螳螂捕蝉教学设计【精编4篇】

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苏教版小学六年级下册语文《螳螂捕蝉》教案【第一篇】

教学目标：

1、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

2、明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

3、有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

教学重点、难点：

1、理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。

2、通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么会听了少年的话，同时体会少年的计谋巧妙在哪里。

教学准备：PPT课件

教学过程：

一、谈话导入：

通过上一节课的学习，我们了解到春秋战国时期，中华大地群雄并立，出现了许多诸侯国，它们之间经常发生战争。这一天，吴王决定出兵攻打楚国却招来群臣的反对。那么大臣们的理由是什么呢？

二、引导学生研读故事的前因后果

1、（PPT出示课文1节）

（1）指名朗读，思考：

从这句话里，你们读懂了什么？你从哪些词中看出来的？

指导有感情的读。

（2）如果吴王是个理智的、开明的、民主的君王，他可能会怎么做？会怎么想？

（3）可事实上吴王是怎么说的？（出示相关句子）你从中看到了什么？

2、结果怎样呢？（出示课文12节）指名读

“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？从这个结局中你们读懂了些什么？

现在请同学们将故事的“前因后果”对照起来看：你有怎样的疑问呢？

三、研讨故事的经过

1、请同学们自由学习课文第二至十一自然段，想想少年劝说究竟妙在何处，他说了那些话？可以圈圈画画，并简单地写上你的感受。

2、交流：

（1）妙在少年用了一个螳螂捕蝉的故事让吴王懂得了道理。

出示图文，指导学生观察。

这些话对于蝉、螳螂、黄雀的动作、神态描写得非常形象，请同学们再读一读，相信你会有很深的感受。指名同学再来读，师生评析。

（2）交流：

“蝉”：高高在上，悠闲、自由自在；蝉的心情如何，练读体会蝉的心情。

“螳螂”： “拱”、“举”；螳螂心里怎样想，读一读。

“黄雀”：“伸长”，黄雀心里怎样想，读一读

（3）现在，你觉得这件事有意思吗？有意思在哪里？

交流出示：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！说说它们的利益分别是什么？祸患又是哪些？

（4）师小结：其实少年讲的这个就是的寓言故事——螳螂捕蝉，黄雀在后（补上：“黄雀在后”）你能用自己的话把这个故事讲一讲吗？

（5）下面老师给你们看一幅地图，如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，会明白什么道理？引导学生与故事结合起来体会其中的道理。PPT出示。

这两个事情之间有什么联系吗？

蝉（捕）螳螂（啄食）黄雀（打）少年

楚国（攻打）吴国（乘虚而入）其他诸侯

（6）指导分角色朗读课文。（PPT出示）

四、合作探究

1、同样是劝说，为什么其他人的话吴王没有听，而少年的话却让他改变了主意了呢？指名交流。（友情提示；请注意提示语，想一想少年和吴王说话时是怎样的语气？当时有什么神态、动作？）由此你想到了我们学过的哪1篇课文？

2、“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗？

3、举例说一说，生活中你见到类似的现象吗？

五、总结课文，巩固练习

1、今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！

（PPT出示练习）

我从吴王身上体会到了

我从少年身上体会到了

螳螂捕蝉这个故事让我想到了

少年智劝吴王这件事让我想到了

3、那么如果请你给课文换一个题目，你会换什么题目？

六、布置拓展小练笔

（PPT出示练习）

1、我来编故事：

第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的……”

你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小脑袋，回家把故事写完吧。

2、我会演节目：

一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧的。利用课余时间我们把这个智慧少年演出来吧，相信你一定行！

板书设计：

螳螂捕蝉

蝉 （捕） 螳螂 （啄食） 黄雀 （打） 少年

楚国 （攻打） 吴国 （乘虚而入） 其他诸侯

《螳螂捕蝉》教学设计【第二篇】

[教学设计]

