实习单位指导教师鉴定评语【汇集4篇】

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实习单位指导教师评语【第一篇】

对实习单位严把关

习单位的确定以学生自行联系为主，学生联系好实习单位后，向学校申请，经过指导教师实地考察、系实习指导小组审定，若不合适，则调整到学校储存的实习单位。学校对实习单位的严格把关可以确保学生在那些有实力、信誉好、学生能真正学到知识，得到锻炼的单位或企业实习。实习单位确定后，学校、企业、学生三方签订联合培养协议书，明确三方权责，确保接收单位将学生尽量集中安排在技术难度大、施工技术水平高的施工现场实习、工作，以便使学生在实习中得到全面的锻炼。学生自行联系实习单位，培养了学生独立工作能力、缓解了学校集中落实实习单位的压力。

召开实习动员大会，端正学生实习态度

学校在学生赴工地实习前召开实习动员大会，邀请有丰富经验的实习指导老师进行充分的安全教育和全站仪使用培训，使学生认识到工程实习的重要性、树立实习过程中的安全意识。同时，实习指导老师对学生布置实习任务和要求，使学生了解在实习中所需达到的实习目标。

采用学校老师及企业工程师双导师制

在实习前，学生根据专业方向和兴趣、通过双向选择确定好工程实习指导老师，指导老师根据工程实习的要求和安排，制定详细的工程实习工作计划，并制定实习任务书下达给学生。实习过程中指导老师通过电话、网络等形式检查学生的实习进度和质量，对学生工程实习中遇到的问题进行交流讨论，指导学生在工程实习中搜集和整理资料，审核学生每周实习日志并指导学生制定工程实习报告的写作计划。学校定期组织指导老师汇报学生实习情况，进行总结交流，及时发现并解决问题。同时，接收单位安排思想作风好、业务能力强、具有工程师以上职称的技术干部作为实习指导教师。工地实习指导老师负责对学生在工地实习期间的政治思想工作和日常考勤考核，全面负责安排学生的工作安排和业务指导，对学生严格管理，并与学校教师一起为学生制定出详细的实习计划，督促学生按照计划完成工程实习的各部分实习内容，实习结束后，工地实习指导老师针对学生工程实习全过程表现在实习情况评语表中写出具体准确的评语。

定期检查实习材料

学校要求学生一周一次向指导老师上交实习日志，汇报自己的实习、工作情况，学校实习指导老师负责解答学生提出的有关问题，通过每周的交流讨论，加深学生对实习中遇到的问题的认识。对不认真负责的学生，将与其家长、本人或工地联系以了解情况并提出要求，实习生连续二周出现该问题的，由指导教师去该生所在工地进行巡查。去学生所在工地巡查时，学生如有一次未能到场且不能提供合理原因，该生实习成绩将记为不合格。实习工作半年结束时，每个学生应写出不少于2万字的综合学习笔记包括参加专项工程项目设计、施工的有关总结报告、技术资料以及收获体会等。

实习巡视抽查制度

实习期间，学校领导组织各指导老师奔赴各地对学生的实习情况进行抽查，通过座谈会交流、上工地巡视等方式，对学生的实习情况进行了解。实习巡视不仅可以督促学生认真实习，而且可以加强与实习单位的联系，为以后的学生寻找实习单位打好基础。

多方面的成绩评价体系

教学计划中规定的工程实习为必修课程，实习结束后按优、良、中、及格和不及格五级记分制评定成绩，并列入本人学籍档案，成绩不及格者必须重新补实习。实习成绩的评定由实习单位、学校进行共同评定。实习结束后，工地实习指导老师要对学生的实习、工作情况写出评语和评分等级（按优、良、中、及格、不及格五个等级）.回到学校后，学校实习指导老师小组根据学生的实习日志与实习报告、工地实习指导老师与学校指导老师的评语、实习出勤表以及实习答辩情况进行成绩评定。

