钓鱼的启示教学设计精选4篇

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《钓鱼的启示》教学设计【第一篇】

设计理念

学生是学习和发展的主体，教师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟作者的表达方法。

《钓鱼的启示》一课，通过记叙一件感人至深的故事，使“我”获得的是终身受益的启示。课文在叙事的过程中插入了许多细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，我抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教育人的作用。

教学目标

１、能正确认读１１个生字，会写１４个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

２、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

３、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

教学重难点

１、抓住细节描写和人物心理活动的描写，体会文章主旨，有感情地朗读课文。

２、领会文中含义深刻的句子。

教学准备

１、挂图，字词卡片。

２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

教学流程

一、谈话导入，直奔“启示”

１、导语：

同学们，你们知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是因为他写的1篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。那么，这到底是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的１３课，选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。

２、（板书课题）理解题目意思：“启示”是什么意思？这到底是一个什么样的启示呢？

二、整体感知，初识“启示”

１、请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，可以画出不理解的词句。

２、指名分段读课文，正音，随机释词。

３、默读课文，思考：

课文写了一件什么事，先写了什么，再写了什么，最后写了什么？指名交流。

４、题目是《钓鱼的启示》，请你用“（ ）”画出作者在钓鱼中收获了一个什么启示。指名读。

三、品读赏析，感悟“启示”

１、初步了解情感：

从对课文内容的了解可以看出，这是1篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

（提问，学生随机回答。体会到什么就回答什么，不做过高要求。）

２、深入体验“我”的情感变化：

⑴ 自读：

在钓鱼的过程中，文中的“我”的情感是在一直变化着的。请同学们再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用“──”表示，边读边体会，可以在旁边做上批注。

⑵ 指导交流：

① 出示语句：

课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

Ａ、我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，……轻轻翕动着。

Ｂ、“爸爸，为什么？”我急切地问道。

Ｃ、“可是不钓到这么大的鱼了。”我大声……哭出了声。

Ｄ、我再次把乞求的目光投向了父亲。

Ｅ、我慢慢地把鱼钩从……放回湖里。

② 钓到大鱼时的心情，相机指导朗读。

③ 把鱼放回湖里的心情，相机指导朗读，在朗读中体会，在想象中体会“我”在这一过程中的心情变化：

高兴、得意→急切、着急→委屈、乞求→依依不舍、伤心

３、深入体验父亲的情感：

⑴ 自读：

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的这一系列情感变化，那父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方体现出来的。

⑵ 指导交流：

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？出示相关语句：

① 父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

② “你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

③ 尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。指导：“不容争辩”什么意思？

请看看课文中的插图，体会体会。请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？从父亲“不容争辩”你体会到什么？

⑶ 讨论：

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

（引导学生抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对“我”的严格的道德教育和深深的爱。）

４、感悟“启示”：

⑴ 在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，“我”钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并没有人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长？我为什么对父亲满怀感激之情？

⑵ 学生默读思考：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示？出示文中的重点语句：“转眼间３４年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”

① 这“鱼”指的是什么？

（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

② “道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思？

（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）

③ “要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？

（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）

⑶ 指导朗读这段话。

四、引起共鸣，升华“启示”

每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……

在学校：考试，老师多给了分数，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

……

五、课外拓展，延伸“启示”

搜集有关道德修养的名言警句。

同学们，请记住：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么！

板书设计

１３、钓鱼的启示

钓到大鱼：得意、高兴

放鱼回湖：急切、着急→委屈、乞求→依依不舍、伤心

受到启示：严格教育

道德实践

勇气和力量

钓鱼的启示教学设计【第二篇】

教学目标：

1、能正确认读本课生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的。

3、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

重点难点：

1、体会 “我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、理解课文中含义深刻的词句。

课前准备：

１、多媒体课件。

２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的1篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的1篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思。

二、初读感知，学习生字

1、纠正生字读音，指导书写。

2、理解部分词语的意思。

（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

3、课文内容

课文先写什么，再写什么，最后写什么？

三、品读感悟，体验情感

从对课文内容的了解可以看出，这是1篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。板书（如：得意 依依不舍 感激）

