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《窗前的气球》教学设计(精彩4篇)

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窗前的气球教学设计【第一篇】

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”说句子。

2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

教学重点:

1、有感情地朗读课文。

2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

教学难点:树立珍惜友情的意识,培养爱心,学会体验美好人生。

教学过程:

一、创设情境导入课题

喜欢气球吗?气球除了做游戏还能做什么?(生答)那么它还能为病床上的科利来带来些什么?今天,我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

二、整体感知

1、师范读生用笔标出自然段,

2、请同学们打开课文自由地读一读,用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

3、找到后自己读一读。

4、汇报交流

出示:他觉得真没意思。

科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

自己再读读这两句话,有问题要问吗?

为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?

三、研读没意思

自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。

1、预设 他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

a科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)

b得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读。

c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧!

d是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?(生答)

e这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)

2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。

a指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的感受。

b你们看图,此时你又有什么体会?他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)

c再次朗读:他觉得真没意思。

d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

四、 研读为什么高兴地笑了。

1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。

这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?

a你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?(指名读)

b读得真好!你们想读吗?

c齐读

d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?

2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。

如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。(指名读)

3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受

4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱的气球)

6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?那它还是怎样的?(生答)它代表同学们来问候科利亚”

7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”

8、小结:虽然,传染病把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板画爱心)

9、齐读课文的第4、5自然段。

五、拓展写话。

1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,送给他吧!

2、播放《爱的奉献》

3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)

板书:略

窗前的气球教学设计【第二篇】

教学目标:

1、认读本课生字、生词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

教学重点:

正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

教学难点:

感受同学之间的友情,学会关心同学。

教具准备:

课件,气球图片。

教学过程:

一、 谈话导入

同学们,气球五颜六色的,轻飘飘的,我们大家都喜欢,它不仅能给节日增添喜庆的气氛,还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。

齐读课题

二、初读课文,整体感知

1、快请你打开书105页,请你用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不丢字不加字

2、指名分段读,想:课文主要讲了什么?找出书中的句子读一读。

(窗前的气球代表同学们来看望科梨亚。)

3、同学们读书读得真认真,检查字词。

一上一下,窗户(第二个字要注意读成轻声),动起来,逗人,开始,唧唧喳喳(我们一般说什么唧唧喳喳?用唧唧喳喳说一句话。),猜出来,一角,拴着,病房。

4、认识病字旁,能给病字组个词吗?学生组词。

传染病(什么叫传染病),从书中找到词语:病床,病房,病了。

三、细读课文,深入领悟

(一)学习1、2自然段

1、出示图,这就是生病的科利亚,谁来跟他打个招呼,播放科利亚录音。

师:为什么科利亚觉得真没意思呢,病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到,好好读一读。

2、出示句子:

A、他得的是传染病……指名读

师:谁也不准来看他,妈妈能不能来看他。

师:妈妈都不能来看他,多孤单呀,科利亚不能到病房外面去,他不能上学,不能看风景,还不能做哪些事呢?

科利亚不能…,科利亚不能…,科利亚还不能 …。这么多开心的事情他都不能做,他当然觉得(真没意思)齐读,体会科利亚的真没意思。

B、出示句子:科利亚静静地 …

出示词语:静静地,学生读,师评价(病房里真安静,没有一个人和科利亚说话)

呆呆地,学生读,师评价(呆呆地科利亚什么也不能做)科利亚多孤单呀,齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的,齐读(读出安静)再安静点,齐读。

C、从三楼能望到什么呢?学生接读。2人,

老师引读,学生齐读。

科利亚就是这样孤零零地躺在病床上,望着窗外,从三楼能望到什么呢?

科利亚就是这样每天打着点滴,寂寞地望着窗户,从三楼能望到什么呢?

科利亚就是这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,从三楼能望到什么呢?