2取得的成效

通过3届土木工程专业学生试点所取得的效果来看来看，学生受益显著，实习单位及学校对学生时长18周的实习取得的成绩持肯定态度通过实习结束后学生的反馈显示：土木工程专业学生通过实习加深了对所学专业知识的理解，明确了学习目标，认识到课堂所学专业知识在实践中的重要性，同时运用自己所学的专业理论知识解决了一些工程实际问题。通过工程实习，培养了学生吃苦耐劳的精神，转变了思想观念，提高了人际交往能力。通过工程实习，大部分学生在工地上已经能够独当一面，成为主力施工员，提高了学生实力和就业竞争力。据近几年就业数据显示，土木工程专业毕业生的就业率从%(2009届)上升至%（2012届）.毕业生中持有建筑行业上岗证的人数也逐年提高，至2012届土木工程毕业生中持有土建类施工员证和造价员证的学生数量达到33人，占毕业生人数%.据了解，2013届土木工程专业学生已经有大约20%的学生通过实习确定了就业岗位，还有一大部分学生也有了工作意向。由此可见，建立一套完善有效的实习管理制度，对工程实习环节进行过程控制和质量监督，是确保学生的工程实习取得预期效果的必要保证。

实习单位指导教师评语【第二篇】

英语语音的学习是英语课程学习的基础。中职的学生由于各方面的原因，导致语音基础薄弱。在教学实践中发现，一些学生对一些简单的英语单词读音的掌握都不够理想，还有一些基础更弱的，对于一些简单的单词都读不出来，这充分显示出他们的英语基础相当薄弱。英语音标不对，读不准，甚至不会读，就无法根据音标读单词。因而也就感觉不到音与字母及字母组合等具体情况。从中职学生的心理特点可以发现，老师在他们心目中已经不再神圣。许多中职生因为初中学习成绩不理想，遭受过各种各样的挫折，心理上受过的打击比较大。所以，对于中职学校的教师而言，要多增加对他们的关心和爱护，当老师的关心和爱护从心底里打动他们的时候，他们就会有一个良好的学习态度，会对老师所教的课程产生兴趣。因此，中职学校的教师要对学生进行积极引导，帮助他们找出原因，分析不足。利用业余时间多深入学生中去耐心帮助他们，从指导基础的发音入手，一步一步帮助他们产生学习英语的兴趣，从而提高英语运用能力和英语学习成绩。要达到这个目标，教师首先对自己要高标准，严要求。其次要督促学生做反复的训练。还要引导他们与现阶段所学课程相结合，做积极的练习。培养中职学生的英语学习兴趣，从语音教学出发是一种良好的方式。

二、通过引导学生进行自主学习培养学习英语的兴趣

在中职学校的英语教学过程中，学生有其突出的地位。教师应当转变自身的观念，把自己变成一个引领者，引领学生积极地发现问题、探索问题、解决问题，从而产生学习的兴趣。教师要更好地融入学生的学习过程中，不做“统治者”，给予学生同样的平等地位。要把单方面的灌输变成多方面的交流，努力打造良好的互动效果。只有让学生充分意识到自己的学习主体地位，学生才能对学习产生更积极的态度，在潜移默化中就会产生学习的兴趣。在此过程中，教师应起到指点迷津的作用，从而提高自己在学生心目中的地位。学生也会降低对教师的依赖程度，更努力地向自主学习的方向迈进。任何事物，只有身临其境才能真正发现其魅力，对其产生浓厚的兴趣，英语学习同样如此。通过引导学生进行自主学习，学生才能真正获得身临其境的感觉，自然也就能够激发学习的兴趣。外研社国规教材的特点也适合教师对学生进行自主学习的指导。

基于中职学生学习的特殊性，教师在对学生进行自主学习引导的时候，要对学生所学习的专业领域有一定的了解，要对其相关知识有一定的认识。这样中职学校的英语教师在指导学生进行自主学习时才更有针对性，才更能有效地激发学生对英语的学习兴趣。

