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九年级语文课本教案范例【4篇】

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初中九年级语文教案【第一篇】

《心声》

教学目标:

知识目标:

1、把握小说故事情节,理清文章思路。

2、分析小说塑造的人物形象,理解“心声”的深刻含义。

能力目标:

学习本文用心理描写刻画人物形象的手法,积累写作手法,并培养学生的分析归纳能力。

情感目标:通过对人物形象的分析,培养学生对理想目标执着追求的精神。

教学重点:

1、理解“心声”含义。

2、在熟识小说情节的基础上,。

教学难点:了解心理描写的不同分类及作用,通过分析心理描写归纳小说人物形象。

教学方法:教师引导法、学生自主、合作、探究法等。

教具准备:多媒体

教学课时:一课时

教学过程:

一、导入《心声》。

1、组织上课。

2、同学们,很高兴能和大家一起上课,希望在今天的课堂上,同学们能踊跃发言、展示自我,好吗?大声点,说出我们的十中气势;可同样的公开课,有一位小学生特别渴望朗读课文却遭到了老师的拒绝,他到底有什么样的心声要急于表达呢?让我们一起走进15课《心声》,作者,黄倍佳。

3、出示学习任务。

①、把握小说的故事情节,感受人物心声。

②、赏析小说的心理描写,品味人物魅力。

二、梳理情节,感知心声。

1、理情节(14分钟)

①师:课文写了四个场景所发生的故事,依次是:放学铃声响过后,教室里;回家路上树林里;第二天放学后教室里;公开课上。请同学们快速默读课文,概括每个场景所发生的事情。

接着提问学生,自由回答补充。

老师出示幻灯片明确:

⑴、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。

⑵、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

⑶、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

⑷、公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。)

②师:小说的故事情节包括四部分:开端、发展、_、结局。请对号入座。学生自由回答。

明确:⑴--开端;⑵、⑶--发展;⑷--_。

2、感心声。

师说:根据刚才情节的把握,补充题目。(要求:补上谁、什么样的心声)(3分钟)

的心声

请学生自由回答。并适时表扬。

(明确:李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。)

三、分析人物,走进心声。

师说:本文作者可谓是在“心”上下足了功夫,不仅通过完整的故事情节来反映心声,还通过精彩细腻的心理描写来反映人物的心理,刻画人物形象,揭示人物心声。下面就让我们走进“心”的世界。

1、知识卡片。

师说:请同学们看大屏幕,了解心理描写的概念、作用及分类。

出示幻灯片:

心理描写主要指对人物在特定环境中的心理活动的描写。其作用是揭示人物的内心世界,表现人物的思想感情,刻画人物性格,深化作品主题。心理描写分为直接心理描写和间接心理描写;直接心理描写:⑴用内心独白刻画;(我想……自言自语等)⑵用梦境刻画;间接心理描写:⑴用传神的动作刻画;⑵用细腻的神态刻画;⑶用形象的语言刻画。

3、赏析句子,分析人物形象。

4、如:京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段。(课文17段)

(直接心理描写。写出京京渴望朗读的心理,刻画了一个朴实真诚的少年形象。)

师说:请同学们以小组为单位找出文中心理描写的句子,说说体现了人物什么样的心理活动?刻画了人物什么样的性格特点?

学生交流,学生可能会找以下句子:

⑴、讲义从他的手指间滑落,飘在地上,他没有发觉,一动不动。他也有一个乡下的爷爷。小时候,他是在爷爷那儿长大的。(课文20段)

⑵、不、不是这样的。京京听着,在心里说,不是这样的。凡卡不是个娇滴滴的小姑娘……(课文32段)

⑶、她一定害怕的厉害。是啊,这么多老师看着呢,万一一慌,读的结结巴巴,多难为情!京京心里倒有点可怜起她来。(课文49段)

⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。(课文11段)

⑸、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能┈念一段吗?”(课文15段)

⑹、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。(课文52段)

老师可根据学生的回答做出明确:

⑴、直接心理描写;写出京京对爷爷的怀念,从中流露出京京对美好生活的向往;

⑵、直接心理描写;言为心声,真情流露,写出了京京朴实真诚的性格;

⑶、直接心理描写;写出京京对赵小桢的同情心理,体现了京京善良、宽容的性格;

⑷、间接心理描写;通过传神的动作、神态写出了京京渴望读书的心理,也体现了京京的朴实的性格;