师:同学们,连蓝蓝的天空都只能看到那么一角,他当然会觉得(真没意思)这时他的

内心是怎样的一种感受,能用一个词来说吗?(孤单、伤心、难受、孤独)

把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读,师评价读出内心的孤独、难过。

D、请你自己读读1、2自然段。

指名配乐读,愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。

(二)学习3、4、5自然段

师:同学们看啊,科利亚就是这么孤零零,他每天都这样静静躺在病床上,每天都这样

打着点滴,每天都这样静静地望着窗外,就在这时候,突然——师导读

1、这是怎么回事呢??到哪个自然段去找。(第四自然段)出示

自己读,把认为读得最好的句子画下来。

2、指导朗读:

A、 科利亚一看,气球上画着一张可爱的小脸。

可爱的小脸。生跟读。师:你们看,气球上的这张小脸笑眯眯的,多可爱,现在就让我们也露出最可爱的笑容,看看哪张小脸最可爱,一张、一张、一张张可爱的小脸,就让我们带着可爱的笑容读读这句话。

B、 这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。

C、 科利亚的心情一下子好了许多。指名读,一下子好了许多,知道科利亚的。心情立刻就好了。还可以这样读,师范读。还能怎么读也能读出高兴劲呢?指名读3

用不同的读法都能读出他的高兴劲。

D、 指导读长句:唧唧喳喳是小鸟的叫声,能读得再好听点吗?

E、 传染病房把科利亚和小伙伴隔开了,但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的心离开了“真没意思”的病床,飞到了窗外,飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。

四、课外延伸

红气球升上去了,你们也想升起气球去看望科利亚吗?那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话,让我们把关心和祝福送给科利亚吧。

学生写话练习。

五、小结:

相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样,一天比一天地好起来,希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手,关爱周围的每一个同学。

课后反思:

这是1篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。本课书,我从“病”字入手,让学生一字开花,理解词语的意思。然后,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式,加深对课文的理解,深化认识升华情感,并有针对性进行关爱他人的教育。

《窗前的气球》教学设计【第三篇】

教材解读:

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的1篇课文,这单元的主题是让学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱。本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那琅琅的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是1篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。

学习目标:

1、认识7个生字,会写“病、床”两个字,能正确流利地朗读课文。

2、通过合理想象、感情朗读,体会生病的痛苦,进而感受同学关心的幸福。

3、懂得珍惜同学间的友情,关爱他人。

学习重点:识字、写字,理解“传染病”。正确、流利、有感情地朗读课文。

通过合理想象、感情朗读,体会科利亚的孤单、寂寞、无助的心情和同学关心的幸福。

学习难点:体会科利亚的“真没意思”和“高兴地笑了”,懂得关爱他人。

教学流程:

一、谜语激趣,谈话导入

1、猜谜:今天老师给你们带来了一个朋友,你猜得到吗?“状如西瓜,轻似鹅毛,不用翅膀,飞得老高。”(板书:气球)

2、(课件出示气球)谈话:孩子们,看到这五颜六色轻飘飘的气球,你有什么感觉?

3、揭题

是呀,小小的气球总是给我们带来美好和快乐,今天我们就来学习1篇与气球有关的课文——“窗前的气球”(补完课题)齐读课题

二、初读课文,自主学字

1、生自由初读

请同学们打开书,在自由地读课文之前,哪个同学说说读书时要注意什么?

3-4个学生提要求。

好,就让我们把字音读准,把句子读通。

生自由读课文。

2、学习字词

读了课文,大家肯定认识了故事中的小主角,他是?

生答后,师出示:kēyà

科利亚

师:我们一起来和他打个招呼吧!(生齐读:科利亚)指导外国孩子名字的读法。

你们和其他词语宝宝交上朋友了吗?出示:

kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

自由读、指名读(读中随机纠正字音)、齐读。

出示去掉音节的生字词:没有了拼音帽子,我们还认识他们吗?

科利亚呆呆地开始猜出来拴着叽叽喳喳逗人病床

(开火车读、齐读。)

3、师指导写“病”和“床”两字。

①出示“病”:怎么写好这个字,请大家说说?