三、通过具体实践培养学生的学习兴趣

任何一门课程只有与实践密切联系才更有价值，英语自然也不例外。实践是培养兴趣的有效方式，通过实践，学生会不由自主地产生学习兴趣。所以，需要通过实践培养中职学生的英语学习兴趣，要让学生在实践中产生兴趣，在实践中发展兴趣。在实践中，学生可以感知英语强大的交际功能和广泛的运用领域。外研社国规教材有一些学习内容和练习内容是口语对话的形式，教师要积极鼓励学生进行口语练习。在具体的教学实践过程中，教师可以多创设情境和利用教材中给出的一些情境，让学生身处其中进行体验。通过这种体验，学生能够感觉到英语的趣味性和英语的交际功能，就会从心底对英语产生认同感，从而激发英语学习兴趣。

同时也可以让学生在业余时间排练英语短剧、制作英语贺卡、参加英语角等，通过丰富多彩的课外实践培养学生的学习兴趣。

中职学生除了学习基础文化课，还要学习一些专业课程。教师可以引导他们把英语融入专业课的学习过程中，培养学生的学习兴趣。

四、通过测评机制培养学生学习英语的兴趣

实习指导教师评语【第三篇】

[关键词]学生期待 大学英语 教师角色

一、引言

大学英语是高等教育的一个有机组成部分， 大学英语课程是大学生的一门必修课程。大学英语教学应该是从立体层面构建学生的听、说、读、写、译的语言应用能力和交际能力，优化学习观念，培训学习策略。大学英语教师在课堂上扮演着多重角色，其作用不可忽视。本人拟从学习者视角调查学生对大学英语教师在促进学生学习中的角色期待以及学生对大学英语教师实际教学行为的评价，以期帮助教师探知、体察学生对教师的期待，发现学生的期望与自己实际教学之间的差距，适时做出调整和改进。

二、教师角色的含义

探讨大学英语教师角色，必须从“角色”这一根本问题谈起。角色一词原指舞台上演员所扮演的人物。1935年美国社会学家米德(George H Mead) 把这个概念引入社会心理学。一般认为，角色是处于一定社会地位的个体。根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。教师作为一个独立的行动者，要扮演多重角色，教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为。

Gardner&Miller概括了自主学习中教师承担的多重角色：顾问、评估者、评价者、教材开发者、管理者、组织者和领导者。依据学者们关于教师角色的定义，主要涵盖如下六方面内容：1.倡导自主学习的观念、培养自主学习意识；2.帮助学生制定切实可行的学习计划和目标；3.介绍英语学习策略和技巧；4.多渠道与学生交流，帮助学生克服消极情感因素的影响；5.指导学生自我评估，并鼓励学生互评；6.营造民主、和谐的英语学习氛围，充分调动学生的积极性。

三、研究设计

1.研究问题

1)学生对英语教师在课堂上促进学生学习中的角色有何期待？

2)学生对英语教师的实际教学有何评价？

2.调查对象和方法

研究采用问卷调查的形式对笔者所在学校随机选取的100名非英语专业二年级学生进行调查。问卷调查表包括二部分内容：第一部分调查学习者对教师的角色期待，共15道选择题，选项采用李克特量表：分别表示完全赞同(1)基本赞同(2)既不赞同也不反对(3)基本反对(4)完全反对(5)。第二部分为两个开放性问题，分别为：(1)你认为大学英语教师在促进学生学习中应当扮演什么角色？ (2)你的英语老师的实际教学是否与你所期望的一致？请给出相关理由。

3.数据收集与分析

数据收集在2011年6月进行，问卷回收率达98％。数据处理方面，借助SPSS 对问卷第一部分的数据作定量分析，而第二部分开放性问题的回答则用来进一步检验结果及获取相关解释。

