实践单位评语精编3篇

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实践单位评语1

一、国际化实践教学目标

(一)对学生的能力培养

1．理论学习能力

通过大量的口语练习，在理论课程结束时，学生能对一般情景进行恰当交流，能对社会生活中的常用话题进行连贯发言，能准确地表达意思，语音准确，语法规范，语言得体，掌握简单岗位语言口语技能。

2．实践操作能力

使学生掌握国外独立生活与工作的技巧，帮助其拓宽全球化视野，并为学生毕业后回国就业或继续国外就业提前做好职业发展规划。通过国际化教育环境和实践环境的培养熏陶，为学生的就业创造有利的条件。

(二)对教师的能力提升

1．外语沟通能力

要求实习带队教师适应国外的学习和生活，不仅要协助国外大学一起管理学生，还要定期去课堂听课，同时还要不定期地与国外大学以及实习单位沟通磋商。在这个过程中，实习带队教师的外语能力也将得到充分的训练和快速的提高。

2．组织管理能力

实习带队教师需要起到团队的领导作用，负责管理全部学生的学习、实践和生活；深入了解学生国外实习过程中遇到的各种问题并帮助解决；需要带队教师能够当机立断，及时恰当处理；同时需要与项目管理组保持密切联系，充分发挥桥梁纽带作用。

(三)对学院的推动作用

通过对国际化实践教学项目不断的运作与总结，逐渐探索出培养国际化教育与实践的模式，建立起外籍教师担任专业教学和实践指导、学生通过国际化学习和实践的教学模式，并建立起为国际化行业企业认可的人才评价机制。进而有助于学院加强自身能力建设，有助于学院提高教育教学质量，有助于学院提升科学研究水平，有助于学院增进社会服务能力。国际化实践教学是全球化思潮下我国高校与国外教育领域的领军学府共建的一个新的教育、文化交流平台，也为学院今后开展更多高质量的中外合作项目奠定了坚实的基础。

二、国际化实践教学内容

主要内容包括三个部分：语言能力提升、专业课程教学、专业实习实践。

(一)语言能力提升

1．基础语言学习

为了保证实习学生到达国外后，能够更好地适应新的文化语言和学习环境，尽快融入国外的学习和生活，在前期专业实践培训阶段，会邀请国外大学外籍教师对即将实习的学生进行短期校内专业实践培训。培训内容包括外语口语，目的国文化，实习注意事项等。通过相关课程的提前学习和接触，对于学生的基础语言提升以及后期实习实践会有很大帮助。

2．专业语言学习

实习学生到达国外大学报到之后，一般会进行前期的专业外语学习，授课教师均为外教，授课方式为全程外文授课。通常授课内容会包括外语日常对话、外语听说、外语写作、目的国民俗风情等。目的是让学生通过外语课程的学习，快速提高外语能力水平，同时对目的地的文化加深了解和认知，为后期的实习和生活奠定良好的基础。

3．语言运用能力提升

在整个实习实践过程中，学生生活在纯外语环境当中，日常起居、行动坐卧都需要外语沟通。对于他们来说，这些都是外语学习的组成部分。前期的理论学习结束后，后期是专业实习实践阶段，在这一阶段学生可以充分运用所学的语言知识，无论是哪一门外语的学习，都是一种实用工具，是对前期所有学习内容的综合实践和运用。学生可以在实习实践的过程中不断提高与完善自己的外语掌握水平。

(二)专业课程教学

1．文化背景学习

为了实习学生到达国外后，理解当地文化、尊重当地文化、尽快融入当地文化，更加顺利的开始学习实践生活，同时也是出于对学生专业知识的要求，需在学生出国前进行短期的校内专业实践培训。其中培训内容包括目的国文化和实习注意事项等，是主要针对文化类知识的学习，让学生充分了解不同的文化背景，为后期的实习实践的开展奠定坚实的基础。内容包括目的国地理、目的国历史、目的国民族、目的国民俗、目的国礼仪、目的国宗教、目的国的娱乐与饮食等方面，了解目的国与中国在历史、文化、语言上的联系和目的国在国际中的地位和作用。

2．专业课学习

国外实习大学在同学们实习专业基础上，结合自身特色，会设置专业性强的相关课程，目的是通过中外专业知识的对比学习，会让学生形成分析问题的不同角度，从而对自己的专业有更加全面理性的理解，帮助其拓宽全球化视野，为国外实习的顺利完成提供保障。同时，通过国际化教育环境和实践环境的培养熏陶，培养熟知国际化专业知识与技能的应用型人才。

