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实用窃读记教学设计一等奖汇总4篇

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窃读记教学设计【第一篇】

教学目标

1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑”等词语。

2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感情作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

教学准备

1、观察生活中书店人们的活动情况。

2、生字、词卡片。

教学过程

第一课时

一、激情讲述,引发兴趣

孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?

(学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。)

刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊,读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样1篇课文──《窃读记》。

二、板书课题,师生质疑

1、板书课题──窃读记。

2、齐读课题,读后,你有什么疑问?

3、学生质疑:

(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)

4、师质疑:

(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)

三、初读课文,落实字词

1、请同学们带着这些问题,放声朗读课文。

2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

3、学生在文中勾画出生字词,自学生字词。

4、学生交流识记生字词的方法。

5、利用生字卡片,用多种方法让学生读生字词,达到熟记的目的。

6、体会有关词语的含义:

适宜:适合,相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣:知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时,“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘:饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍:留恋,不忍分离。

四、再读课文,理清脉络

1、学习1篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让我们反复地读一读吧!

2、指名分段读课文,看看字音是否读准确,句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索:

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、留下悬念,布置作业

1、本节课,我们一道初步阅读了课文,对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味,还要细细读课文,下节课我们接着读,认真体会。

2、完成作业:

⑴ 抄写词语:

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵ 辨字组词:

窃( ) 炒( ) 踮( ) 饿( )

穷( ) 吵( ) 店( ) 鹅( )

惧( ) 皱( ) 碗( ) 撑( )

具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )

第二课时

一、激趣谈话,引入新课

上节课,孩子们不但课文读得好,生字也学得不错。我相信,这节课,孩子们一定比上节课的激情更高,就让我们满怀激情去体会,去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!

二、细读课文,理解内容

1、快速默读全文,找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句,用“──”勾出。

⑴ 抽生答找出的语句,检查学生找的情况。

⑵ 全班齐读这句话:

我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

⑶ 谈对这句话的理解:

① 快乐是什么?为什么又惧怕?

② 你在生活中有这样的体验吗?联系生活说一说。

2、小声读课文,在文中找出能体现小姑娘快乐的语句,用“__”勾出;找出能体现小姑娘感到惧怕的语句,用“△”勾出。

3、同桌交流。

4、全班交流,老师相机引导学生明白,从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的“快乐”和“惧怕”的。

5、老师引导学生有感情地朗读这些语句,感受小姑娘的快乐和惧怕。

6、联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的理解。

(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康,成长起来的。)

7、学生质疑:

读完课文后,你还有什么不懂的?请提出来,大家一起解决。

三、感情升华,感悟写法

1、引导:

这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?

(学生讨论,教师相机引导学生有感情地朗读。)

2、小结:

这篇课文语言朴实而又生动感人,特别是动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸,布置作业

1、以后你应该怎样读书?

2、说一说有关读书的名言。

3、作业:

⑴ 小练笔:

好书伴我一生。

⑵ 根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。

窃读记教学设计一等奖【第二篇】

1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自学生字新词。

3、课件出示相关句子。

第一课时

一、直奔“窃读”,整体感知

1、同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

2、整体感知课文:

⑴自读课文,注意生字的读音。

⑵认读生字词。

⑶指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

⑷再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

二、品味“窃读”,感受渴望

1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。(小组交流、汇报)

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句:

⑴“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

①画出句中表示动作的词。

②感悟形象:

从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?

⑵“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

①这句话把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

③你在生活中有这样的体验吗?说一说?

④根据生活体验,相机指导朗读。

⑵“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

①读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

②这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度)

美读升华:

你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?

3、自主品读“窃读”的滋味:

⑴课件出示句子:

“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

⑵从课文中找到有关语句,自主交流:

“我”为何快乐,又惧怕什么?

⑶随机指导朗读。

三、深悟”窃读”,回归整体

出示课文插图,激情:

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?

(生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

第二课时

一、复习旧课,导入新课

1、导入:

上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

2、生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究,深入研读

1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

⑴联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

⑵交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

2、汇报交流。

3、总结:

“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

4、诵读句子。

三、回归整体,理清层次

1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2、尝试分段。

四、积累内化,课外拓展

1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。

2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!

窃读记教学设计一等奖【第三篇】

1、查字游戏:

师板书“窃”字,看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师板书“读”。

过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

1、自由读课文:

师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。

(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)。

2、再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

3、小结:

原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

4、齐读课题:

再读题,鼓励质疑:

⑴ 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

⑵ 质疑。

⑶ 师将问题的大致意思板书于黑板上:

可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

⑷ 师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑸ 师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

1、你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

2、根据学生的回答,机动教学:

⑴ 课文中的“我”是怎样窃读的呢?

① 指数名学生答。

② 师相机课件展示相关句子:

a、“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

b、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

c、“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

d、“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

e、“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……

③ 师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

④ 学生练习在书上批注。

⑤ 全班交流批注心得,指名答。

⑥ 教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

⑦ 指导朗读:

指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

⑵ “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

① 过渡:

读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

② 快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③ 指名答,师课件展示句子:

我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。

④ 师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤ 生边练读边打上记号。

⑥ 指名读:

生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

四、读全,整理思绪

1、师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

2、指名答。

3、师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

4、齐读。

一、听字词,加强积累

(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

1、齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

2、指名答。

3、小结:

写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

4、师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

5、学生练写。

6、交流点评。

1、过渡:

“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

2、联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

3、师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

4、生声情并茂地朗读。

5、总结全文:

今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

1、交流熟记字行的方法。

2、观察书写位置。

3、学生书写。

窃读记教学设计一等奖【第四篇】

1.同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?

2.刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习1篇课文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看了这个课题,你有什么疑问?

( 预测:为什么要窃读? 是怎么窃读的? 窃读是怎样的感受? …… )

1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事? (学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

2.引导学生概括课文内容。

3.自学生词新词。

4.自学检测:

a.认读生字与写字。

b.体会词语的含义。

1.学习1篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

2.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。。

3.让学生概括地说说课文是怎样记叙“我“窃读的经历与感受的

4.整理课文记叙的线索:

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走

出书店

1.默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2.课件演示第3自然段。指名学生朗读,说说体会到了什么? (“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

3.想像当时“我”找书的样子。

4.她这样去窃读,你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

5.引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

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