四、 结果和讨论

调查结果显示，大部分学生赞成大学英语教学应以学生为中心，教师则是学生的指导者，评估者和合作伙伴；教师作为学习的倡导者、学习策略的指导者、学习过程的帮助者和监督者等角色均得到学生的高度认同，而以教师课程讲授为主的单一授课模式已不再得到学生的认可。学生特别期待教师能在学习策略和方法上提供建议，并对自主学习进行培训(％)。同时，学生期待能与教师经常交流并得到教师的鼓励和支持(％)。事实上，不少学生在学习过程中容易松懈，难以坚持，导致语言学习半途而废，因而学生期望教师能给予他们情感上的支撑。相对而言，学生认为教师在指导学生制订学习计划方面的重要性一般(％)，说明学生对制订学习计划并按计划执行学习任务的重要性认识不足。另外，教师监督和评估的角色也相对不受学生重视，这似乎反映了学生的矛盾心理，一方面希望教师能采取办法帮助自己克服惰性，坚持学习；另一方面却又不希望受到监督。

从学生对教师实际教学的评价来看，只有35％的学生确认教师的课堂教学行为与其所期望的完全一致；44％的学生认为两者有时一致；另外21％的学生认为两者之间还有很大的距离。例如，％的学生期待教师提供策略和学习方法的指导，％的学生期望经常与教师交流学习问题并得到指导，％的学生期待教师营造轻松活跃的英语学习氛围，但是学生的数据显示及笔者在课堂上的观察，在实际英语课堂上只有少部分教师符合他们的期望。可见，教师没能完全地实践学生期待中的角色。对第二部分开放性问题的回答加以归纳可以发现，由于大班上课的原因，师生间缺少交流，教师无法具体了解每位学生的学习困难；有些老师在讲授和练习英语学习策略方面提供的帮助不多；教学进度紧，教师为完成教学任务牺牲个性化教学，教学缺乏自主性和灵活性；教师未能激发学生学习英语的兴趣，多数学生学习英语只是为了应付四、六级考试等原因是导致教师的实际教学与学生期望不一致的原因。

五、结论

本研究通过调查问卷，调查学习者对大学英语教师角色的期待以及学生对教师实际教学的理解和评价。调查旨在激发大学英语教师反思自己的教学观念及实际课堂教学行为，恰当地定位自己的角色。事实上，期望角色与实践角色之间总有一定的差距。我们所能做的是尽量缩减这种差距，以便教学活动能顺畅有效地开展。

一方面，教师自身的素质需要提高。除了外语专业知识外，他们应拥有较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生学习的技能。另一方面，教师需要对自己的教学和科研进行自我反省和评估，并积极参与师资培训。其次，教师应拓宽与学生沟通的渠道，加强课外联系，加深师生感情，缩短师生间的距离。最后，外语教学组织者和管理者应给予教师充分的自主，使教师能发挥教学的主动性、积极性和创造性，调动他们对教学的热情和信心，提供英语教与学更广泛的空间。

总之，“教师质量问题是我国大学英语教学改革的核心问题之一”。（夏纪梅，2002）要胜任现代外语教育所赋予的语言教师新角色，除了教师个人的不懈努力外，学校有关职能部门应加强对大学英语教师的培训工作，改善教师学历结构，提高大学英语教师的素质，更多专家型、创新型和反思型教师的出现将促进大学英语教学的深化改革和发展。

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实习单位指导教师评语【第四篇】

评价往往只注重学生认知的发展，即只重视评价与记忆、思维等智力因素有关的内容，而忽视对非智力因素，如：学习英语的兴趣、学习态度、学习习惯等情感因素的评价。而恰恰是这些因素与英语学习活动和学习效果有着十分密切的联系。因此，评价时，不仅要测定学生达到评价标准的程度，同时也要对各种非智力因素即情感因素进行综合、灵活的考查和分析。一般来说，对英语学习的兴趣、态度、习惯等情感因素多存在于形成性评价，即多在平时的教学中进行。这样就可以更好地了解学生学习英语的实况。进而有针对性地指导和改进学生的学习；

