生物教学设计【汇集5篇】

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生物教学教案【第一篇】

学习目标

1、概述鱼类的主要特征 。

2、尝试观察、比较、归纳的科学探究方法。

3、初步确立生物体结构与功能相适应的观点，关注动物的生活 环境。

问题导学

一、实验：观察鲫鱼的形态、结构

1．观察鲫鱼的体色、体形，鳞片

（1）体色：背部 色，腹部 色，不容易被敌害发现，这是一种保护色。

（2）体形：呈 形，能减少游泳时产生的 。

（3）体表覆盖着 ，具有保护作用。

2．观察鱼的侧线：

轻轻捞起小鱼，观察鲫鱼的侧线，侧线有什么作用？

3．观察鲫鱼的鳍：

（1）对照课本83页，认识鱼的各种鳍。

成对存在的（偶鳍）有：

成单存在 的（奇鳍）有：

（2）用 镊子轻轻碰触小鱼，观察鲫鱼的运动，是什么提供了鲫鱼前进时的动力？

（3）用皮筋扎住鲫鱼的胸鳍和腹鳍，然后观察鲫鱼的运动有何变化，推断鲫鱼的胸鳍和腹鳍有什么作用？

4、触摸鱼的体表，体会一下有什么感觉。这对鱼的生活有什么意义？

5、观察鲫鱼的鳃：

鳃的结构包括 、 和 。

（1）鱼的口在不停的开合，它是在喝水吗？

（2）在鱼口附近的水中滴一滴红墨水，观察红墨水从何处出来。说明了什么问题？

6、观察鱼的骨骼标本，结合图—7，了解鱼脊柱的构造特点。

鱼的脊柱是如何构成的？

二、鱼类的特征

1、鱼类的主要特征

（1）终生生活在 中。

（2）身体呈 。

（3）体表覆盖着 。

（4）用 呼吸。

（5）用 游泳。

（6）体内有一条有许多 构成的脊柱。

（7）体温随着环境 的变化而 ，是 动物。

2、除了鲫鱼外，你还知道哪些鱼类？

归纳整理

反馈检测

1、鲫鱼不容易被敌害发现，因为它的体色是 （ ）

A.背面深黑色和腹面白色 B.背面灰色和腹面黑色

C.背面黑色和腹面灰色 D.背面深灰黑色和腹面白色

2、 “水上大世界，动物添精彩”下列只能生活在水中，用鳃呼吸、用鳍游泳的动物是（ ） A.蚯蚓 B.草鱼 C.青蛙 D.猎豹

3、鱼类游泳时的动力一般来自（ ）

A. 胸鳍和腹鳍的摆动 B. 口不断吞水时的动力

C. 躯干和尾部的摆动 D. 背鳍的摆动

4、侧线是哪一类动物所特有的（ ）

A. 环节动物 B. 昆虫 C. 鸟类 D.鱼类

5、下列 动物真正属于鱼的是( )

A.甲鱼 B.黄鳝 C.鲸鱼D.娃娃鱼

6、水中的氧气进入鱼体内的途径是（ ）

A．水→口→鳃→血液 B．水→鳃→血液

C．水→鼻→鳃→血液 D．水→口→鼻→鳃→血液

7、下列叙述中与鲫鱼适于水中生活无关的形态特征是（ ）

A.身体分为头、躯干和尾 B.身体呈梭形

C.体表有鳞片和黏液 D.身体的两侧有侧线

8、鲫鱼侧线的作用是（ ）

A.维持身体平衡 B.协助运动 C.测定方向和感知水流 D.排泄

9、鱼鳃的组成是由（ ）

A.鳃丝 B. 鳃耙、鳃弓 C.鳃丝、鳃弓 D.鳃丝、鳃耙、鳃弓

10、小蝗虫到池塘边玩耍，遇见鲫鱼正在无聊的吐泡泡。鲫鱼开腔道：“ ‘旱鸭子’，你敢把头没在水中一个小时吗？”小蝗虫满不在乎地说：“敢！但你敢到岸上呆一个小时吗？”鲫鱼想了想说：“敢！”心里却说：“等轮到我时，你早已憋死啦！”青蛙跑来作证。于是小蝗虫将头深深浸入水中，一个小时后，小蝗虫安然无恙的抬起头，鲫鱼顿时傻了眼。青蛙催促道：“鲫鱼先生请便吧。”鲫鱼不得已，跳到岸上，不一会儿便死了。

鲫鱼失败的原因是 什么？

生物教学设计【第二篇】

教学过程

导入

师：通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈内生存需要一定的条件，如果条件改变或不能满足时，生物是不可能很好地生存的。同学们认同这一观点吗？请举例说明。