（一）深入体验“我”的情感。

1、自读课文并找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。

2、交流

（1）出示语句

师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？

（学生说完，课件显示有关语句）

（2）钓到大鱼时的心情

指导：在朗读种体会，联系《江上渔者》体会

（3）把鱼放回湖里时的心情。

指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

（语句：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）

“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

3、指导朗读。

（二）父亲的情感

1、自读课文件找出描写父亲情感的句子。

2、交流与指导。

（1）把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句）

3、逐句指导

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）请看看课文中的插图，体会体会。

（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当儿子，谁来当父亲？(师生合作表演)

从父亲“不容争辩”你体会到什么？

4、讨论

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里讨论，然后在班上交流。

四、课堂小结，留下悬念

在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长？我为什么对父亲满怀感激之情？这些内容我们下一节课继续学习。

五、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个；带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

板书设计：

钓鱼的启示

我 父亲

钓鱼 得意

放鱼 依依不舍 不容争辩

第二课时

一、复习导入

1、听写生字词。

2、说说“钓鱼”部分的体会。

从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么？

二、品读感悟

（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？你是从课文什么地方体会出来的？

（二）学生读书思考，并画出有关语句。

（三）交流与指导

1、提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示？谁读读课文中的句子？

（课件出示：“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量”划上横线。）

2、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这“鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的'诱惑，指各种各样的个人利益。）

3、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思？

指导：刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗？

4、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”从这句话体会到什么？

5、小结。

用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：_____________________。

6、指导朗读这段话。

三、课外拓展

1、每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？

比如

在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

2、 搜集有关道德修养的名言警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

四、作业：小练笔

生活处处有规则，学了这篇文章，老师心潮起伏，不禁要对所有的人说：“人们啊！请自觉遵守规则吧。”同学们，你们希望人人遵守规则吗？那就让我们拿起手中的笔，写一写注意事项，提醒大家遵守吧，可以为湖边的木牌写一则“钓鱼须知”，也可以为洗手间的水龙头写一则“用水须知”等等，只要是你在生活中发现的需要人们遵守规则的地方，都可以写一写，做一个善意的提醒。

板书设计：

钓鱼的启示

严格教育

道德实践

勇气和力量

《钓鱼的启示》教学设计【第三篇】

教学目标

（1）知识与能力目标：

1、能正确认读本课生字。

2、理解道德只是简单的是与非的问题，为什么实践起来却很难；读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示。

3、学习一事一议文章中铺垫这种写作手法。

4、正确、流利、有感情的朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

（2）过程与方法目标：

学生通过自主学习、合作探究来达到质疑、解疑；以读为本，让学生在读中悟情明理。

（3）情感态度价值观目标：

初步领会从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量，从而严格要求自己，做一个有道德的人。

教学重难点

1、体会“我”和“父亲”的心理活动，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、学习一事一议文章中铺垫这种写作手法。

教学准备

１、多媒体课件。

２、学生在课前寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。

一、课前谈话

师：今天，我们来学习五年级的1篇课文《钓鱼的启示》，课文所在的单元主题是——生活中的启示，单元习作的题目与此相同，出示（灯片2）(指名读）今天我们将以这课为例，来学习怎样写“生活中的启示”。

二、初读课文，学习字词

1、（板书课题）注意“钓”的写法。与“钩”区分：一点鱼饵便是“钓”，撇折则在“钩”中藏。

2、师：孩子们，一齐读课题——《钓鱼的启示》

师：在钓鱼的过程中，发生了一件什么事呢？请大家拿起书，认真读一遍课文。注意做到二点。（灯片3）

（1）读准字音，把难读的句子多读几遍。

（2）想想课文写了一件什么事？我得到了一个什么启示？

3、学生自读课文

4、师：大家都已经读完了，我来检查一下。（灯片4、）

鲈(lú)鱼鱼鳃(sāi)翕(xī)动捕捞鱼饵鱼钩小心翼翼操纵皎洁沮丧诱惑告诫实践

学生开火车读，如果正确，全体跟读一遍。

5、（介绍鲈鱼和禁捕期）师：课文第2自然段的第一句话“那是鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚。”你懂了吗？

6、什么是“翕动”“沮丧”

师：刚才同学们读了课文，对文章内容有了一定的了解。谁来简单地说一说：课文写了一件什么事？

生：在鲈鱼捕捞开放日的前一个夜晚，“我”和父亲去湖中的小岛上钓鱼。"我"钓到了一条大鲈鱼。因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲要"我"把它放掉，"我"开始不答应，后来还是把鱼放了。