重视语言学习，忽视综合能力培养。经过多年中学英语学习，进入大学后，学生的英语学习能力有了一定的基础，大学英语教学本应以培养综合能力为主，但实践中大学英语还存在着教学效率与学习效率“少、慢、差、费”等问题。学生学习了多年的英语，却很难用英语随意、流畅地交谈和写作，也很难听懂外国人说的地道英语。造成这种结果的主要原因之一就是英语课程评价的误导。因为在英语教学评价中，一般只进行笔试，学生死记硬背一些单词、短语，掌握一些语言知识等，缺乏对学生表演、口语交际等能力的评价，以致出现高分低能、哑巴英语的现象。在英语知识和学习能力两者之间，英语学习综合能力的培养更为重要。因为学习综合能力是以英语语言知识的积累为基础，却又凭借它去获取新的语言知识；

重视教师评价，忽视学生地位。传统的英语教学评价，往往偏重教师的评价，教师是评价主体，并且在评价活动中充当“检察官”的角色，评价是教师的“专利”，是教师“权威”地位的象征。在评价过程中，教师居高临下，对学生指指点点，说三道四。而学生虽然也作一些自我评价，却总是处于被动的甚至是被忽略的地位，无法形成教学的民主氛围，使学生学习的主动性和积极性受到严重伤害；

重视定量评价，忽视定性评价。定性评价和定量评价是评价的两种基本形式，定性评价和定量评价根据不同的情况，分别适用于不同的评价需要和不同的评价对象，其也各有优缺点。然而，在英语教学评价中，人们通常只重视定量评价而疏远定性评价。比如，在每单元教学结束后，老师都会布置一定量的作业，学生只求按时按量的完成作业，而忽视了对于所讲内容是否真正掌握。

完善大学英语教学评价的对策与建议

大学英语教学评价是促进大学英语教学提高的重要途径之一，开展好大学英语教学评价，对促进大学英语教学质量的提高有着重要作用。当前大学英语教学评价要在“三个相统一”上下功夫。

（1）在过程评价与结果评价相统一上下功夫。评价教学的好与坏，既要看它产生的结果和效益，又要注重分析其结果过程中的具体细节。在对大学英语教学进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。结果评价侧重于横向比较，能准确地判断评价对象是否达到了某一特定目的。但不利于平时的掌握，即对评价对象的活动过程和未来的发展潜力难以做出反映，不利于调控。过程评价侧重于平时发展中的掌握，有利于分析和判断评价对象的发展趋势，起到调控、指导的作用，有利于激发评价对象的进取精神。但它却费时费力，同时不便于横向比较。因此，只有将这两种评价方法结合使用，发挥各自的优势，才能使教学评价发挥更大的作用；

（2）在形成性评价和终结性评价相统一上下功夫。形成性评价和终结性评价是教学评价的两种基本形式。形成性评价是通过评价教学计划、教学过程与活动存在的问题，为正在或者将要开展的教学活动提供指引和方向，以达到提高教学质量的目的。终结性评价是在教学结束之后进行的，虽然这种评价没法改变已经进行过的教学，但并不是可有可无，而应是必须认真对待，充分的终结性评价对改进完善下一步的教学有着非常重要的作用。因此，在教学评价中，要把形成性评价和终结性评价统一起来，坚持二者并重，通过形成性评价看计划和设想是否符合教学目的要求，通过终结性评价看教学结果是否达到了预期的目的；

（3）在教师主导评价和学生参与评价相统一上下功夫。教学评价是把有情感有个性的人当作评价的对象，因此要充分调动不同的评价主体开展评价活动。在教师主导评价的基础上，创造多种形式，让学生积极参与到整个教学评价中来，遵循民主原则，把学生、教师等对象作为平等主体，消除对立情绪，从多元化角度，促进教师评价、学生自我评价与学生之间互相评价相结合，促进英语教学的提高。

结语