⑸、间接心理描写;通过形象的语言写出了京京渴望读书的心理,也体现了京京的勇敢精神;

⑹、间接心理描写;通过传神的动作、神态,写出了京京当时矛盾的心理,突出了京京勇敢执著的性格。

3、教师总结:

通过刚才的赏析,我们看到了一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达的少年形象,同时,也会发现,细腻真切的心理描写会使人物的形象刻画的更真实、丰满。在今后的写作上可加以借鉴。

四、拓展延伸,升华心声。

1、师:从刚才的人物分析中,你认为李京京得以成功朗读源自哪个性格品质?(自由回答)

(明确:自信,勇敢,执着。)

2、师:在生活中,我们也应该有过被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……学了本文,你们的启示是什么?(学生自由发言)

(明确:不要轻言放弃而是执著追求,用努力为自己争取成功的机会。)

3、师总结:

同学们说的真好,这也是本文的心声。(出示幻灯片)本文通过写李京京渴望朗读课文,倾诉思念之情,却遭拒绝,最后勇于争取表达心声的故事,告诉孩子们:在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,更不要轻言放弃,而是要执著追求,用努力为自己争取成功的机会。

五、吟诵诗歌,放飞心声。

1、师说:同学们,一首普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》节选部分送给大家。齐读配乐朗诵。

假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急!忧郁的日子里需要镇静:相信吧,快乐的日子将会来临。心儿永远向往着未来;现在却常是忧郁:一切都是瞬息,一切都将会过去;而那过去了的,就会成为亲切的怀恋。

2、师说:同学们,让我们放飞心声,乐观的面对人生的各种挑战吧。

六、板书设计,梳理《心声》。

九年级语文教师的教案【第二篇】

一、教材分析

1、地位和作用

《心声》是人教社课标版语文九年级上册第三单元的最后1篇课文,这个单元选编的是一组写少年生活的小说。单元学习目标是结合自己的生活经验,理解小说的主题,分析人物形象,体会艺术特色,品味小说的语言。《心声》这篇小说是自读课文,语言精美易懂,结构清晰明了。小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象、纤丽的情节叙诉和令人伤感的语言表达感染着读者,因此,它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。

2、教材处理

《心声》是1篇反映孩子心声的儿童小说。作者围绕一次公开课展开情节,通过心理描写,再现了孩子的心路历程;两个孩子相似的身世,拨动了孩子情感共鸣之弦。文章有两条线索,设置了四个场景,内容丰富多彩,情节跌宕起伏,学生理解有一定难度,因此,我把教学设计为四个具体的活动,引导学生自读,突破教学难点。

3、教学重难点

(1)教学重点:小说中人物的心理描写

(2)教学难点:小说中人物情感的共鸣

4、教学目标

(1)。知识与能力:学会梳理小说的情节,分析小说中的人物形象,理解小说的主题。

(2)。情感与态度:引导学生辨证地看待社会问题和学校的不良现象;学习李京京执著地追求目标的态度;培养学生的爱心和平等待人的品质。

(3)。过程与方法:教师激趣,学生探津。引导学生在大量的语文实践活动中开展自主、合作、探究式地学习

二、教学方法

本节课我采用了“启发探究”式的教学方法,根据本节课的实际情况在教学中重点突出以下几点:

1、巧引

针对学生的认知特点,用具有浪漫色彩的流星雨画面和音乐创设情景,巧妙引入课题。

2、妙链

以学生熟悉的歌词链接各个教学环节,激发学生兴趣,调动学生激情。

3、畅谈

精选讨论话题,鼓励学生展开丰富的想象,尽情地表达自己的见解。

4、深扩

拓展文本,挖掘小说中所包含的深刻的思想性与社会意义。

三、学习方法

由学生的特点确立自主探究式的学习方法。

考虑到我校学生的语文基础较好,思维较为活跃,对自主探究式的教学方法也有一定的认识,在教学中我通过创设问题情境,启发引导学生运用科学的思维方法进行自主探究,将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程,突出学生的主体地位。

四、设计理念

依据新课标的要求,全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,设计三维目标,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,重视对学生多角度、有创意的阅读评价,鼓励学生主动的发现问题和探索问题。

五、教学流程

活动一倾诉心声——“我有一个小小的心愿”

教师配音:“在很久以前,人们常盼望流星的出现,因为只要对着流星许愿,你的愿望就会很快实现。现在就让我们也对着流星许个愿吧!”展示流星划过天空的美丽画面,并播放歌曲《流星雨》,营造一个浪漫、神奇的想像空间。

