《但愿人长久》教学设计优秀4篇

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《但愿人长久》教学设计【第一篇】

教学目标：

1、品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

2、初步领略古典诗词的意蕴，激发学生对祖国灿烂文化的热爱之情。

教学重点：

品读感悟课文，体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学难点：

理解课文，体会苏轼的情感变化过程。

教法学法：合作交流

教具学具：

多媒体课件

教学过程：

一。创设情景，导入新课

1.师即兴简笔画（月亮），看到圆圆的月亮，你想到了什么？（大玉盘、大银镜、团圆？）古代文人都喜欢以月亮为题材写出许多优秀的诗篇，你能说几句吗？

2.今天，我们继续学习这篇与月亮有关的文章（板题：但愿人长久）

3.齐读课题，说说你最想了解什么？（学生自主交流：①这句诗是谁写的？出自哪首词？②苏轼是在什么样的情况下，怀着怎样的心情写这首词的？③文中的词该怎样理解，表达了诗人怎样思想感情？）

二。品读感悟，学习新课

1.学习1—3自然段。

（1）自由读课文，说说你读懂了什么？

（2）学生读后汇报，师生交流：

生1：我读懂了苏轼是古代文学家，他去密州做官已有七年了。

生2：我读懂了在中秋之夜，万家团圆，品尝月饼，欣赏明月，可高兴了。师相机引导：可以用那些词来形容人们此时此刻的心情？（欢欢喜喜、兴高采烈？）

生3：我读懂了在这天晚上苏轼因思念弟弟心绪不宁。师相机引导：心绪不宁是什么意思？你能用心绪不宁说话吗？还能用那些词来形容此时相机引导：此刻苏轼的心情？（思绪万千、愁肠百结？）

生4：我读懂了苏轼和弟弟苏辙手足情深。师相机引导：

①手足情深怎样理解？从哪句话可以体会到？读一读。

②还可以用那些词来形容兄弟俩的`感情深？（形影不离、非同一般？）

（3）.指导学生读第三自然段。（读出苏轼对弟弟的思念，指名读，同学点评。）

2.情景扮演，学习4—6自然段。(学生扮演苏轼，老师扮演学生。)

（1）学习第四自然段

①师：苏老先生，您在遥远的他想思念弟弟，每逢佳节倍思亲，这点我很理解，可您又在“埋怨”谁呀？

②指名说一说，全班跟着一起埋怨起来。

③看图想象（利用多媒体课件）：图上画的是何时何地？你在干什么？此时此刻，你在想什么？（生交流后归纳：月圆人不圆）

④指导读：学生练习读——指名读（点评）——齐读第四自然段。

（2）学习第五、六自然段。

①师：苏先生，后来你的心情变得宽慰了，还吟诵了一首千古名词，最后几行我已读了，还是不理解这几行词怎样表达你的宽慰的心情？请你给我解释一下，可以吗？

②学生自由朗读后两段。

③学生读后交流，指名点评，相互补充。（领悟真情留人间） ④重点联系学生生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

⑤有感情的朗读第五、六自然段，体会作者宽慰的情感。

三、课堂小结

学了这课你有什么收获？

四、布置作业

1、中秋将至，小华的爸爸在西安打工，中秋节不能回来，他心中很难过，你能代小华劝慰爸爸几句吗？

2、古人以月亮寄托自己思念亲人、思念家乡的诗词还有很多，你知道的有哪些？课后再搜集一些，背一背。 板书设计：

2、但愿人长久

心绪不宁：思念弟弟重亲情埋怨：月圆人不圆

宽慰：真情留人间通情达理

人音版但愿人长久教案 音乐课但愿人长久教案【第二篇】

1 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~6自然段。

2 学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。

3 理解文章中含义深刻的句子。

4 让学生接受经典诗词的教育

5 体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

两课时

第一课时

1 掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2 初读课文，了解大意。

3 了解苏轼，欣赏配乐诗>。

4 让学生接受经典诗词的教育

一 朗读导入，简介生平。

1 播放>的录音，出示>全篇。

2 简介苏轼生平，并揭示课题。(板书：但愿人长久)

二 初读课文

1 自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2 师检查自读情况

(1) 检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝 玩耍 埋怨 睡觉 吟诵 悲欢离合 屈指算来

观赏 但愿 宽慰 眼睁睁 隐藏 阴晴圆缺 躺在床上

(2) 学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟 埋怨 皓月 吟诵等

(3) 指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三 诗歌诵读比赛

1 学生准备，小组之间先进行交流，比比谁读得好，并选一名代表出来准备参加班级比赛

2 师生选好参赛人员和评委，准备比赛

3 比赛正式开始，师和评委打分

4 选出一名最佳读手，关配乐朗诵诗

四 作业

背诵>，并描红。

第二课时

1 能正确、流利、有感情地朗读课文。

2 理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

一 复习

1 指名背诵>

2 学生齐背>

二 细读课文

1 观察图画，学习第1到第4小节

师：我们观察一幅图画，一般都要观察哪些要素？(生：时间 地点 人物 事情)

师：那时间、地点、人物、事情分别是什么？(师板书)

学生带着问题进行讨论交流。

师生共同解决这些问题，并完成1-4小节的朗读与理解。

(a 重点理解“心绪不宁”和“手足情深”，b 突出第3小节朗读的欢迎与第4小节朗读的忧愁 c 理解第四小节的后的省略号表示心里还有许多对月亮埋怨的话)

师板书：心绪不宁

师总结：晴朗的夜空万里无云，一轮又大又圆的明月高高地悬挂着窗外不时传来家庭中亲人团聚、共赏明月的欢笑声。可这一切都不属于苏轼，反而更增添他思念分别已久、独居远方的弟弟，他为心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？......