一、影响生物生存的环境因素

生：

同学1：鱼儿离开水就会死亡。

同学2：南方的植物移到北方就容易死亡。

同学3：需要光的植物如果放到阴暗处长势就不好。

师：很好，那同学们能分析出你们举的例子是受环境中的哪一因素的影响吗？

生：水、温度和光

师：不错，同时将结果写在黑板上，但注意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，教师也可参与举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们举例分析。

生：

同学1：它们是吃与被吃的关系，对！也就是捕食关系。

同学2：农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。同学3：蜜蜂采蜜，是合作关系。

师：教师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。

二、探究的一般过程

师：上课前我看到各小组同学都收集了很多的鼠妇，你们是在哪里找到这么多鼠妇的？

生：

同学1：在校园外的花盆下面。

同学2：在校园的下水道口处。

同学3：在班级的拖布下面。

同学4：在学校围墙处的石头下面。

师：你们怎么知道这些地方有鼠妇呢？

生：甲：因为开学时班级扫除，我在拖布下面发现了鼠妇。

乙：那天我在班级花盆下也看到鼠妇了。

丙：……

师：不错，由于同学们平时注意观察生活，了解到鼠妇适于生活的环境，所以同学们很快找到了鼠妇，是吗？（这就是发现问题，提出问题，教师要及时将这8个字写在黑板上）那你们能说说当时发现鼠妇的情景吗？

生：当我拿起拖布时，鼠妇四处乱窜，马上就跑掉了。

师：同学们知道鼠妇为什么会这样吗？

生：甲：因为它们受了惊吓。

乙：因为它们怕光……

师：对，我认为你们说的都有可能，这就叫假设。那我们如何来证明哪种假设是正确的呢？

生：通过实验来证明呀！

师：对呀！其实在生活中我们经常会发现一些问题，并提出一些问题，作出假设，但有些有心人就会把这些事放在心上，并通过各种方式来证明他提出的假设是否正确。这样的人后来也就成了发明家或科学家。这些发现问题、提出问题、作出假设、通过实验收集证据、得出结论也就成了科学探究的一般方法。（教师要把这些内容及时写在黑板上）今天，就让我们当一回科学工作者，来验证一下：光对鼠妇的生活是否有影响？我们如何来验证呀？各小组讨论一下。

生：小组讨论。

三、制定实验方案时的注意事项

生：

A组：我们用一个矿泉水瓶，把一半用深色纸包上，一半透明，然后把鼠妇从口放入，过一会看哪面的鼠妇多，从而可以证明鼠妇是否喜欢光。

B组：我们用一个纸盒，把底弄湿些，然后把一半用不透明的本夹遮住，另一半不遮，让其透明，然后把鼠妇放入，过一会看哪面的鼠妇多，就可以证明。

师：非常好！同学们在无意识中都确定了变量——就是“光”，同时也设置了一组“对照实验”，即：一部分见光，一部分不见光，而其他条件都相同。同学们说这样做有什么好处呢？

生：可以在其他条件都相同的情况下，明确地比较出光对鼠妇生活究竟有没有影响。

师：说得对，这是科学探究中常用的方法，大家一定要牢记。那大家认为哪个方案比较好呢？

生：（说哪个好的都有。）

师：其实都很好，也都有不足，请同学们打开书15～16页，看一下书上是如何设计的，你们又会有哪些发现呢？

生：阅读，讨论。提出补充意见。

甲：如果在装置中放些潮湿的土则会更好。

乙：为了得到更准确的数据，最好画一个表格。

丙：鼠妇最好从中间放入……

师：这样一来同学们的计划可能会更好。但是作为科学探究，来不了半点虚假，所以必须进行周密计划，通过反复实践，可能会有失败，但一定要及时总结经验，最后才能成功。最后让我们来分析一下，哪个计划比较科学呢？

生：书上的计划不但具体而且科学。

师：好！由于是第一次探究实验，我们各小组就按书上的计划来进行，但各小组同学不要盲目从事，一定要在实验中仔细观察，实事求是，注意发现问题，通过合作，探讨问题，得出结论。下面就开始你们的科学实验吧！