师：还没有说到启示呢！

生：从这件事中，我得到了“启示”。

师：按照“钓鱼—放鱼—启示”的顺序，同桌之间相互讲一讲。

（同桌之间相互讲述主要内容）

3、师：（指板书）通过一件事情，总结一个道理，这种写法叫作“一事一议”，这是本文在写法上的第一个特点。那么，作者又是怎样在写事的过程中蕴含道理的呢？（板书“事”“理”）下面我们就就让我们从“理”开始走进文本吧。

三、细读课文，品味语言

过度：我们先从启示开始

1、出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。（灯片5）

师：请同学们认真读读这句话，谁发现了这句话中有一对反义词？（板书：是非）

师：什么是“是”？什么是“非”？为什么实践起来很难呢？我们还是结合课文中钓鱼这件事来说说，怎么做是“是”，怎么做是“非”？

生：把鱼留下就是错的，把鱼放了就是对的。（板书：留放）

师：是留还是放，道理非常简单，可是真的要放的时候，作者可是有一大堆不放的理由啊，让我们走进课文找一找吧。

2、请同学们细读2-9自然段，从文中找找什么原因让作者不愿意放鱼呢？（灯片6）

预设一、体会鲈鱼大美

生：大。

师：有何凭证？你从哪里体会出来的？请你读读有关的句子。

出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

师：你从哪个词看出这条鲈鱼大的？

师：我发现这个感叹号放的位置好像不对呀！

生：这是在突出鱼的大。

师：你能读出鱼的大吗？

预设二、来之不易

师：这么大的鱼钓起来容易吗？你从哪里看出来的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。

师：从作者钓鱼的细节中你读懂了什么？

生：作者是个钓鱼“高手”。

师：你从哪个词看出作者是个钓鱼“高手”的呢？

师：钓鱼“高手”眼中的鱼能有多大呢？用手势比画一下。

师：这条鱼确实大得让人吃惊，能用你的朗读告诉大家，这条鱼大得让人吃惊吗。（指导朗读：带着惊喜的感受再读，齐读）

出示：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。

预设三、漂亮

师：看来这条大鲈鱼确实很有魅力呀！它就这一点魅力吗？

生：漂亮

师：从哪里看出它漂亮的呢？

出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

师：谁能读出这条大鲈鱼的漂亮？（指导朗读）

师：从你的朗读中，我们也感觉这条鱼是那样的美。

师：联系上文我们知道了作者虽然年纪小却已经是个钓鱼高手，此时看到这么大、这么漂亮的一条大鲈鱼，他的心情会怎样呢？

生：兴奋、高兴、得意。

师：是啊，他的兴奋和得意真是无以言表。你能用朗读把这种心情表达出来吗？试试看！指名读，得意吗？谁再来读？

师：如果是你钓到如此大，如此漂亮的鱼时你的心情怎么样？再来读。

师：著名诗人范仲淹有一首诗《江上渔者》，诗云：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入xxx里。古人都爱鲈鱼，更何况刚满十一岁的小作者垂钓到这么大，这样漂亮的鲈鱼，他当然是希望把这条大鲈鱼——生：留下

师：作者还有把鱼留下的充足理由吗？

预设四、体会钓鱼辛苦

生：我钓到这条鱼很不易。

师：多细心的孩子呀，你读得很到位。不易也可以理解为挺辛苦，是吗？

师：怎么不容易？出示：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。

师：你从哪个词看出作者钓鱼辛苦的？你能试着读一读吗？

师：从你的朗读中，我充分感受到了作者钓鱼的辛苦，看来，为钓到这条鱼，作者是等了很久，而且颇费了一番功夫呀，的确不易。还有把鱼留下的充足理由吗？

预设五、体会无人知道

生：无外人知道。

师：文中怎么说的？出示：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：你从哪些词看出无人知道的？你能读出这种静悄悄吗？指名读。

