学名著。

二、人物介绍。

董宣是东汉一个执法严格的官员,被刘秀赏赐了一个好听的名字“强项令”,意思是脖子刚强、不肯低头的县令。他为官正直廉洁,秉公执法,不畏权势,不仅赢得了汉光武帝刘秀的信任,敢于大胆任用他,而且也受到当时人们的称颂。他的事迹被写进了《后汉书·酷吏列传》,流传至今。

三、教师范读、正音。

晔( ) 圉( ) 匿( ) 骖乘( )叩( ) 叱( ) 箠( ) 楹( )敕( ) 桴( ) 臧( )

四、课文解析。

课文主要记叙了几个故事来表现人物?又是怎样记叙故事的呢?请你找出事情的起因、发展、高潮、结局。

1、 在这个故事中,汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化?你怎样看待他的变化?

2、 董宣未经审判,“格杀”湖阳公主家奴,你对此有什么看法?

3、 董宣为什么被称作“强项令”?请从文中找出依据。

4、 课文在塑造董宣这个人物形象时,主要用了什么手法?

5、在我们学过的课文中有没有采用过这样写法(侧面烘托)的篇章?请举例说明。

五、课堂小结。

课文通过介绍董宣执法的故事,赞扬了他刚正不阿、执法严明、清廉的优秀品质,侧面反映出刘秀知过能改、爱才的特点。以人物的语言和动作为主塑造人物形象,课文语言精练、详略有致。作者在记叙故事过程中客观地交代故事,不加以议论。

六、课堂练习。

准确理解下列重点句子。

(1)时湖阳公主苍头白日杀人,因匿主家,吏不能得。明确:当时,湖阳公主的家奴白天杀人,因为藏匿在公主家,府吏不能够捕获(他)。

(2)及主出行,而以奴骖乘。明确:等到公主出门,(他)凭家奴(的身份)陪乘。

(3)宣于夏门亭候之,乃驻车叩马,以刀画地,大言数主之失,叱奴下车,因格杀之。明确:董宣在夏门外的亭子等他(看到车马),就拦住车马,用刀在地上比画着,大声数说公主的过失,呵叱(那)家奴下车,就打死了他。

(4)陛下圣德中兴,而纵奴杀良人,将何以理天下乎?明确:陛下圣明德政复兴,但是纵容家奴杀害(无辜)百姓,将凭什么治理天下呢?

(5)宣不从,强使顿之。宣两手据地,终不肯俯。明确:董宣不顺从,勉强使他跪下,董宣两手撑在地上,始终不愿意低头。

(6)主曰:“文叔为白衣时,臧亡匿死,吏不敢至门。”明确:公主说:“您是平民百姓时,隐藏逃亡犯和死刑犯,官吏不敢到门前(来捉拿)。”

(7)由是搏击豪强,莫不震栗。明确:因此,(他)捕捉打击豪强,(那些人)没有一个不害怕得发抖的。

七、布置作业。

完成课后练习及配套练习册。

中学课文《强项令》教案设计2

教学目标

知识与能力

1、熟练朗读课文,掌握重点词语含义,疏通文意。

2、了解董宣人物性格,学习正面和侧面相结合的描写方法。

过程与方法

通过诵读、讨论等方式,培养学生自主、合作、探究的学习方法。

情感态度价值观

培养学生公正、廉洁的品质,并帮助树立正确的法制观念。

教学重点

1、理解重点字词含义,疏通文意。

2、把握人物性格特点。

3、学习正面和侧面相结合的描写方法。

教学难点

理解古代“法”与“执法”和现在的“法”与“执法”不同。

教学突破点

教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解;采取合作讨论等形式疏通文意,把握人物形象;同时可通过新旧知识相融合,学习写作方法;古今社会生活相联系,通过对问题的探究,树立正确的法制观念。

教学过程

第一课时

一、情境导入

1、《包拯》一文通过哪几件事表现了包拯这一人物,我们对他曾做过怎样的评价。

积极发言。(发言应尽可能全面)

2、今天,我们再来学习这样1篇传记,看看他与包拯有哪些相似之处,两篇课文在写法上有何异同。

领悟学习本文时要与前1篇课文从内容与写法两个角度做对比。

二、指导初读

1、请先自读一遍课文。

自读课文,结合注释,查阅工具书,标注生词读音。

2、请互相讨论自读过程中的疑难问题,也可请教教师。

小组互读,纠正读音,质疑问难。

3、小组讨论,共同翻译课文。

小组合作,翻译课文,集中疑难,质疑,解疑。

三、验收效果

1、检查学生自学情况。

(1)掌握下列字音:晔、圉、骖乘、敕、绶

(2)解释加点生字词。

a、后特征为洛阳令。

b、臣不须……。

c、将何以理天下乎?

d、使宣叩头谢主,……

e、赐钱三十万。……

f、由是搏击豪强,……

2、请同学们结合注释了解课文大意,思考问题:课文主要记叙了几个故事来表现人物?与《包拯》一文有何不同?