在上课开始时,设置情境,播放学生十分熟悉和喜爱的歌曲,充分调动学生的学习兴趣,激活学生思维,巧妙导入课题。

活动二倾听心声——“我在乎你的心里有多苦”

老师激发学生:刚才我们一起道出了各自的心愿,这些珍藏在我们心中的秘密就是我们的心声。相互倾诉让我们的心贴得更近了,我们的友情更深了。现在我要给你们介绍两个新朋友——李京京和万卡。请大家迅速走进黄蓓佳的小说《心声》,看谁最先和他们交上朋友,体味他们心中的苦痛。

人,文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的。要让学生自己阅读、自己学会阅读。

在这一过程中,我首先让学生以小组为单位自己提出问题,解决不了的全班讨论,旨在培养学生质疑自解自析的'能力。其次我设计了以下几个问题:

1、看谁能用一句话概括小说的主要情节?

培养学生整体感知课文的能力,训练学生的语言概括能力。

2、看谁能抓住文中的关键语句,快速梳理小说的情节?

训练学生快速阅读,从文本中提炼关键语句的能力。

3、看谁能发现这篇小说在人物描写上最突出的方法是什么?

引导学生从感知文章内容,到关注文章的表现形式,体会文章刻画人物最突出的方法是心理描写。

学生跳读描写李京京心理的段落,仔细揣摩李京京的心声。让学生猜猜他的心声是什么?然后对着流星也来帮他许个愿!(重现流星雨的镜头)

将李京京的心理描写串连成1篇内心独白式的小文章,更进一步地体味人物感情,进入人物的内心世界。

4、看谁能说说李京京读《万卡》的心愿为什么那么强烈?《万卡》为什么能那样拨动李京京的心弦?

再次创设情景,闪现万卡和李京京的生活情景片段。

第一组镜头

(1)万卡被老板揪住头发,提到院子里用皮带狠狠地抽打。

(2)万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。

(3)万卡梦中,看见爷爷坐在椅子上,小狗摇着尾巴走来走去。

第二组镜头

(1)李京京现在的生活:妈妈边哭边打京京,京京害怕的眼神。

(2)李京京的童年生活:爷爷放下水烟袋,将京京揽在怀里,给他讲故事。

(3)李京京在树林里读书,回想爷爷抽烟的快乐情景。

两组镜头的对照,学生就很容易地理解了李京京读《万卡》的心愿那么强烈的原因:由于李京京的身世与万卡的身世遭遇相似,使他在阅读《万卡》时产生强烈的共鸣。李京京渴望读《万卡》是想借此宣泄自己内心的积郁,表达对爷爷和小伙伴的思念,对幸福生活的渴望。

情景的设置,既化解了难点,又让学生懂得在文学欣赏中,既要有生活,又要有感受,更要投入感情。共鸣是文学欣赏的最高境界。

活动三实现心声——“让我一次读个够”

设计提问:

1、李京京读《万卡》的心愿终于实现了,他的朗读成为了这次公开课的亮点。李京京为什么能读好这篇文章?说说你的看法。

学生精读课文,共同探讨,分组交流。

2、你能利用朗读“读”出李京京的心声吗?

程老师最终让李京京把《万卡》读了个够,你能把《心声》读个够吗?指导学生用话剧的形式演读课文。

活动四表露心声——“你的心声我最懂”

李京京借读《万卡》宣泄了他的心声,读了课文,你是否也有了同李京京一样的宣泄欲?请你也来一次真情的表白。

话题一:你想对课文中的某个人物说些什么?请用“,我想对你说:”的句式说话。

话题二:在你的生活中,也有过类似的心理历程吗?说说看。

读了这篇课文,学生都了解的李京京的心声,我想许多学生都会对程老师、李京京的父母有许多想法,也许李京京的故事也会引起部分学生的共鸣吧。那我就给学生一个说话的机会,让他们说个痛快!