生说注意点。

请仔细看老师来写一写,边说边范写:一点靠中线,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

②出示“床”:比较写法的异同

写的时候注意:点在竖中线上,木字的横在横中线上,病字的横着钩从横中线上起笔。

③学生描红,书写,有针对性的展示评价。

老师不喜欢这个“病”字,因为有它身体就不健康了,偏偏“病”的朋友有很多,你知道哪些?(病房、传染病、生病、看病、得病、……)

三、创设情境,品读悟情

1、研读“没意思”。

①什么是传染病?生答。如:红眼病、水痘、非典……

找到带有这个词的句子读一读。指名读。

②出示:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

(生齐读句子。)

读了这句话,你有什么感受?哪儿感受到的?把你的感受读出来。

谁也不能来?爸爸能来吗?妈妈能来吗?好朋友能来吗?疼他的爷爷奶奶能来吗?

躺在病床上的科利亚找不到一个说话的伴儿,他还不能到病房外面去,不能,不能,不能。

(预设)生:不能玩游戏。

生:不能到公园去玩。

生:不能动手,因为手吊着。

生:不能吃肯德基。

这么多想见的人他都不能见,这么多开心的事他都不能做,科利亚感到多么、多么、多么。(生接说)我们一起来感受他的处境。(齐读)

③出示图片

病房里真安静啊,你看到了一个怎样的科利亚?板画哭脸

病床上的科利亚没有了快乐,他正打着点滴,什么也不能做,只能——生齐读

幻灯片出示句子:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

今天可是双休日啊,科利亚他在想些什么呢?

逐句出句式:他想起了,想起了,想起了

……(做点评:而现在多孤单啊。而现在多寂寞啊。而现在没有了一点儿自由)

是呀,科利亚想念老师、同学,想念爸爸妈妈,想念以前快乐的日子,可如今,他多么孤单。从三楼能望到什么呢?(出句)生接读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。这让他觉得。(真没意思)

谁能用朗读来表达科利亚此时的心情。(个别读第二自然段,点评:你很善良,你的眼里充满了担心;你在替科利亚难过……

2、气氛渲染,感情朗读

科利亚盼望回到爸妈来陪他,盼望和同学们一起玩耍,一起学习,可他不能。病中的科利亚是那么的孤单、寂寞,你有过这样的感受吗?我们一起读一读一、二自然段吧。

四、学习三、四、五自然段

1、过渡:(指哭脸)生病的科利亚多可怜啊,我们都为他担心、难过,可是,(出课件)你们看,病床上科利亚的表情有什么变化?(科利亚的眼睛睁得大大的,脸上带着微笑,双手抓着被子,好象要爬起来一样的。)板画笑脸

2、是什么使科利亚的心情发生这么大的转变?

预设1:学生回答是可爱的气球使他高兴起来了。

这小小的气球是怎样给科利亚带来快乐的呢?

预设2:学生回答科利亚是因为得到了同学的问候而高兴。

随机引导:同学们是怎么问候他的?

请大家自由读第四自然段。

生汇报。

追问:是呀,气球上这张小脸笑眯眯的,多可爱啊!它仿佛在对科利亚说话呢?说些什么呢?(生说话,师以科利亚的口吻与他们对话)

听着同学们的一声声问候,一句句祝福,科利亚觉得自己马上要康复出院了,能跟伙伴们一起……一起……他的心情一下子好了许多,请你来读,让我们感受到科利亚的那份快乐吧。(个别读第四自然段)

这时的科利亚仿佛看见了什么?听见了什么?

生答,随机出示长句:他好像看见……指手画脚。

指导读好长句:这个句子很长,怎么读好它呢?请听老师朗读,说说哪个地方要注意?

谁来试试?(评价)

伙伴们拉动栓着气球的绳子,叽叽喳喳地指手画脚,一个说……另一个说……还有一个说……

多好的同学,多么美好的祝福啊!这么多人关心着他,祝福着他,科利亚觉得不再,不再,也不再,心情一下子好了许多,所以,(出示最后一句)生接读:科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

看着病床上的科利亚高兴地笑了你开心吗?谁快乐地来读一读。

3、如果你也是科利亚的同学,除了放气球,你还有什么好方法把心中的祝福送给他呢?

