小学数学苏教版教学设计（精编3篇）

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苏教版数学《厘米》教学设计1

苏教版数学《厘米》教学设计

教学目标：

1、结合具体情景感受统一长度单位的重要性，通过观察、比较、估计和测量等活动，认识长度单位厘米，初步建立1厘米和几厘米的长度观念。

2、能估计一些物体的长度，并掌握用刻度尺测量物体长度的方法，在估计和测量的活动中发展学生的空间观念和实践能力。

3、在具体测量活动中，初步感受测量长度与生活的密切联系，从中体验学习数学的价值。教学重点：

引导学生建立1厘米和几厘米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。教学难点：建立1厘米和几厘米的长度概念 教学准备：

教具：课件，直尺、软尺、卷尺、小正方体、长方形，小棒、方格纸 学具：每人一把学生尺、一个小学具袋（小正方体、小棒和小长方形）、一个大学具袋（花生、红豆、长方体、橡皮、方格纸、小棋子）一张作业纸

一、复习引入

1.上节课，我们主要学习了什么？你对线段有怎样的认识？（小组交流后自由汇报）2.判断下面哪些是线段，哪些不是，并理由。3.小结：线段必须是直的，而且还要有两个端点。

二、探究新知 1.引入新课：

（1）请同学们量一量课桌的宽，看看有多长？（2）自由汇报。

（3）质疑：为什么他们说的数不同？

（4）小结：为了更加准确，一般情况下我们用尺子来量。要量出物体的长度，首先要认识尺上的长度单位，这节课我们先来认识较小的长度单位“厘米”。（板书课题）

2.认识厘米

（1）观察尺上的“厘米”刻度。

①拿出自己的尺子，仔细观察，你看到了什么？把你看到的跟你同位说说。②自由汇报。

③出示米尺图，告诉学生：这是米尺的一部分，它上面一个又一个的刻度叫刻度线，刻

度线的数字表示所对应的刻度长多少，看左端的刻度数字写着“0”。声明：刻度由此开始，从0到1是1厘米，从1到2也是1厘米……每一个这么长就是1厘米。（板书：1厘米）那么从0到3的长度就是3厘米，从0到7的长度就是7厘米。

（2）看刻度回答：“0”在哪里？0到1的长度是几厘米？1到2是几厘米？3到4呢？从刻度0到5是几厘米？从0到10呢？

（3）请学生用食指、拇指比划一下1厘米有多长。（4）哪些物体的长度大约是1厘米？

（5）在直尺上观察2厘米、5厘米各有多长，再用手比划出它们的长度。3.教学量一量。

（1）出示一支铅笔：你有办法知道这支铅笔的长度吗？你认为该怎么量？根据学生的回答，强调示范：铅笔的一端要与尺子的0刻度对齐，铅笔的另一边对着刻度几就是几厘米。

（2）动手测量后，指名说一说铅笔的长度。

（3）想一想：在量的时候为什么铅笔的左边要对准0刻度？不对齐行吗？（4）打开课本第51页，学生看书将例题中括号填完整。

（5）小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着几就是几厘米。

4.完成“想想做做”第1、2题。5.完成“想想做做”第3题。

第一条长几厘米？是整厘米数吗？那么它接近几厘米？为什么？第二条呢？

（2）小结：在我们量一条线段或物体的长度时，不一定是整厘米数，只要接近几厘米，我们就说它大约几厘米。

6.画线段

（1）教师示范，学生观察：①先对着0刻度，点出一个端点；②从尺的0刻度开始，画到所要的刻度4；③点上另一个端点。

（2）学生按这样的方式试画。（3）提问：我们怎样画一条线段？

三、巩固练习

1.完成“想想做做”第4、5题。

四、课堂总结，反思评价

师：今天我们认识了一个新朋友？这堂课给你留下最深印象的是什么？

五、拓展延伸，实践运用。

师：瞧，老师新买了一个杯子，我想美化一下我的杯子，在这一圈贴上一张彩纸，彩带要多长呢？可这尺子不好量，怎么办呢？学生说方法？（有的用皮尺围绕杯口一周；有的把尺子放在桌子上用杯口滚动的方法测量；有的用根小绳绕杯口一周后测量绳子的长度……）

师：同学们说得有道理，在测量时，我们要根据实际情况选择量法。

师：为了测量方便，人们发明了直尺、三角尺、卷尺等（课件演示），所以在日常生活中我们应根据实际情况，选择合适的尺子和合适的方法来测量物体的长度。下面你们可以用直尺，也可以用卷尺，选择你最想量的物体量一量。

板书设计：

厘米的认识（cm）

量： 刻度线 对准 刻度0表示起点。

放平

苏教版小学数学教学设计2

苏教版小学数学《体积和体积单位》的教学设计

教材分析：

《体积和体积单位》本节课内容，是在学生认识长方体和正方体，空间观念有了进一步发展的基础上教学的。本节课的主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

教学目标：

1、通过实验操作，理解“体积”的含义，知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。

2、使学生认识常用的体积单位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立体积单位大小的概念。，3、培养学生的自学能力，进一步建立空间观念。

教学重点：理解体积的意义，掌握体积单位的知识，培养学生的动手能力。

教学难点：怎样计量出物体的体积。

教学准备：量杯、石块、体积单位模型、课件。

教学策略：

故事导入，激发兴趣。

通过分组实验法和自学法发挥学生的实践能力和自主学习能力。

运用小组合作学习的方法，培养学生的协作能力。

在操作实验中培养学生的创新意识和能力。

教学过程：

一、听故事导入新课：

1.听《乌鸦喝水》的小故事。

2.揭题：

师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？其中蕴涵了什么道理？这就是今天我们要学习的新课题：《体积和体积单位》。（板书课题）