这一环节结合课文内容,联系生活实际,给学生自由发挥的空间,进一步挖掘文章的主题,发散学生的思维,既加深学生的情感体验,又启发学生关注社会、关注生活。

九年级课文语文教案【第三篇】

教学目标:

(1)学习诗歌,感受诗人海子的博爱之心。

(2)分析诗歌,理解诗人如何有层次地表达情感。

(3)训练学生运用比较的方法学习诗歌。

教学重点:分析诗歌,理解诗人如何有层次地表达情感。

教学难点:通过阅读海子的诗作,初步了解海子的思想。

教学手段:多媒体

教学过程:

一、 导入

(大屏幕显示海子遗照)

这里站着一个相貌平平的中国人,普通而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人,是被当代学院派推崇的重量级诗人,他就是海子。

二、 关于海子:

1、评价:

“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了,让它在一个短暂的过程里,显示生命的全部辉煌。”(谢冕)

“诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川)

“他不仅对现在、将来,而且对过去都将产生重大影响。”(陈东东)

2、生平:海子(1964——1989),原名查海生,安徽怀宁人,当代诗人。作品有长诗《土地》和短诗选集《海子、骆一禾作品集》等。

3、教师提供海子诗作《亚洲铜》等,学生也提供自己喜欢的海子的诗。大家朗读欣赏,浅层次地了解海子。

三、 小组协作,学习《面朝大海,春暖花开》

步骤:

1、教师提供自读思考题。

2、学生在小组中讨论学习。

3、集体交流学习收获。

自读思考题及参考答案:

(1)诗人在本诗中拟想了幸福的生活画面,它包括什么?你如何理解诗人的幸福?

明确:幸福生活的图景由三个内容组成:“喂马、劈柴、周游世界”、“关心粮食和蔬菜”、“有一所房子,面朝大海,春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活,却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个明亮温暖的画面,是诗人真诚拟想的情景。但很明显,第三个内容与前两者似乎不大相容,这幸福中有矛盾存在。

(2)诗人为什么要把自己的幸福告诉别人,又不断祝福陌生人?

明确:诗人在自己拟想的幸福图景中喜悦着,这种喜悦不断地膨胀,使诗人抑制不住地把自己的幸福告诉别人,又不断祝福陌生人。但究其根本,还是诗人有一颗博大而善良的心,他爱这个世界的一切。

(3)本诗的核心意象是什么?为何以“面朝大海,春暖花开”为题目?

明确:本诗的核心意象是“大海”。诗人以《面朝大海,春暖花开》为题,因为这个内容是他拟想的幸福生活图景的重要组成部分,也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分,但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆,也是这首诗的表达的重点所在。

四、小结

五、作业:寻找海子的其它诗作,读其诗,悟其诗。

九年级语文教学通用教案【第四篇】

教学目标:

1、引导帮助学生了解文章的时代背景,加深对文章的理解,通过阅读课文,准确把握作者的观点;品味理解重要语句的深刻含义,并对感情表达深刻的语句和词语加以运用。

2、学会区分观点和材料,通过讨论分析作者是怎么批驳他人观点以及树立自己观点的,理清作者的论证思路。

3、通过抓住重点语词,品味本文尖锐犀利、富有讽刺意味的语言。认识鲁迅杂文的特点,体会鲁迅的忧患意识和爱国精神,增强学生民族民主意识和民族自尊心、自豪感。

教学重点:

1、联系时代背景,了解文章批驳的观点,准确把握作者的观点。

2、区分观点与材料,梳理作者的论证思路。

3、品味本文尖锐犀利、富有战斗性、讽刺性的语言。

教学过程:

活动一:初读识文体

一、认识文体

1、引#教案# 导语:有人说张三的成绩很差,因为张三是我们九2班的学生,于是就出现了一些言论“九2班的学生成绩很差”。同学们,你们觉得他说的对吗?

2、学生现场反驳这个观点,并提出自己的观点。

归纳小结:同学们,像我们刚才这种先反驳敌方的观点,再提出自己的观点的方式叫驳论,今天我们学习的这篇文章就是1篇驳论文,也是1篇杂文。

3、展示幻灯片,介绍驳论文的文体知识。

驳论文:通过反驳对方的论点来阐明自己论点的议论文,一般有三种方式:驳论点,驳论据,驳论证。

杂文:一种散文体裁,不拘泥于一种形式,偏重议论,也可以叙事。多为针对现实社会的各种问题而作,一般短小精悍、形式多样、反应迅速、褒贬色彩鲜明并具有强烈的战斗性和文学性。

二、了解背景

1、老师板书课题,并故意把《中国人失掉自信力了吗》写成《中国人失掉自信力了》。

2、要求学生齐读板书的课题《中国人失掉自信力了》,引导发现课题是一个反问句式,明确这是作者对“中国人失掉自信力了”这一论调的否定,并逐步体会本文用反问句作标题的妙处。