不要求学生翻译课文,说出故事大意即可。与前文对比也不要求细致周到,说出:本文是重点记叙一件事,来突出董宣的精神。前文通过几件事来表现人物。

3、那么课文记叙了一个怎样的故事呢?请同学们找出事情的起因、发展、高潮、结局。遇到疑难,可相互讨论。

学生用原文回答也可,自己概括回答也可。(参考如下:起因:湖阳公主的家奴“白日杀人,因匿主家,吏不能得”。发展:董宣找准机会,“格杀”家奴。高潮:公主告状,董宣痛陈杀奴的理由;光武帝命董宣向公主谢罪,董宣宁死不从。结局:光武帝明白个中道理,重赏董宣。

4、同学们在解决字词的基础上,复述全文。

找一、二名同学复述课文。可在原文基础上有所发挥。

四、指导朗读读

对课文情节有所了解,对课文的词语也基本掌握了,下面请同学们自由朗读,加深对课文的理解。

要求:字音要读准,句读要分明,语调要抑扬。自由朗读、自由讨论。

五、本课小结

本节课,我们主要以读为主,通过合作疏通文意,了解了这篇文章的主要情节,初步感受到了董宣的那种凛然正气,愿他的这种精神能体现在我们的身上,留在我们的心中。

六、作业布置

1、用现代汉语翻译下列加点的词语。

(1)大言数主之失

(2)即以头击楹,流血被面

(3)宣两手据地,终不肯俯

(4)唯见布被覆尸,妻子对哭

2、口头翻译下列句子。

(1)陛下圣德中兴,而纵奴杀良人,将何以理天下乎?

(2)宣悉以班诸吏。

3、阅读下面短文,完成练习。

师旷劝学

晋平公问于师旷日:“吾年七十,欲学,恐已暮矣。”师旷日:“何不秉烛乎?”平公日:“安有为人臣而戏其君乎?”师旷日:“盲臣安敢戏君乎?臣闻之:‘少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如秉烛之明。’秉烛之明,孰与昧行乎?”平公日:“善哉!”

1、解释下面加点的字。

(1)问于师旷

(2)安敢戏君乎

(3)如日出之阳

(4)臣闻之

2、将下列文言文语句翻译成现代汉语。

秉烛之明,孰与昧行乎?

3、晋平公想学习,却又“恐已暮矣”,他所说的“暮”指什么?他为什么有这样的担心?

4、师旷的回答,说明他将“暮”理解成什么意思?他为什么这样理解?

5、这则故事告诉我们的道理是什么?

第二课时

一、指导复述

同学们,我们这节课继续学习《董宣执法》,哪位同学再来复述一遍这个故事?

(强调细节)可请一位同学复述全篇,也可让四位同学分别复述故事的起因、发展、高潮、结局。

二、诱思导学

1、在这个故事中,汉光武帝对董宣的态度前后发生了哪些变化,你怎样看待他的变化?

(此题使学生通过对刘秀的前后态度的对比分析,理解秉公执法的意义)

变化:刘秀一开始听了公主的告状,怪罪于董宣,要用鞭子打死他,但后来却不杀他,而奖励钱三十万。

对这个问题的第2问,学生可能会从这几方面回答:

(1)从中看出光武帝是一个识别人才,知锗就改的明君。

(2)光武帝明白了个中道理,明白了董宣痛陈严格执法对治理天下的重要性。

2、董宣为什么要“大言数主之失”?

因为公主管教不严,纵奴行凶。

3、董宣未经审判,“格杀”湖阳公主家奴,你对此有什么看法?

理解现代的“法”与“执法”与古代的“法”及“执法”不同,从而树立现代法制观念。

(董宣秉公执法,他知道如审判湖阳公主家奴,必遭公主阻挠,或许就杀不了家奴,这们做,体现了董宣的当机立断,果敢英明。)

4、为什么被称作“强项令”?请从文中找出依据。此题旨在使学生深入理解课文,分析人物形象,从而体会董的不畏贵,秉公执法的精神)帝令小黄门持之,使宣叩头谢主,宣不从,强使顿之,宣两手据地,终不肯俯。

三、合作讨论

同学们都看过小说或电视剧《红楼梦》,其中有一个“葫芦僧判断葫芦案的故事。如果把“贾雨村”换作“董宣”,请你设想他会怎么做?

深入理解人物性格特点,从人物性格特点上去推断“他会怎么做”,切莫可无根据地求新求异。

四、探究写法

1、汉光武帝为什么说“董宣廉洁,死乃知之”,这对表现董宣的品质有何作用?