(三)专业实习实践

国外大学为实习学生提供实习单位列表，由学生自愿选择实习单位进行实习。实习结束后，学生须按照学院实习规定完成相关材料的撰写，并且由国外大学为学生颁发相关实习证明和个人成绩单。实习单位和实习内容如下：

1．实习单位

(1)旅游公司主要负责游客的接待，包括线路介绍，线路设计，包车租赁，导游翻译，文案工作，以及满足游客其他合理的旅游需求。分别提供了导游、计调、电子商务等实习岗位。(2)酒店酒店涵盖了国际联号，也包括本土五星级酒店，主要负责游客的接待，包括咨询、订房、餐饮接待、结账等工作。分别提供了包括酒店前台、餐饮接待等实习岗位。(3)SPA会所精选具有本地民俗特色的SPA，属于中高档的SPA馆，环境舒适，房间里有独立的淋浴间、卫生间和按摩浴缸。主要提供前台咨询实习岗位。(4)博物馆以展出当地的文化、历史以及民俗等内容为主，主要提供讲解员实习岗位。(5)语言培训学校主要以语言培训和提高为主的机构，通过和不同国家的学生进行沟通，使学生掌握外语沟通的方法和要领。分别提供前台接待员和教师实习岗位。

2．实习内容

三、实践教学评价

(一)对项目学生的评价

1．评价内容

实习结束时，由外籍教师和实习带队教师或实习单位负责人对实习学生进行考核，考核内容包括以下三个方面：(1)理论知识学习成绩。由各任课教师根据每一名学生的学习表现具体给出，包括平时成绩、期中成绩和期末成绩三个部分，其中平时成绩占30%，期中成绩占30%，期末成绩占40%。(2)专业实习实践成绩。由各实习单位负责人根据每一名学生具体实习表现，填写国外大学学生实习鉴定表和学院学生实习鉴定表，对于每名实习学生给予客观评价，同时每个实习单位还需要填写一份学院的实习单位反馈表，对于某一实习单位的所有实习学生的综合表现给予评价，其中内容包括对学生实习的评价，分别涉及实习态度及纪律、专业动手能力、创新能力等方面，包括对教师指导的评价，分别涉及工作态度、与实习单位配合等方面，同时还包括实习单位的综合评价及对实习工作的意见和建议。(3)综合表现。由外籍教师和带队教师对每一名学生的综合表现给予评价，包括服从学院实习安排、班级组织纪律性、学习积极主动性、完成实习任务及上交相关资料等各方面。

2．评定办法

(1)成绩比例。学生实评总成绩按照理论知识学习成绩占30%，专业实习实践成绩占50%，综合表现占20%的比例评定。(2)成绩等级。学生实评总成绩分为优秀、良好、中等、合格和不合格五个等级，实评总分90分以上记为优秀，80分以上记为良好，70分以上记为中等，60分以上记为合格，60分以下记为不合格。

(二)对实习带队教师工作的评价

对实习带队教师工作的评价包括两部分，分别是项目学生匿名评教和项目管理组评价意见。

(三)对外籍教师工作的评价

对外籍教师工作的评价包括两个部分，分别是项目学生匿名评教和项目管理组评价意见。

(四)对国外实习单位的评价

本项目需要对国外实习单位指导实习实践的结果进行评价。评价的内容和方法为：外籍教师和实习带队教师在实习学生结束实习后，根据双方掌握情况，综合各实习学生的意见给出评价结果，报送项目管理组。实习单位评价结果为优秀、良好、较差三个等级。评为优秀的实习单位，在今后的国际化实践项目合作过程中优先选择。评为良好的实习单位，在今后的国际化实践项目合作过程中可继续与其合作，并帮助其改进和完善。评为较差的实习单位，在今后的国际化实践项目合作过程中不再与其合作。

实践单位评语2

关键词： 高职商务英语 实训项目 问题 原则

实训教学是培养应用能力、操作技能的必要手段，是将“知识”转化为“能力”的重要环节。“高等职业教育商务英语专业的培养目标是培养具有较扎实的英语语言基础、掌握宽泛的商贸运作知识并能熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸、金融及外(合)资企业的涉外商务与翻译的应用型、复合型中高级商务英语专业人才”[1]。要实现这一培养目标，实训是很关键的一个环节。商务英语是以目的语为媒介，为商务活动服务的，所涵盖的内容涉及与商务有关的诸多领域及开展商务活动的各个环节。在实训教学设计中，常常有对目标语境所要求的交际任务的模拟活动，如公司介绍、产品演示、撰写工作报告、市场调研、商务会议、商务谈判等。由此，项目设计成为实训的主要形式，以市场和职场为实验室，以劳动过程为导向，体现劳动过程系统化，充分体现语言及综合技能训练有机结合，突出专业核心技能。实训项目是实践教学的主要运作形式，实训项目的合理设置关系到实践教学的成败。