3、提出疑问:这句话是谁说的?为何这么说?学生交流课前收集的有关资料,展示当时国民党的一些反动论调,了解背景。

归纳小结:

本文写于1934年9月25日,时值“九·一八”事变和“七七事变”之间。当时,日本帝国主义的铁蹄在践踏了东北三省之后,又向关内步步进逼,亡国灭种的威胁迫在眉睫。帝国主义的奴役与中国古老的封建传统相结合,中国人民的民族自尊心与自信心受到了极大的摧残,悲观失望的情绪主宰了一部分人的头脑。1934年8月27日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹:“民族的自尊心与自信力,既已荡焉无存,不待外侮之来,国家固早已濒于精神幻灭之城。”针对这种论调,鲁迅写下了这篇的杂文。

活动二:再读明主旨

结合背景知识和全文内容,明确本文批驳的观点是什么,主张的观点是什么,明确文章的主旨。

1、提出问题:对方的错误观点是什么?作者正面提出的观点是什么?

2、学生讨论回答。

3、梳理文章结构,明确论证过程。

第一部分(第1、2段):提出对方的论据和论点。

第1段:对方论据——自夸地大物博,信国联,求神拜佛。

第2段:对方论点——中国人失掉自信力了。

第二部分(第3、4、5段):通过驳论证的过程驳倒对方的论点。

第3、4段:失去的是“他信力”。

第5段:发展的是自欺力。

第三部分:(第6、7、8段):明确树立自己观点,间接批驳对方的论点。

第6段:提出自己的观点——中国人没有失掉自信力

第7、8段:举例证明自己的观点。

第四部分(第9段)得出结论——自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,要看地底下。

4、学生找出支撑对方论点的论据,讨论交流对方论据能不能论证对方论点。

5、再找出支撑作者论点的论据,体会作者是如何正面立论,并间接驳倒对方的。

活动三:细读品语言

1、阅读课文第七段,讨论交流这里出现的四种“中国的脊梁”指的是哪一类人?为什么称为“中国的脊梁”?

明确:

在当时只有中国共产党和广大的抗日军民才能算是“中国的脊梁”,而不是开头提到的“自夸”“国联”“求神拜佛”的人。因为只有称得上“脊梁”的才算得是真正意义的中国人,为人民着想,从最广大人民的利益作为出发点,永远也不会失掉自信力。

2、在笔记本上积累一些四字词语“埋头苦干”“拼命硬干”“为民请命”“舍身求法”等,思考历哪些人物具有这样的品行。

明确:

“埋头苦干”指的是不贪图名利,勤学苦练,创造灿烂文化,推动历史进程的人,如毕升、李时珍等。“拼命硬干”指的是不怕流血牺牲的民族英雄,如李自成、岳飞、文天祥等。“为民请命”指的是代表人民利益,不顾个人安危,为百姓办事的人,如杜甫、白居易、关汉卿等。“舍身求法”指的是历尽艰辛,探求佛教教理的人,如法显、玄奘等,作者对在历起过进步作用的人的高度评价,他们都是“中国的脊梁”。

3、齐读最后一段,探讨“自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下。”与上文中的哪些话相呼应。

明确:

“自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的”呼应的是上文中提到的“公开的文字”中所提到的那些叫嚣“中国人失掉自信力”等的谬论。“要自己去看地底下”呼应的是上文提到的那些“埋头苦干的人”等四类人以及“这一类的人们,就是现在也何尝少呢?他们有确信,不自欺;他们在前仆后继的战斗,不过一面总在被摧残,被,被抹杀,消灭于黑暗中,不能为大家所知道罢了”。

4、细读课文,抓住“状元宰相”“地底下”这两个关键词,理解“自信力的有无,状元宰相的文章是不足为据的,要自己去看地底下”的含义。

明确:

“状元宰相”是指当时国民党反动政客及其御用文人;“地底下”当时还处于地下斗争状态的群众革命力量。这句话是说,中国人是否有自信力,不要看那些反动文人发表出来的文章,而要去看那些真正的堪称中国脊梁的人的所作所为。他们虽然“总在被摧残,被抹杀,消灭于黑暗中,不能为大家所知道”,但他们“有确信,不自欺”,是有自信力的中国人。

活动四:读后谈观点

出示辩论题目“逆境是否有利于成长”,以小组为单位召开小型辩论会。

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