因为刘秀发现,董宣死后,是用布做的被子盖尸体,只有妻子和儿子在相对哭泣,只有大麦几斗,破车一辆,家境非常贫困,由此可知,董宣生前非常廉洁。“刘秀的这番话更加从侧面烘托出董宣的廉洁。

2、我们学过的课文中有没有采用过这样(侧面烘托)的写法?请举例说明。

如:海伦凯勒的《我的`老师》,通过写自己对生活的态度、对生活的感受等,来侧面反映老师对自己的影响,写老师的可爱和可敬。

又如,《口技》中通过观众韵反映来侧面体现口技人的技艺高超。

举例体会侧面描写的写法和作用。

五、指导写作

1、提出创作要求:写一个小片断,运用侧面描写来介绍一个人,能够准确体现这个人的特征。

2、鼓励学生朗读作品。

六、本课小结

这节课,我们在了解课文内容的基础上,采用自主、合作、探究的方法,对董宣这个人物的形象进行了分析,体会到了他不畏权贵、秉公执法的精神,也学习了正面、侧面相呼应的描写方法。同学们都畅所欲言,发表了自己的独特见解,望大家今后继续积极动脑、动口、动笔,主动学习,学会求知。

七、作业布置

请针对《董宣执法》这篇文章,写1篇读后感。

教学反思:

本文是1篇历史人物传记,文中通过记叙“董宣执法”的故事和董宣去世后家中贫困景况,从正、侧面体现了董宣不畏权贵、秉公执的高贵品质√课文虽不长,但主次协调,正面、侧面呼应,行文活泼,富于变化。在教学中应注意指导学生分析人物形象及写作特点。同时,可和已学过的课文《包拯》、《口技》等比较学习。’

中学课文《强项令》教案设计3

教学目标:

1、学习董宣秉公执法,不畏权贵的性格和品质。

2、培养阅读文言文的能力,整体把握课文内容。

教学重难点:

重点:在读懂课文的基础上,分析任务性格品质。

难点:文言词句的分析、讲解。

教学过程:

第一课时

一、检查预习,导入:

今天我们来讲一个秉公执法者的故事,他就是强项令——董宣。请同学根据你的预习,复述这个故事。

二、列出生字

三、串讲课文

第一节:写董宣执法的故事。

1、董宣,字少平……吏不能得。

解词:特,特例。

征,征召。

苍头,家奴。

因,因为。

匿,藏匿。

简析:先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人,因匿主家,吏不能得”。矛盾冲突就此展开。

指名朗读,翻译。

2、及主出行……因格杀之。

解词:

及,等到。

以奴骖乘,以,用。

乃,于是,就。

以刀画地,以,用。

叱,呵斥。

数,数落,列举。

因,于是,就。

格杀,打死。之,指代家奴。

简析:写事件发展,董宣找准机会,“格杀”家奴。

指名朗读,翻译。

3、主即还宫诉帝……流血被面。

解词:

欲,想要。

之,指代董宣。

乞,乞求。

纵,纵容。

何以,以何,凭什么。

须,等待。

被,覆盖。

简析:写事件高潮。

指名朗读,翻译。

4、帝令小黄门持之……宣以班诸吏。

解词:

持,托扶。

使,命令。

谢,认错。

从,顺从。

顿,叩头。

之,凑足音节,无实意。

据,撑,按。

俯,低头。臧,藏,。

行,施行,施加。

敕,下令。

悉,全,全部。

班,分发。

以,把。

简析:写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。

指名朗读,翻译。

5、由是搏击豪强……第一节完

解词:

由是,从此。

震栗,害怕得发抖。

简析:写董宣令豪强震栗,写他在百姓中的威望。

6、总结第一节:本段写董宣秉公执法的一个故事,突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚,只本文的写作特点。

第二课时

一、串讲第二段

这一节写董宣去世后家中贫困的景况。

1、在县五年……敝车一乘。

解词:卒,死亡。

遣,派遣

唯,只。

妻子,妻子和儿子。

敝,破旧。

简析:写董宣死后家中的景况,表现他的清贫、廉洁。

指名朗读,同桌翻译。

2、帝伤之……葬以大夫礼。

解词:伤,悲伤,感到悲痛。

乃,才。

以,因为。

葬以大夫礼,以大夫礼葬,以,用

简析:写皇帝发现他是一个非常廉洁的官员,感到很伤心,按大夫的礼节安葬了他。

二、分析课文内容和人物形象。

1、引导学生归纳两段文字的主要内容。

学生发言后明确:第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人,因匿主家,吏不能得。发展:董宣找准机会,格杀家奴。高潮是公主回宫告状,董宣痛陈理由,皇帝命董宣向公主叩头谢罪,董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理,重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇,表现他为官清廉。

2、引导学生体会表现手法上的特点

第一节是正面描写董宣,第二节是侧面写董宣,正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分,是课文的重点内容,第二节是课文的略写部分,是课文的次要内容,文章详略得当,行文活泼,富于变化。

3、引导学生归纳人物性格特征和品质

秉公执法,不畏权贵,为官清廉,奉公克己。

三、延伸讨论

董宣未经审判,“格杀”湖阳公主家奴,你对此有什么看法?(主要是让学生明白古代封建社会和现在文明社会“法”与“执法”的不同,他们根据自己了解的程度讨论,言之成理即可。)

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