预设六、父亲也很喜欢

师：这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者，还诱惑着你们，父亲有没有被它诱惑住呢？

生：父亲让我把这条大鲈鱼放回湖中去。

师：难道是父亲不喜欢这条大鲈鱼吗？

生：父亲也喜欢。

师：何以见得？你从哪看出来的？

出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

师：你从哪个词看出父亲喜欢这条鱼的呢？

生：“得意”“欣赏”都能看出父亲的喜爱之情。

5、小结

师：当时四周围静悄悄的，没有别的人和船的影子，无人知道，而我面对的又是这样一条又大又漂亮的我从来没有见过的大鲈鱼，你喜欢吗？你想留下吗？

你们已经走进了作者的内心，所以，当父亲说：“孩子，你得把它放回湖里去。”的时候，我是那样的急切，我大声的与父亲争辩，我哭出了声。正如作者在启示中说的那样——道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。（板书：实践难）大家看，在叙事之中就已经蕴含了这个启示。这是本文另一个写作特点——事中寓理。

作者又是怎样悄悄地把启示藏在故事之中的呢这里藏着一个非常重要的写作手法——铺垫。

刚才我们找的这些理由都是为感悟道德实践之难所做的铺垫。因为鱼越大，父亲让我放掉时我越恋恋不舍，鱼越美，越爱不释手，越来之不易，越格外珍惜，越没人看见，越不忍放弃。这就是铺垫。（板书：铺垫）正是作者成功的铺垫才让我们切实体会到道德实践之难。

四、铺垫的运用

1、《中彩那天》中的铺垫

A、在写人记事的文章中，铺垫是很常见的一种手法，大家回忆《中彩那天》，两篇课文有相似性，谁说说课文主要内容？写出了父亲的什么品质？

B、为了突出父亲的品质，作者做了一些细节的铺垫。读读句子，体会铺垫对突出人物品质有什么帮助。（出示灯片7）

C、读句子。

D、交流

2、学以致用

A、同学们，我们学是为了用，你们想不想尝试一下铺垫这种手法？就让我们来试一试吧。（出示灯片8）指名读。

B、如果你是作者，为了体现坚持就是胜利这个启示，在描写我骑车回姥姥家这件事的过程中，你会做哪些铺垫呢？

C、小组讨论

D、交流。

五、小结

同学们，通过这节课的学习，我们不仅初步感受到了道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。还学习了一事一议文章中铺垫这种写作手法，下节课我们将继续学习课文的后半部分，在体现作者抉择之难的描写中，也蕴含着一个巧妙地写作手法，你们想学吗，下节课再见。

六、板书：

一事一议是（放）实践非（留）

寓事于理遵守规定难

铺垫

文章

钓鱼的启示教案【第四篇】

一、直入启示，初步感知

1、今天我们继续学习第13课，齐读课题《钓鱼的启示》

要注意里面是一点，要注意和鱼钩)(的“钩”相区别

2、回忆课文讲了一件什么事？

那是一个月光明媚，四周静悄悄的夜晚，离钓鲈鱼还有两个小时的时间，作者和父亲跟往常一样去附近的湖中的小岛上钓鱼，我偏巧钓到了一条大鲈鱼，我太喜欢它了，而不忍心放掉，父亲坚决的要求我放了他，文中的儿子最后依然遵照爸爸的话，放了那条来之不易的大鲈鱼，儿子当时才11岁，当然也就充满了对父亲做法的不理解，可34年过去了，那个捕捞鲈鱼的夜晚却让作者终生难忘。

二、围绕启示，品味感悟

1、课题是钓鱼的启示，课文的哪个自然段直接告诉我们钓鱼给作者留下启示？快速浏览课文找一找。

2、钓鱼给了我们什么启示呢？

3、出示句子：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

“是”是什么？（预设答案：是指正确，对，应该。）

“非”又是什么呢？（预设答案：非指错误，不对，不该。）

谁来说说自己对这句话的理解？

道德说起来很简单，就是对和错的问题，但是真正做起来却非常难。

4、我们就“钓鱼”这件事情来说说，什么是“是”？什么是“非”？

放掉鱼是正确的“是”，留下鱼是错误的“非”。

为什么作者好不容易钓到的一条大鲈鱼，为何非要放回湖里呢？

5、资料引入：

鲈鱼产卵期禁止捕捞，鲈鱼一般是在秋分以后才靠岸生长。休渔期在每年的六月一号至九月十五号左右，鲈鱼的繁殖能力很差，所以在鲈鱼生育期间禁止打捞。每年的10—11月份为盛渔期，开放捕捞的那一天，叫鲈鱼捕捞开放日。

三、探究启示，深入感悟

1、作者愿意把这条鱼放回去吗？哪个词语表达了这个意思？谁能读出词语的情感我们带着这种情绪，一起读这个句子（生齐读：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴巴上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。）