四、实验探究与结果交流

生：情绪高涨。各组开始分工，并拿出自带物品，整理装置，进行实验。

师：巡回指导，发现问题及时纠正。并注意帮助实验能力较弱的小组。教师留下15分钟左右给各小组学生进行实验。

生：每组选一名代表进行报告交流，其他同学自由参与。选一名同学记录各组数据，算出平均值。

师：通过这次实验，我们了解到影响生物生活的非生物因素除光以外，还有温度、水等，这些因素又是如何影响鼠妇生活的呢？课后各小组可以再设计其他的实验方案来证明。（但一定要想好这个实验的变量是什么？最后老师有个问题想问：我们上完课的鼠妇该怎么处理呀！

生：

甲说：弄死，扔掉。

乙说：放回大自然。

师：你们赞同哪个同学的说法呀？

生：乙说得对。

师：对！同学们一定要注意爱护我们身边的小生物，因为它们也是我们生物圈中的一份子呀！

生：将鼠妇放回大自然。

五、布置课下内容

师：课后，有兴趣的小组同学可以在课下继续探究影响鼠妇生存的其他因素。

生物教学设计【第三篇】

教学目标

①描述生物圈的范围。

②说出生物圈为生物生存提供的基本条件。

③尝试收集和分析资料。

④认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难点和重点

重点：

①生物圈为生物生存提供基本条件。

②生物圈是所有生物共同的家园，我们应当了解和爱护这个家。

难点：

收集和分析资料（因为收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，学生开展探究活动，需要对图片、文字和数字资料进行分析）。

课前准备

教师：有条件的学校可使用多媒体，展示宇宙中各大星球的外貌，从而和地球作出对比；没有条件的学校可收集各大星球的资料，在课堂上给学生们讲解，另外，还准备一个地球仪。

学生：课前收集有关太阳系中各大星球的资料。

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

生物圈的概念

①学生观看生动的课件，然后根据自己在课下收集的资料，共同讨论太阳系中各星球的状况。

②学生们根据自己手中的地球仪，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。

①教师通过展示课件，把一幅美丽的太空画面展示在学生面前，激起学生的学习兴趣，从而引出地球上生物圈的概念。

②教师事先让学生们拿出地球仪，让学生从直观上了解生物圈的概念。

生物圈的范围

①学生分组开展竞赛，看谁能用最短的时间、最精确的语言说出生物圈的范围。

②学生将自己的设想记录下来，然后在全班评比最具创造奖若干名，日后进行一次模型比赛。

①教师组织学生开展竞赛。

②教师布置学生设计生物圈的模型。

生物圈为生物生存提供基本条件

①学生发挥自己的想像力和创造力，并且利用手头的资料进行分析，讨论，最后总结出结果。

②学生分别扮演动物和植物在各个星球上的生活状况，表现出它们对食物、水、氧气的依赖。

教师布置学生扮演角色，充分发挥他们的想像力和创造力。

课下作业

请同学们根据今天所学的知识自己设计一个生物圈的简易模型。

生物教学设计【第四篇】

教学目标

1、在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。

2、联系生活实际，大胆推测描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系。

3、模拟人工辅助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的良好习惯。

重点和难点

1、雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。

2、受精的过程及受精后子房的发育。

3、爱花习惯成为学生的一种自觉行动。

一、花的结构

1、花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊

小结：花的主要结构是雄蕊和雌蕊。

方案一：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察、解剖桃花（鲜花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典型的一种被子植物的花。认识花的各部分结构，相互交流，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。

方案二：四人合作，根据假设，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序，观察桃花模型，认识花的结构，分析、交流，明确雌蕊与果实和种子形成的关系，验证假设，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。

方案三：结合生活实际，自主性学习，回忆平时常见的被子植物的花，对照彩图进行联想、观察，认识花的结构，相互交流合作，解答疑惑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。

方案四：两人合作，结合书中的插图，按照由下向上、由外向内的顺序观察花的结构，对照已经解剖开的桃花（鲜花或挂图）黏贴图，根据疑惑，进一步认识花的结构，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。组织学生画花、说花，围绕困惑：与果实和种子形成有关的结构可能是什么？进行学法指导，利用CAI组织学生探究花的结构，巡视指导，帮助学生得出结论。利用桃花模型质疑：假如一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，它还能发育成果实吗？请学生运用科学探究的方法，观察模型，认识结构，检验假设，得出结论。

用优美的诗句带领学生回到那鲜花盛开的季节，充分调动学生的逻辑思维和观察能力，请学生带着疑惑，自学、相互交流，认识花的结构，明确雄蕊和雌蕊是花的主要结构。

用花的黏贴图引导学生思考花是怎样结出果实的？组织学生合作探究花的结构。由于花粉和胚珠的结构不易看到，在探究时要注意联系实际，用挂图或板图进行说明，帮助学生加深理解。