二、授新课：

1.学习并建立“体积”概念。

实验一：先让学生看看量杯里有多少水，然后把小石块放入该量杯中，你有发现什么？说明什么？”请学生读题，分组操作实验。

师：通过实验，你发现了什么？为什么？

[说明：物体 占空间]{板书}。

实验二：在两个量杯中放入同样多的水（让学生确认），然后把大小不同（让学生确认）的两个石块分别放入这两个量杯中，学生观察后提问：你又发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。

师提问：通过这个实验，你发现了什么？水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小）。

[说明：通过2个实验培养学生的小组学习、协作能力，锻炼学生的动手操作能力。]

出示实物：火柴盒、铅笔盒、书包。

教师：观察这三个物体，你能知道哪个物体所占的空间比较大？哪个物体所占的空间比较小？

书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？

引导学生得出：物体占空间有“大小：{板书}。

通过以上的学习你对“体积”是怎样理解的？

师生归纳出体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。”

师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？

[说明：体积的意义十分抽象，学生难以理解。第一个实验，学生通过观察、思考、认识物体都“占有一定空间”。通过第二个实验，使学生形成“空间有大小”的鲜明的表象，帮助学生理解体积的含义，初步建立“体积”的概念。]

2.认识体积单位

教师出示图(两个大小不同的长方体)，请生比一比谁的体积大？

[设计说明：教师通过两个长方体体积大小的比较，学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。自然引出“体积单位”的概念]

教者：为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。

大家数一数，就知道谁的体积比较大？

学生汇报（让学生说出数的方法）。

教师小结：计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位”。为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。

学生读一读常用的体积单位，教师板书

出示自学要求：自学课文15页内容。

自学方法：看一看（它是什么形 体）、量一量（它的棱长是多少）、摸一摸（它有多大）、说一说（它的定义）、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）

小组之间开展讨论和交流，”学生汇报自学成果，全班交流。(主要说出体积单位有哪些？并用手比划每个体积单位各有多大)

[设计说明：教师出示自学提纲，让学生以小组自学的形式开展讨论和交流，并让学生自我展示自学成果，极大地发挥了学生的主体意识和探究学习能力，发展学生的协作能力。]

师小结：通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有 立方厘米、立方分米、立方米。并且知道1立方厘米、1立方分米、1立方米各有多大？今后，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位。

3练习：

（1）哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？

1厘米

1平方厘米

1立方厘米

[设计说明： 通过比较，有利于学生强化对长度、面积、和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构]

（2）在下面的括号里，填上合适的单位名称。

（1）一个正方体，它的棱长是1厘米，它的体积是1（），表面积是6（）

（2）一块橡皮的体积约是6（）。

（3）一台电视机的体积约是120（）。

（4）一辆冷藏汽车冷冻箱的体积约是9（）

⒋教学“计量体积单位”的方法。

教师出示立体图后问：已知每个小正方体的棱长是1厘米，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个1立方厘米？它的体积是多少？ 指名学生说一说。

教者小结：计量一个物体的体积，就是要看这个物体含有多少个体积单位。

学生操作：

请你用4个1立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形状吗？它们的体积又是多少？

[设计说明：这里的操作有两方面的作用：一是可以认识计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做准备。]

（四）、课堂总结：

师：这堂课你有哪些收获？还有什么疑问？

七、板书设计：

物体所占空间的大小叫做物体的体积

体积单位有：

立方厘米

立方分米

立方米

苏教版小学数学《比例尺》教学设计3

苏教版小学数学《比例尺》教学设计

教学内容：六年级下册第48-49页比例尺。教学目标：

1、理比例尺的意义。

2、能根据比例尺的意义求一幅图的比例尺。重点和难点：理解比例尺的意义。教学过程：

一、课前我先学

教室的长是8米，宽是6米，请把教室的平面图画在纸上，并完成表格。要求：（1）确定图上的长和宽；（2）个人独立画出平面图；

（3）在下表中填出图上的长、宽与实际的长、宽的比，并化简。

图上距离 实际距离 图上距离与实际距离的比 长 宽

二、课中学习：

1、小组汇报。（1）选出大小不同的作品贴在黑板上。

（2）图上距离和实际距离各是多少，它们的比值是多少。

2、集体交流。

（1）图上距离与实际距离之间存在着一种倍数关系。（2）什么是比例尺呢？用自己的话来说一说。（3）图上距离∶实际距离 ＝ 比例尺 =比例尺

3、根据学生回答，老师强调：

（1）比例尺与一般的尺不同，它是一个比，不应带有计量单位．（2）求比例尺时，前、后项的单位长度一定要化成同级单位．（3）比例尺的前项(或后项),一般应化简成“1”．（4）比例尺可以怎样表示？ 数值比例尺和线段比例尺。

4、教学第48页中的把线段比例尺改成数值比例尺。

图上距离：实际距离 1CM:50KM =1CM:5000000CM =1:5000000

三、巩固练习

1、判断下列这段话中，哪些是比例尺，哪些不是？为什么？

把一块长40米，宽20米的长方形地画在图纸上，长画了10厘米，宽画了5厘米。（1）图上长与实际长的比是。（）（2）图上宽与实际宽的比是1 ∶400。（）（3）图上面积与实际面积的比是1 ∶160000。（）（4）实际长与图上长的比是400 ∶1。（）

2、课本P55练一练第1、2题。

四、课堂小结

今天这节课你有什么收获？