2、默读思考勾画：我不愿意将鱼放回湖里的理由？

理由一：这条鱼是我好不容易钓到的。

过了好长时间……溅起不少水花。”体会到这条鱼是作者好不容易才钓到的。

理由二：这条鱼又大又美“我”舍不得放掉。

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

你能从中读出作者怎么样的心情？（高兴、得意、大喜过望、喜出望外、欣喜、惊奇）

钓到这条又大又美的鲈鱼，我当然很得意。齐读——“啊……”

教师随机过度：（学生齐读古诗）难怪范仲淹在《江上渔者》写下了这么美的诗句：江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出入风波里。

理由三：当他钓到鱼的时候没有人看见。

我抬头看了一下四周，到处是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

孩子们，你就是那个孩子，为留下鲈鱼，你会怎样乞求父亲呢？发挥想象，同桌互相说一说。

出示范例：

师：爸爸，求求你了，把这条鱼留下吧？

生：不行，还没有到捕捞鲈鱼的时间呢。要遵守规定。

师：爸爸，求求你了，让我把这条鱼带回家吧。

生：不行，有了第一次就会有第二次，一次不能被发现是侥幸，久而久之呢。

师：爸爸，求求你了，反正也没有人知道。

生：孩子，别人不知道，可是我们自己知道啊，我们既然知道了什么是对，就一定要坚持啊！

师：孩子，这与爱没有关系，正因为我爱你，所以要让你懂得什么是对什么是错，什么是做人的道理。不以善小而不为，不以恶小而为之。

生：爸爸，求求你了，难道你不爱我吗？不就一条鱼吗？放与不放有什么关系呢？

3、我好不容易钓到一条大鱼，父亲却让我放掉，难道父亲不喜欢这条鱼吗？

4、（指板书）作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时的急切、伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们有感情地读这些句子（3——9段），感受作者心情的变化。

5、教师小结：出示名言，大思想家孟德斯鸠也曾经说过这样的话：衡量人的真正品德，是看他在知道没有人会发觉的时候做些什么。

四、揭示启示，明理做人

1、你们看，作者把鱼放回湖里，经历了一个多么艰难的过程，所以说读：“

道德只是个简单的是与非的问题，但实践起来却很难。”

2、孩子们，你认为作者放掉了一条鱼，获得了什么？请用第10自然段中的有关句子来回答。

获得道德实践的勇气和力量。

3、是啊，放掉了一条鱼，我获得了勇气、获得了力量、获得了诚实、获得了做人的品格。

4、课件出示：

“转眼间，34年过去了，当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了，那晚以后，我再也没有钓到过那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

这里有两个鱼，你能说说有什么不同吗？

第一个指钓的鱼，第二个指形形色色的诱惑，物质的或者精神的。

5、是呀，34年过去了，作者已经人到中年，45岁的一个年纪会在社会上一个从事建筑行业的人又会经历些什么诱惑呢？（偷工减料……贿赂）

6、提问：在我们身边同样会遇到诱惑人的“鱼”，你会怎样做呢？

在学校里、在家里、在工作时……都可以说一说。

（1）在学校，老师多给了你分数，你会……

（2）在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？

（3）在公共场合……

（4）在马路上……

你毫不犹豫地选择告诉老师，你就获得了“道德实践的勇气和力量”

你义无反顾地选择完成作业，你就获得了“道德实践的勇气和力量”

在人行横道路口，对面红灯亮起，左右无车辆驶过，此时你选择了耐心等待，你就获得了“道德实践的勇气和力量。”

五、总结全文，升华情感

1、这是父亲送给我人生中最为珍贵的礼物：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

2、这就是钓鱼给我带来的启示：读——道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。把钓到的大鲈鱼放回湖里中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

3、同学们，正确面对每一件小事吧，拒绝诱惑，面对道德抉择时做出正确的选择，做个有道德的人，这样你的人生必将走向成功。

4、推荐阅读

谈谈感悟得到更多的启示拟个题目

《修车》《信得过的维修店》《诚信的呼唤》

六、布置作业，拓展延伸

1、有感情的朗读课文，把这个感人的故事讲给父母听。

2、现实生活中，你遇到过左右为难的事吗？你是怎么做的，写一个片段。

要求：注意要通过人物的动作、语言、神态等的描写表现人物的心理。