二、传粉和受精

1．传粉：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。

2．受精：精子和卵细胞相融合的过程。

方案一：调动经验储备，运用逻辑思维能力，想像、回忆，用精炼、生动的语言，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，进一步了解传粉过程，总结出什么是传粉。

方案二：根据问题，仔细观看录像（CAI课件），合作交流，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在教师指导下，总结出什么是传粉。

方案三：课前小组合作排练，课上以小组为单位模拟表演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在活动中，通过观察、分析，总结出什么是传粉。

三、果实和种子的形成

方案一：根据问题，调动经验储备，联系生活实际，大胆推测果实和种子的形成过程，最终在合作交流中，进一步阐明花与果实和种子形成的关系。

方案三：针对书中的不解之处，在教师指导下，利用活动教具，黏贴果实和种子的形成过程，使抽象问题具体化，从而阐明花与果实和种子形成的关系。方案四：在教师帮助下，列表回顾种子的结构、果实的组成和子房的结构等知识。

运用逻辑思维和推理的方法，大胆推测果实和种子的形成过程，从而阐明花与果实和种子形成的关系。 创设问题情境：花落后能结出果实。激发学生求知欲望，指导学生模拟科学家进行科学探究的过程，分析推理，得出结论。

人工辅助传粉的方法，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱护花的习惯。

高中生物教学设计（二）：高二生物光合作用教学设计【第五篇】

高一生物第2节

生命活动的主要承担者—蛋白质

一、教材分析及课时安排

高中生物必修1模块让学生从分子水平认识生命的物质基础和结构基础。其中蛋白质部分是个重点内容，在教材中起到承上启下的作用。第一节提到细胞中含量最多的有机物是蛋白质，以后学到载体蛋白、酶等知识都与蛋白质紧密相关。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要承担者，学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时也为学好必修2基因表达部分打基础。蛋白质这一节内容分为氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性、蛋白质的功能三部分。我们计划用两个课时完成这一节，其中第一课时完成氨基酸的结构及其种类以及氨基酸的结合方式的教学，第二课时完成剩下内容的教学同时通过练习加强巩固。本教学设计是针对第一课时来进行的。

二、教学目标的确立

教学目标分为以下三个子目标来完成。

1、知识目标：（1）说明氨基酸的结构特点及氨基酸的结合方式。

2、能力目标：（1）通过氨基酸结构通式的推导，培养学生分析归纳的能力；

（2）通过探讨氨基酸的缩合过程，培养学生解决问题的能力。

3、情感目标：通过氨基酸结构比拼活动，培养学生探究的意识以及合作意识。

三、教学重点、难点

本节教学的重点难点是：氨基酸的结构特点以及氨基酸的结合方式；

四、学情分析及教法设计

生物必修1面向的是高一学生。他们学习化学才一年多的时间，有机化学的知识比较肤浅，没有看过比较复杂的化学结构式、化学键，也没有学过有机物反应的过程，因此对本节课重点内容难以把握，给课堂教学带来比较大的障碍。本节内容如果按教材的编排，直接让学生观察氨基酸的结构，然后归纳氨基酸的结构通式，会使学生被动接受知识，陌生的化学结构式让学生很难领悟，更谈不上

激发学生对知识的自主学习和探究。建构主义认为：学生的学习过程是学习主体（学生）和客体（学习内容）发生交互作用的过程，是一个持续不断的内化过程，要么通过同化作用，把新知识纳入已有的认知结构；要么通过顺应作用，改组扩大原有的认知结构，把新知识包容进去。它并非是一个被动的接受过程，而是一个自主的、自动的建构过程。在此之前，学生已经学习了甲烷、乙酸、氨气等化合物，具备了相应的知识基础。因此，对本节教材的教学采用问题引探式、讨论式等教学方法，并采用多媒体辅助课堂教学。本课设计情景让学生回顾学过的化学知识，然后改组原有的知识结构，纳入新知识，最后分析、总结出氨基酸的结构通式。然后介绍氨基酸种类，延伸到日常生活中蛋白质食品的正确选择上，联系到这些食物中的蛋白质组成，过渡到氨基酸的结合方式的学习。这里并没有按照教材通过看图来引出氨基酸的缩合方式，而是通过上述来实现知识点的过渡。把这幅图放在下一课时讲蛋白质的空间结构多样性时才一起讲解。

五、教学过程设计

氨

基酸结构及结合方式

学习过程

教学过程

激发兴趣积极思维

看图激趣创设情景

变构感悟寻求思路

温故知新探究发现

灵活运用深入探究

变式演练激励创新

整理知识构建网络

自我小结融入体系