一、成语引入，激发兴趣

1、出示八字成语填空

八仙过海（），鹬蚌相争（），百尺竿头（）

2、学生根据平时积累说说还有哪些类似的成语。

3、根据学生所说板书课题：螳螂捕蝉、黄雀在后

（此环节的设计，通过学生展示自己的积累成绩，达到学习的成就感，从而提高学习的积极性。）

二、着力集中，品读主体

（本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段）

1、自由朗读，圈画故事中涉及到了哪几个具体对象，它们之间存在怎样的关系（教师以简笔画的形式板书并显示三者关系）

2、找出描写动作、神态的词语朗读体会

3、交流反馈时分别引导学生进入情境想象“蝉”、“螳螂”、“黄雀”，心里都在打什么如意算盘呢？

4、如果你遇见这种状况，你打算怎样告诫它呢！

（有了体验随后再指导学生练读故事自然水到渠成。）

三、参照对比，探究寓意

引导话题讨论：寓言就是借一个假托的故事来说明一个深刻的道理，我们以前接触过的掩耳盗铃、狐假虎威都是如此。那么螳螂捕蝉是想告诉我们怎样的道理的？

1、组织小组讨论，随机总结名言，齐读加深感受。

师：听了少年这番话，吴王——恍然大悟

a．“恍然大悟”什么意思？（一下子明白了。）吴王一下子明白了什么？

自己也象蝉、螳螂、黄雀一样，只顾着眼前的利益，没有想到……

明白了自己想到攻打楚国的事，如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

吴王还明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔。

b．读到这里，老师还想知道，那个少年为什么不在大庭广众之下讲这个故事呢？

吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁

少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王，吴王一定不会听的。

如果少年真那样做的话吴王可能就回杀了他。

如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的。

那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王，少年装出打鸟的样子，是让吴王相信螳螂捕蝉这件事是真的，这样，少年就可以让吴王自己明白其中的道理。

师：少年表面上是讲故事，实际上是——

所以说少年的劝与大臣们的劝是有所不同的，如果大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是——智劝，巧劝。

对呀，少年选择了一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。

2、出示有关福祸联系的警句

祸兮，福之所倚；福兮，祸之所福。

人无远虑，必有近忧。

3、引领学生朗读课文第一节和最后一节，理解“恍然大悟”，发散想象“不堪设想”的后果，进而理解螳螂捕蝉一语双关的深刻含义

4、体会人物的性格特点。

5、指导学生感情朗读。

四、再读探究，感受智慧

1、在这里围绕少年身上哪些闪光点给学生提供了一个评价人物的机会，阅读课文2——8自然节，抓住关键语句，揣摩品味，做到有理有据。

教师适时点拨引导学生以读促悟，使学生在言语实践中真正“动”起来。

2、激趣：想不想当一回智慧的少年？又想不想做一回“权倾天下”的大王呢？

学生一定兴趣盎然，此时友情提醒大家：注意人物的身份、谈吐；抓住人物的神态、语言。

3、指导分角色朗读，配上古筝曲，同学们应该会读的有生有色。

五、创设复述、升华情感

（“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子学课文只有入境才能情真一切。）

情境一：模拟吴王早朝，面对众臣解释与少年的这段趣事，奖励少年，学生一定会说的百花绽放，并让学生在不知不觉轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。

情境二：生活中也有许多当代吴王，比如小明同学每天不问学习，只顾沉迷于网络游戏，怎样规劝他既内化了寓意，学以致用，又在潜移默化中进行了说服别人的口语交际训练。

六、作业布置，延伸课外

本着新课标中语文作业的布置应加强课内与课外的结合，无限延伸课堂，加强实践性的宗旨与大阅读的精神，布置以下作业：

1、排演课本剧《螳螂捕蝉》，评选优秀导演、演员

2、收集寓言故事，在班级举行一次寓言故事赏析会

[课题]

苏教版六年级语文下册《螳螂捕蝉》

[教材解)(析]

这是1篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

[目标预设]

对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

1、情意目标：

明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

2、认知目标：

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

3、能力目标：

有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

[重点难点]

理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

[设计理念]

本文结构特别，故事中套着故事，应找准切合点，直奔中心，使其形散神聚。而“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事，与题目文意间的距离最小，所以应引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。在本课教学设计中，一是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；二是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。教师通过简笔画的形式板书提高学生学习的兴趣。以人为本，注重自主探究、自主感悟、合作交流，让学生学会学习；在读中质疑、读中感悟、读中积累，让学生学会读书；读议结合、读写结合，提供充足的表达机会，让学生学会表达。

[教学思路]

强调“三重”。即重感悟、重积累和迁移、重情趣。

重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。

重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。教师的。语言叙述也尽量精简优美，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。

重情趣，使文本内容直观化、情境化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。

螳螂捕蝉读后感【第三篇】

《螳螂捕蝉》读后感

螳螂捕蝉，黄雀在后。”最近，我阅读了《螳螂捕蝉》一文，读后，我受益匪浅。

这篇文章主要讲吴王下定决心攻打楚国，谁来阻挡它，他就把那个人处死。后来有一位聪明的侍卫官借用了《螳螂捕蝉》这一个故事来劝免吴王，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

文章中的那位侍卫官真聪明，他匠心独运，适当地借用了《螳螂捕蝉》这个故事来劝免吴王。他这样说非常巧妙，用了一种“借物暗喻”的手法，生动准确地用《螳螂捕蝉》这个故事中的蝉、螳螂、黄雀来比喻吴王。这样一来，他既避免了与吴王正面发生冲突，又不引来杀身之祸，还有更重要的是他这样说起了劝免的作用。