师板书：埋怨

2 细读5、6小节，理解苏轼心情的转变

(1) 自由轻声读课文

(2)出示句子：想到这儿，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来。

师：“想到这儿”指想到哪儿？(联系上下文理解)

师：“宽慰”是什么意思？他为什么宽慰了许多？这说明了什么？(这说明他豁达大度，热爱人生)

师板书：宽慰

(3) 师生一起背诵>

(4)再读第5自然段

用“~~~~~~~”画出表示“人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全”意思的句子。用“-----”画出表示“但愿人长久，千里共婵娟”的意思的句子。并进行朗读。(女生读原句，男生读解释句)

1 说说本课表现了苏轼的哪些情感？

苏轼埋怨月亮是因为它在( )时候变得这么( )、这么( )；但他想到世上本来就是( )，就像天上的月儿( )一样，他祝愿( )常留人们心间，这样虽然( )，也能共同拥有( )!

2 引导学生逐段理清叙述的顺序，练习背诵。

1 背诵第4~6自然段 2 抄写书后词语三遍

板书：

6 但愿人长久

心绪不宁----埋怨-----宽慰

《但愿人长久》教学设计【第三篇】

《但愿人长久》苏轼的这首诗，借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。语言精练，意蕴深远。在课堂中，我和学生一起读读、背背，感受着他的独特魅力，课后，大家一起寻找有关苏轼的其他诗词，在课堂内外，营造了浓厚的文化氛围。借月抒怀，用丰富的想象力，把人复杂心理活动——冲突、哀怨、惆怅、矛盾的内心世界，转化为人间美好生活的祝愿。

这是1篇自读课文，学生可以运用过去学过的学习方法进行自学，教师更多的起的是一个引导，点拨的作用。在这堂课中，学生围绕一个填空，抓住“思念”一词自主地进行学习，充分调动了学生学习的积极性。在学生借助各种方法理解了诗的意思后，老师又给予了归纳总结，为学生日后的自主学习打下了基础。

在教学中，教师出示了一个填空：在这皓月当空，万里无云的中秋之夜，苏轼在深深地思念着弟弟，他__________________________。请学生联系上下文或发挥想象力，用书上或自己的语言来说一说。为了能更好地完成这个练习，学生们反复地朗读了文本，然后又把文本中的语言内化成自己的语言。在这个过程中，既锻炼了学生静心阅读的习惯，也培养了孩子的口头表达能力。教材是载体，作为教师，就要挖掘教材中的语言文字训练点，帮助学生提高语文综合能力。

《但愿人长久》教学设计【第四篇】

教学目的与要求

知识目标：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。

能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。

情感目标：体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点与难点

重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。

难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

第一课时

一 、揭题导入

1、月到中秋分外明。每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过许多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵）

2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。(板书：但愿人长久)

3、欣赏歌曲《水调歌头》，学生拿出课前下发的《水调歌头》，交流关于苏轼的情况。

二、检查预习，整体感知

1、指名分节朗读课文，相机正音：

做官  思念  屈指算来  眼睁睁  躺在床上  悲欢  隐没  虽然  阴晴圆缺  形影不离  心绪不宁

2、读书过程中，教师针对难写的“缺”进行书写指导，侧重学生识记宇词能力的提高。

3、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。

(1)  教师引读第1自然段，一年—度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢？

(2)  指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书：皓月当空  举家欢庆&n[]bsp; 思念弟弟)

(3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢？指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。(板书：手足情深  别离多年)

(4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢？指名读后面几小节，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨明月  真情宽慰  吟诵诗句)

(5)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么？

三、感悟“思念”

1、《水调歌头》是作者思念弟弟的真情外溢。读读课文2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢？

2、组织交流   教师根据学生交流相机引导：

(1)皓月当空，月圆人不圆。

你见过这样的夜空吗？组织学生用自己的话表达，理解“皓月当空”。

(2)家家户户热闹非凡，触景生情。    ‘

引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

(3)手足情探，分别已久。

引导学生结合课文和自己的生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。

3、随机指导学生有感情地朗读课文。

第二课时

一、复习导入

千年以前，同在这一轮明月下。文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的？

二、精读课文，感悟意境

(一)感悟“埋怨”

(1)面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？读课文第4自然段，如果是你，也会有这样的情绪吗？

(2)组织交流

随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。

理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)

观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景？

明白省略号的意思，想想他还会说些什么？

如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。

虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！

（3）指导朗读

(二)感悟“宽慰”

（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的？

（2）组织交流

引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。

悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。生活中，不可能只有欢乐和团聚的时候，有时也会有悲伤和别离的时候。

老师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。(引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境)

（3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗？

“但愿人长久，千里共婵娟”

“婵娟”是指明月，诗人希望什么能长留心间？读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗？  (在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读)

三、总结延伸

（1）齐读全文，说说自己的收获。

（2）这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗？

（3）在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?

——中秋月圆之际，还有许多人因为工作等原因漂泊他乡，不能与亲人团聚时。

（4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢？