导师评语（优质4篇）

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导师评语【第一篇】

主考院校为考生提供导师的联系方式后，与导师的联系主要靠考生自己完成。高校教师通常很忙，既要带本校学生，又要辅导自考生，还有繁重的教学和科研任务，不能完全按考生意愿确定见面时间、地点，这点考生一定要谅解。

通常情况下，与导师的多数沟通可通过电子邮件完成，尤其是外地的考生。绝大多数老师都有每天浏览电子邮件的习惯，考生可充分利用这一方式。

6种情况必须与导师联系

确定研究的具体题目。选题单上的题目通常是比较大的研究课题，而考生能做的，可能只是其中较小的部分。考生如感觉选题单上的题目太大，要改题目时，一定跟导师联系，没有导师的同意，不能轻易更改题目。

研究问卷的制定。通常需要做什么样的研究，导师事先可能会有一定的想法，有时如果没有现成的问卷，需要重新编制，或在原问卷基础上增加一些项目，这些都要与导师协商、沟通，以保证研究工具是适当的、科学的。

研究数据收集过程。有些课题对收集数据有严格的要求，需要进行相关的训练，或者有统一标准，这时需要导师的帮助。考生一定按照导师的要求进行调查。

数据处理。对于数据的分析，大部分情况下，需要考生自己用SPSS(社会科学统计软件包)进行处理，但用什么样的方法，要做哪种统计分析，一定要事先征求导师的意见。

撰写论文。不用说，考生在初稿写出来之后，一定要传给导师修改，有些老师可能要求考生进行多次修改，才能定稿。

提交论文。导师要对考生的论文质量把关，还要对考生的论文写一个中肯的评语。所以，提交论文前，一定要与导师密切联系，得到导师同意。

查找文献可去图书馆

学术论文是建立在科学研究基础上的，不是凭空臆造出来的，因此，文献查阅对考生的论文是相当重要的。

很多学生想去书店买书和杂志，这是一种不可取的方式。还有学生可能会想到去网上搜索，遗憾的是，这些信息对学位论文写作几乎没有什么帮助。

到图书馆查找文献才是真正可行的方法。国家图书馆有丰富的学术期刊可供查阅，各省市图书馆可能也有一些学术期刊。当然，最为方便的做法，还是利用学术期刊网(CNKI),花少量的钱买个上网卡，就可以下载许多需要的文献资料。

导师评语【第二篇】

1.培养学生综合运用所学基础课、技术基础和专业课，分析和解决工程技术问题的独立工作能力。

2.巩固、深化和扩大学生所学基本理论、基本知识和基本技能。

3.使学生受到综合产品设计的能力的综合训练。例如，产品设计的一般程序和方法、产品系统设计以及产品的开发设计等产品设计的全过程，并以此为核心，对产品设计过程中所涉及的设计理论以及美学和工学基础、设计表达和计算机辅助设计的相关知识和内容作全面系统的训练，同时不断总结提高撰写论文和设计说明书的能力等等。

4.参与社会生产和学校科研工作、实验室建设，为现代化建设做出贡献。

5.培养学生的创新能力和团队精神，树立良好的学术思想和工作作风。



二、毕业设计（论文）时间安排毕业设计（论文）工作目前安排在第四学年进行。根据题目的需要，可在其中安排2周的调研实习。结合学生提前下实验室参与科学研究活动的进一步开展，毕业设计安排从20**-20**级教学计划开始，在第四学年全年进行。



三、毕业设计（论文）内容和工作量

工业设计专业毕业设计（产品设计类论文）的具体要求：

做此类题目的学生一般至少要根据具体设计的产品，独立完成制定项目计划、市场调查（完成调查报告），在指导教师指导下，对产品的设计要素进行解析，经过设计构思、设计展开、深入设计，并以此为基础进行计算机辅助设计和模型制作，最后编制完整的设计报告；

完成设计效果图、模型制作和一万字以上的设计报告；设计报告正文一般包括项目的提出、方案论证或文献综述、方案制定、调查报告，具体设计过程、技术经济分析，结束语等内容。



四、毕业设计（论文）撰写规范与装订

毕业设计（论文）的撰写，参照《**工业大学本科生论文撰写规范》（20**年1月第五次修订版）执行。毕业论文装订要整齐，顺序统一，即封面、内封、毕业论文评语（可后加入）、毕业设计（论文）任务书、中文摘要、外文摘要、目录、论文正文、致谢、参考文献、附录（含外文复印件及外文译文）等。



五、毕业设计（论文）的答辩学生毕业设计（论文）完成后，由指导教师审核签字，并于答辩前48小时将全部材料交答辩委员会。答辩时间为30分钟左右。答辩小组根据毕业设计（论文）工作情况和答辩情况给学生评定成绩，并向系学位委员会提出是否授予“学士”学位的建议。各答辩小组必须将本组内答辩成绩较差的学生（至少一名）毕业设计（论文）提交教研室答辩委员会复议后给定成绩。对个别特殊情况，可提交系教务委员会处理。



六、毕业设计（论文）的评分毕业设计（论文）的评分为：优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，优秀人数不超过本专业学生人数的25%，中等、及格、不及格不低于25%。毕业设计（论文）的成绩应由导师、评阅人、答辩委员会三部分的评分组成，下列权重供参考。

(1)导师评分：（25）学生论文反映出的基础知识和基本功10学生的独立工作能力和动手能力10学生在毕业设计期间思想、纪律等方面的表现5

(2)评阅人（应由讲师以上教师担任）评分：（25）论文的意义、学术水平及论述的正确性10论文的难度及工作量5效果图与模型制作的质量5论文的条理性，语言的通顺性及书写的工整性5

(3)答辩委员会的采分点：（50+10）以上各项的综合评分20答辩中讲解情况15回答问题情况15创新设计（论文）加分10毕业论文的导师评语、评阅人评语的书写格式可参考附件二，还可根据（设计）论文工作的情况给予特殊评语。评定学生成绩时，可参考毕业设计(论文)评分标准（附件三）。对答辩不及格的学生，将按学籍管理有关规定处理，同时要留校（三个月内）修改毕业设计（论文）并重新进行毕业答辩，交答辩费200元。答辩结束后，答辩小组将学生成绩交教研室主任审核，报系并向学生公布。

导师评语【第三篇】

关键词 评价语 英语课堂 评价策略 学生发展

广义上的英语课堂评价语包括教师对学生实施评价时所运用的有声语言和无声语言。本文的英语课堂评价语指“在英语课堂教学过程中，教师对学生的回答、活动表现、情感态度等方面评价时所使用的有声语言。”

1. 初中英语课堂评价语运用过程中存在的问题

恰当的课堂评价语犹如大海中的航标，将学生引向积极思考、活力发展的学习状态和生命状态。然而目前初中英语课堂上教师运用评价语时存在着诸多问题，主要表现为：

教师评价意识淡薄

笔者曾随机对淇县30名初中英语教师进行了问卷调查，调查内容主要是教师对课堂评价语的价值认同情况及评价语的运用现状，其中有一道题是这样设置的：您怎么看待英语课堂评价语的重要性？调查结果统计如下：

图1 教师对课堂评价语的价值认同情况

从图中可以明显看出，英语课堂评价语并没有受到教师的足够重视，仅有8%的教师认为评价语“非常重要”。“思想决定行动”，较低的价值认同导致教师在学生的“精彩”之处、努力之时和错误之际没有及时评价，错失了很多教育学生和提高课堂教学质量的机会。

评价语运用单一

其表现首先是用词的单一，教师的评价语往往比较贫乏，常常锁定在good， very good， great等词汇中；第二种表现是评价角度单一，教师仅就知识性问题的正确与否给予评价，忽视了对学生的学习策略、情感态度和文化意识等方面的评价。

评价语应用随意

教师的评价有时与事实不符，随意表扬或贬低学生的回答及表现。

评价语运用“负效”

教师所使用的评价语影响到学生的学习积极性和兴趣，对学生未来的发展造成负面影响。如一位教师曾对一名学生朗读课文情况进行这样评价：“你读得有气无力，怎么还没老就老态龙钟了！”全班学生顿时哄堂大笑。试想如此评价怎么可能不引起学生对朗读的恐惧，怎么不起到“负效”的作用呢？

2. 初中英语课堂应合理运用评价语

实施评价首先要解决“评什么”的问题，英语教师应从哪些方面对学生进行评价呢？《英语课程标准》是英语教学的依据和纲领性文件，同样也是初中英语教师运用评价语的依据和纲领性文件。《英语课程标准》把“培养学生初步的综合语言运用能力”定为义务教育阶段英语课程的总体目标，而综合语言运用能力的形成是建立在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。”故英语课堂中教师对学生评价应从以下几个方面进行：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

3. 初中英语课堂运用评价语的方法

教师可以按照以下方法对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五方面进行评价：

评价学生的语言技能：准确具体

听、说、读、写构成了学生主要的语言技能，为发挥评价语的航标作用，教师要准确具体地对这四方面的进行评价。举例说明，当一个学生非常流畅地朗读文章时，“You read it so smoothly.”要比“A good job.”的评价更具有针对性，更准确具体。

评价学生的语言知识：真实客观

帮助学生获得知识是英语课堂重要的教学内容，是培养学生综合运用能力的基础。教师在评价学生的语言知识时，一定要真实客观，学生正确的见解要肯定和赞扬，错误的看法要用恰当的方式予以指正。听课过程中常发现一些教师不管学生所涉及的语言知识是否正确，均用good来进行评价，这样很容易误导学生，将错误的知识输入大脑。

评价学生的情感态度：鼓励期待

初中生仅是一些十几岁的孩子，他们情绪波动大，易受他人影响，教师一句充满期待、鼓励的话可能让学生收益终生，皮格马利翁效应就是很好的证明。同样一句不当的评价语可能让学生厌恶英语，甚至厌恶学校学习。以下的评价语对激发或强化学生的情感态度就非常有利：

Come on， have a try！

I’m sure you’ll do better next time.

I admire your confidence.

You know how to cooperate with others. I’m proud of you.

You listen to others carefully. Great！

评价学生的学习策略：归纳提升

教师要通过评价语的作用，帮助学生将他们有意识或无意识的学习方法理清，并进行归纳与提升，形成一定的学习策略。例如，一位教师执教人教版GO FOR IT七年级上册第四单元的第一课时过程中，一个学生很快记住了17个单词并且书写完全正确，教师请该生传授经验，该生说：“以前学习过book这个词， 今天学习bookcase就好记了，还有……”教师趁机评价说：“你太厉害了，小伙子！你说出了一个记单词的绝好办法，那就是构词记忆法。这是一个合成词，由book和case两个词组合构成……”然后教师讲解了合成词及构词记忆法的含义，并鼓励学生寻找其它记忆单词的办法。记忆单词是初中生英语学习的一大难点，该教师的评价语，对刚刚进入初中生涯的学生来说无疑是大有裨益的。

评价学生的文化意识：引导启发

对中华民族优秀传统文化的热爱，看待异域文化的态度，国际意识的形成，这些都不是初中学生能自发完成的，英语教师要发挥评价语的作用，因势利导，引导和启发学生进行思考，培养学生的文化意识。如英语国家学生和教师打招呼经常用“Good morning， Mr. Wang”而不用“Good morning， Teacher Wang”，教师就应该通过评价语引导学生进行中外文化对比的思考。

4. 初中英语课堂运用评价语应注意的问题

初中英语教师在课堂上运用评价语应该注意以下问题：

教师要提高自身的评价意识和评价能力

“巧妇难做无米之炊”，要想恰当高效运用评价语，教师必须提高评价意识，重视评价的作用，还要通过理论和实践两方面的锻炼来提高评价语的运用能力。

评价内容要融汇综合

语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面不是独立存在的，它们之间相互联系相互影响，只有在它们整体发展的基础上才能培养和发展学生的综合语言运用能力。英语课堂上使用评价语时要注意融汇综合，不能人为割裂。

评价方法要灵活恰当

没有“放之四海而皆准”的评价技巧，初中英语教师只有根据被评对象和评价目的不同，选择最佳的评价时机，灵活运用评价语，才能最大限度发挥评价语的作用。

[1] 中华人民共和国教育部。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[S]. 北京： 人民出版社， 2010.

[2] 中华人民共和国教育部。 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.

[3] 梁承锋， 张丹。 初中英语新课程教学法[M]. 北京： 首都师范大学出版社， 2010.

[4] 潘婷， 马丽娜。 高中英语教师课堂评价语言分析[J]. 科教文汇（中旬刊）， 2012（09）.

[5] 佟春梅。 浅析中学英语教师课堂评价语的有效使用[J]. 湖北师范学院学报， 2011（06）.

导师评语【第四篇】

一、开展“童化”的评价

著名的大教育家陶行知老先生曾经说过：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。”我们在开展课堂评价时，可使用“换位式”评价，以学生的身份，从学生的角度或立场出发，以学生的口气评价学生。小学课文中的内容都是富于童话色彩、适合儿童阅读的，教师精心设计，挖掘其中的“童化”因素，用“儿童的话”与儿童对话，与儿童交流。

在教学苏教版第三册《青蛙看海》一课时，对于“天哪，这么高的山！”的朗读评价，我尝试使用了这样的方法。在多媒体出示了高山画面之后，学生基本能读出一定的语气来，我用孩子的语言和语气进行评价：“你已经把山读得很高很高了！还有谁能把山读得更高更高？”“现在老师来比一比，看看哪位小朋友读的山最高？”学生兴致勃勃，他们在潜意识里唤起已有的生活经验的储备，争先恐后地朗读这一句话，不知不觉中形成了一种竞争的氛围。

二、开展“互动”的评价

新课标在“教学建议”中指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。课堂评价作为语文教学必不可少的组成部分，更应体现平等对话的互动过程。

在指导学生朗读课文的过程中，我们不要奢求学生经过教师的一次指导就能读得近乎完美，事实上也是不可能的。课堂教学评价中，学生回答得并不正确或不够精彩时，教师既要让学生在每一次与教师面对面地直接交流中都得到正确评价，又要让学生在“山重水复疑无路”时感到“柳暗花明又一村”的希望。

如在教学苏教版第三册《青蛙看海》一课时，对于“好！你一定能看到大海。”这句话，二年级的小学生阅读分析及表达能力有限，读的效果很不理想。于是，我进行角色互换，用两种不同的语气来读这两段话，让学生认真地听一听，评一评：“哪句话让你觉得对自己充满了信心？”在学生通过分辨确定是第二句后，我又把朗读的主动权交给学生：“你们能不能也给老师一点信心？”学生表现一般时就说“老师对自己有了一点点信心了！”学生有进步时就说“老师的信心又增加一点了！”学生说得特别好的话就说“谢谢你！老师相信自己一定能登上山顶看到大海的！”

就这样，通过反复的“教师读，学生听、评；”、“学生读，教师评价，引导”的方法，学生自然而然地就从教师评价语中懂了应该用一种充满信心的、鼓励性的语言来读。

三、开展“指导性”的评价

朗读是学生发展语言能力的重要途径。因此，在教学中，要重视朗读能力的评价，充分发挥评价的引导功能，通过生动的评价语言使学生爱读、会读。19世纪德国教育家第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要用巧妙机智的语言来点拨学生，发挥“引导者”的功能，让学生乐于探究。

如《找春天》一文中有这样一句话“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”在引导学生朗读时，教师可以这样评价：学生读得不到位时说“小草的头还没有探出来呢”，读得较好时说“小草的头探得老高呢”；这样的评价情趣盎然，学生在诗意的课堂评价中学会了朗读。

总的来说，评价语言围绕教学内容本身来开展，有以下几方面的优势：

1.用好教材，让评价更具有针对性，避免了形式的单一

对于不同的教学内容，教师的评价语言如果仅仅只是声音响亮、朗读有感情、声情并茂、发言精彩等等，会使人觉得空洞。而结合课文评价，以课文为朗读评价和指导的参照系，不同的教学内容能使用不同的语言和词汇、不同的评价方式，感性评价上升到了理性指导，评价就具有了多种功能。

2.有利于实现立体多维的评价

语文新课标在“评价建议”中指出“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养”。朗读评价结合课文内容，就不再是为了评价而评价，学生不仅能明白：我读得怎么样，跟别人有什么差距；更重要的是能明白：我应该怎样读就更好了，更能体会到课文的思想内涵。

3.使课堂语言简洁凝练，代替了许多繁琐的分析