读了这篇文章，我从螳螂、蝉、黄雀的身上学到了一个不要只想到要取得眼前的利益，而没考虑到隐藏在身后的危险的道理。在现实生活中，有些人也像“螳螂捕蝉”那样。现代社会中有的人为了生活好，能挣到大钱，就千方百计地想出了许许多多对人们有害的主意。有的在街上行骗，有的乱捉乱捕野生动物，有的甚至不顾一切地乱砍乱伐树木``````它们就只顾着眼前的利益，而不考虑到隐藏在身后的种种危险，乱捕乱捉，乱砍乱伐``````最后，社会变得混乱，坏人无处不在，环境也大大受到了破坏，到时候的人类，也只能生存在一个社会混乱，环境污染的黑暗世界里，再也看不到？光明？了。有的人挨不住了，也都纷纷向生命举上了一面面？白旗？。还有，有一些人平时很喜欢饮酒，他们自认为这是一种？享受？，而不是一种？自灭？。它们就只顾着眼前的好处，不听别人的劝告，最终只好后悔了。因为酒是一种害人的？杀手？，人饮多了，胃就会遭到严重的伤害，人体也会变得衰弱很多。它们这样饮，不但浪费了金钱，而且日久生长，最终自己受不住了，也会自己毁灭自己。

读了《螳螂捕蝉》一文，我真切地感受到了在现实生活中，我们不但要顾眼前的利益，而且还要考虑到隐藏在身后的种种危险这个道理是非常重要的。只有这样，只有懂得这个道理，我们才能在生活中活得快乐，活出自我！

《螳螂捕蝉》教案【第四篇】

教学过程

一、导入

1.今天，我们要学习的课文也和动物有关系（板书：螳螂捕蝉），请同学们读课题。

螳螂捕蝉也是一个成语，我们在使用的时候通常还会在后面加上几个字——

（生：黄雀在后）

2.完整地说。

（生：螳螂捕蝉，黄雀在后）

二、初读感知，把握大意

1.请同学们默读课文，边读边思考：这篇课文讲了一个什么故事。（课件出示默读问题）

2.好，哪位同学结合投影上的提示来说一说这篇课文讲了一件什么事。（课件出示提示）

随机抽取学生回答。

3.谁讲的故事？讲给谁听？目的是什么？（根据学生的回答适时板书：少年、吴王）

三、角色体验，读文明理

（一）自由读文，小组讨论

1.哪位同学能快速地把课文中少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事找出来，读给我们听一听。

2.这就是少年给吴王讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，请同学们自己读一读，看看有没有哪些词语引起了你的注意，或是你从中发现了什么，然后和小组的同学交流一下。（出示课件）

学生自由发言。教师鼓励学生大胆说出自己的看法。

（二）角色体验，加深理解

1.根据同学们的发言，我们发现：其实它们三位把头往回一调，完全可以看到身后的危险，这灾难就是可以避免的，但它们为什么不调头呢？我来找三位同学替它们回答。

（1）蝉啊，蝉！你为什么没把头往后调一下，看看身后的危险呀？

（我看你是只想露水不要命呐！）

（2）螳螂，你为什么没调头看看身后的危险呀？

（好吃吗？还没吃到就……惨喽！）

（3）黄雀，你为什么没把头转一转哪？

（吃到螳螂了吗？现在后悔了吗？来不及了！）

2.从这三位的回答我们明白了，蝉一心贪恋露水却不知道（身后的螳螂），螳螂一心想捕蝉却不知道（身后的黄雀），黄雀一心想啄食螳螂却不知道（少年正拿着弹弓瞄准它呢）。（依次板书）

3.谁能同时面对它们三位用一句话告别一下。看看文中哪句话最合适？谁来读这句话，真的让它们听到，你是在告诫它们。先自己练习一下。

（三）领悟寓意，创新复述

1.少年对吴王所讲的这番话，吴王听懂了吗？从哪儿看出来？请齐读。（出示课件）

2.恍然大悟是什么意思呀？还有哪些词语也含有突然明白的意思呢？

学生自由回答。

3.老师这里也准备了几个，同学们读一读，积累积累。它们都是表示一下子明白过来的词语。

4.吴王恍然大悟，他到底悟出了什么呀？他做了一个什么决定？

奇怪了！少年这番话并没有提到攻打楚国的事呀，为什么吴王就打消了攻打楚国的念头呢？这两件事儿有什么联系呢？

原来吴王攻楚就像螳螂捕蝉一样：螳螂捕蝉，黄雀在后；吴王攻楚，诸侯在后。（板书：攻楚，诸侯）

5.少年说这是一件有意思的事，现在看来它不但有意思，而且还特别的有……

谁能把少年所讲的这个既有意思又有（意义、哲理、道理、寓意）的故事绘声绘声地讲好它呢？我刚才说的是什么好？讲好！自己练习一下，同桌之间互相讲一讲。

6.哪位同学当一下少年，给我们这些好奇的吴王讲讲这个故事呢？（课件出示插图）