4、总结:科利亚得了传染病很不幸,可是他又是多么的幸福,因为有这么多同学关心他。这个窗前的红气球传递着同学之间纯真的友谊、互相的关爱和衷心的祝福。(随机板书:关爱)我们相信科利亚的病一定会很快好起来的。让我们一起带上“笑脸”,怀着对科利亚的祝福再来感受他的快乐。(齐读)

五、板书总结,升华情感

小朋友们,生活中经常有一些不如意的事,让我们(指哭脸)伤心、难过,当你身边的朋友或亲人正生病痛苦时,别忘了送上你的一声问候,一句祝福,让他们都能感受到人间处处有关爱!

六、板书

窗前的气球

哭脸哭脸

关爱

教后反思:

怀着忐忑的心情上完了此课,不管是教学设计,还是课堂实践都留下了太多的遗憾。很后悔自己为什么没有把握好这次机会,总是在关键时刻掉链子。但是世上毕竟没有后悔药,也只有不断提醒着自己要努力再努力。

我对教案进行了四次修改。最初的环节比较拖沓,课堂上缺少追问和学生的回读,课堂用语不够简洁和规范,而且对学生的激励性评价比较少。学校教研组同事们热情指导我,纷纷给我出主意,从把握有效的教学目标开始,到设计简约可行的教学环节,让学生在课堂上进行有效的语言实践,同事们让我开窍了许多。

可最后落定的教案,还是让我局限于课文空白点的想象中了,完全没有预设的效果。其实情感目标应在语言训练中达成,而我恰恰忽视了,对教材的解读还是不够到位。

我想,虽然这次没有成功的收获,但我有了失败的经验,对于教材的解读和教学目标的设定,以及教学环节的设计有了进一步的认识,让我更注意课堂上的教学语言,提升课堂效率。懂得努力也应该是一种进步吧!

窗前的气球教学设计【第四篇】

教材分析

一个飘在窗前的红气球,对得了传染病的科利亚来说,就是一张笑脸,一份惊喜,一声问候,一片真情,使科利亚原本“真没意思”的病床生活,一下子变得生动起来,他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单,但孩子之间真挚的友情打动着读者的心。

学情分析

对于刚刚升入小学二年级的学生来说,他们具有强烈的好奇心和求知欲,具有初步的识字、朗读和合作学习的能力,但对于学习方法的掌握还有待逐步提高,还需要教师加以积极有效的引导

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

2、懂得珍惜友情。

教学重点、难点:

有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。

教学过程:

一、激趣导入

1、你们看,老师画了什么?(教师在黑板上画一个红气球)

2、喜欢气球吗?为什么?(学生可能会说:喜欢气球的颜色、形状、拴气球的绳子、气球能飘得很高很高等等,鼓励学生大胆想象。)

师:是啊,气球五颜六色,形状各异,还会给我们带来无穷的乐趣。今天我们一起来学习1篇和气球有关的文章,学完这篇文章后,你会更加喜欢气球的。这篇文章的题目就是《窗前的气球》。(课件出示课题)

3、下面就让我们一起读读课文吧。教材分析

二、初读课文

1、自由读课文(课件出示要求:1、读准生字、新词;2、读通课文。)

师:小朋友读书的表情和声音告诉我,你们很喜欢这篇课文,对吗?

2、把你最喜欢的一节读给大家听,好吗?

(大家推荐一个,觉得班上读书最棒的小朋友来读;

你最想听哪一节呢?你叫一个小朋友来读吧!

你最想听谁读?

你们都读得很好,老师也想读读,把这一节留给我好吗?)

三、细读感悟

(一)1、师:老师读得怎么样?读得好就把掌声送给我吧!下面老师把机会让给每一个小朋友,自己认真地读读课文1、2两节,然后用一个词语告诉老师科利亚当时的心情。

2、交流

你说得真好,看老师把它写在黑板上。(板书:孤单、难过)

3、科利亚为什么会孤单、难过啊?你是从哪里看出来的。

(学生可能找到的句子:

1、他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

理解“传染病”,得了传染病的科利亚不能到病房外面去,不能去上学,还不能干什么呢?

师:那么多小朋友能做的事他都不能去做,他是多么无可奈何啊,你能把科利亚的无奈读出来吗?

2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。可是从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。

师:科利亚呆呆地望着窗户,他多想看见……?

师:是啊,科利亚是多么想看到些什么呀,可是却什么也看不见。那是多么忧伤啊!你能读出来吗?谁能读得更忧伤更孤单些吗?

3、我们把科利亚的伤心、难过发泄出来。(配乐朗读1、2两节。)

(二)1、一天,寂寞孤独的科利亚偶尔往窗外一看,这时一个气球出现在窗前,看看画中科利亚的表情,说说他这时的心情是怎样的呢?(板书:高兴、开心)

2、课文是怎样写科利亚开心、高兴的呢?找出描写科利亚心情的一句话。

课件出示:科利亚的心情一下子好了许多。(指名读)

3、科利亚的心情为什么会一下子好了许多呢?

课件出示:因为科利亚知道 ,所以他的心情一下子好了许多。

4、这红气球是哪来的呢?真的是放上来的吗?会不会是偶然出现的呢?请大家再轻轻地读读课文,找找根据。(四人小组合作)

5、交流

(学生可能找到的根据:

1、突然,一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?

[如果气球是偶然飘来的,就不一定会在科利亚房间的窗户前停住,更不会停了一会儿,开始一上一下地动起来,这些都是为了引起科利亚的注意。]

2、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

[这张笑脸是画上去的,就说明是有人刻意准备的。如果是一只普通的气球,那上面的笑脸有可能是刻上去或印上去,不可能是画上去的。]

3、他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

[这是科利亚想的,他会这样想,就说明他平时也是这样做的。同学们叽叽喳喳会说些什么呢?]

4、这下他猜出来了,准是米沙想的招。

[一起读读,注意哪个词该读重音?(准是)为什么?你能换个词读读吗?

由此,我们知道他和米沙的关系怎么样?他们平时是怎样互相帮助的呢?

此时此刻,科利亚看到窗前这只画着小脸的气球,就好像看到 ] )

6、只气球代表大家对他的问候、祝福,也代表着同学之间浓浓的友情,正因为这样,科利亚原本孤单、伤心的心才会一下子高兴、开心起来。我们也和科利亚一块儿来开心、高兴(齐读课文35节)

相信有了同学们的祝福、问候,还有浓浓的友情,科利亚很快就会恢复健康,肯定能早日回到大家的中间。

(三)拓展练习

1、老师很想把这篇优美的文章改编成一首小诗,你想吗?四人小组合作讨论。

病房有个 ,谁也不能 。

躺, 望, 想回家。

科利亚, ,你的同学有办法。

,飘来啦,祝你 !

老师也写了一首

病房有个科利亚,谁也不能来看他。

静静躺,呆呆望,孤孤单单想回家。

科利亚,别难过,你的同学有办法。

红气球,飘来啦,祝你快快康复早回家。

一起来读读,托风儿带去我们的祝福。

2、结束语:小朋友,送人鲜花,手留余香,在我们把美好的祝愿送给科利亚的同时,我们自己也获得了快乐,对吗?老师祝愿每个小朋友天天快乐

(四)、布置作业。

1.回家后继续练习写好半包围结构的字,每字写2遍有能力的同学给它组一个词。

2.练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。

3.想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前去,你想在上面写些什么,画些什么?

教学板书

22 * 《窗前的气球》

米沙      科利亚

看望同学

静静地 呆呆地

可爱的……

高兴的……

教学反思

二年级的学生年龄小,接触的事情比较少。于是我就让学生结合自己的生活实际,说说自己在什么时候也觉得真没意思,这样的体验和学生的生活实际非常接近,于是在说自己的体验时,有话可说,也能真切的体会到科利亚的心情,和科利亚产生感情上的共鸣。于是,在有感情朗读这段话时,水到渠成的完成了朗读任务。另外,在对学生的朗读作出评价的时候,学生也不会只停留在表面上的感悟,他们会从具体的重要词句来进行品味、揣摩,体会人物的心理。这比教师进行纯技术的朗读指导效果。

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