高职的商务英语专业普遍开设很多实训项目，如进听说实训、出口实务与单证、商务谈判、外贸函电、国际支付与结算、外贸跟单、秘书实务、综合实训等。但从实训项目实施的效果来看，这些毕业生的实际应用能力与国际商贸一线职业岗位所要求的综合能力有一定差距，教师的理想目标和学生的现实目标有些差异。

一、商务英语实训项目设置存在的问题

(一)实训项目的设置缺乏针对性

实训项目缺乏针对性，即没能很好地分析商务英语专业所面向的岗位能力及素质需要，不清楚这些职业或岗位所需要的知识点、技能点及对工作态度的要求，从而不能针对专业所面向的主要职业岗位的主要实践能力来培养学生。在实训项目的开发设计完全依赖书本，知识点和技能点更新慢；容易忽视过程性知识，使得实训项目不仅成为陈述性知识的重复，而且偏离实际需要。

(二)实训项目设置缺乏全面性

在实训项目设置时只重视学生专业能力和方法能力的获得而忽略社会能力的培养，在实训项目环节里面缺少学生与模拟环境的互动，缺少学生之间的交流与合作，学生经过大量的实训技能操练后学会的仅仅是“做事”,而学生感悟不到职业氛围，忽略了与人交往和沟通的重要性及职业道德素质，难以面对生活的挑战并积极地应对生活的难题。

(三)实训项目之间无沟通和衔接

在商务英语实践教学中，在很多情况下是由各课程任课教师自行拟定实训教学内容，独立进行单项训练，如《商务英语听说》课程的老师负责听说实训，只训练学生的听说能力，《商务英语阅读》课程的老师负责训练学生的阅读能力，《进出口业务与单证》课程训练制单，其他实训课的内容和形式也基本类似。这样的实践教学方式虽然取得了一定的教学效果，提高了学生的单项技能，但实训内容的条块分割不利于学生综合能力的培养。另外，也会导致项目之间的内容的重复及实训类型的单一。

(四)实训项目效果监控和评价机制不完善

对实训效果评估的方法和手段不完善，偏重终结性评价而忽略形成性的评价，只重视职业技能的评定而忽视对职业素质的考核评价，倚重实训指导教师的评价而忽略校外及学生自我评价和互相评价，最终无法知道指导教师的教学效果和学生的实训情况。

二、对商务英语专业实训项目设置的思考

(一)明确实训项目设置的目标

“实训英语实践教学应是一个涵盖了语言训练、商务沟通能力培养、商务知识及技能形成和巩固的实践体系”。[2]实训项目作为实训教学的主要运作形式其目的也就是要促成“知识”向“能力”的转化，即培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解商务工作环境和相关岗位职业能力要求，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证，满足相关就业岗位的技能要求。同时，通过各种形式的实训项目，提高学生的综合技能。由此，实训项目的设置的目的是要在真实或仿真模拟的现场操作环境中，培养学生的实际工作能力和创造能力。只有明确了实训项目设置的目的，我们才能制定合理的实训项目实施计划和大纲，选择合理的实训项目内容和方式，避免实训项目形同虚设，成为课堂理论教学的重复。

(二)实训项目设置的原则

1.人性化原则。职业教育的社会功能不仅是为满足社会需求造就合格的“职业人”,还要适应个性发展，遵循教育发展规律，为满足个性需求塑造合格的“社会人”。职业教育的培养对象具有较强的形象思维，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥。而相对不同的职业教育的培养对象来说，他们的知识能力结构和学习个性存在差异。因此，在实训项目设置前要进行学情分析，了解学生当前的知识能力结构及个性差异，如学生的兴趣、动机、需要及学生的认知倾向等；了解学生智能结构和智能类型，设置合理的实训项目，通过实训来发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。

2.企业参与原则。目前，实训项目主要由高职院校商务英语任课教师来设置，而大部分老师由于缺乏必要的商务背景知识与实践经验，在设置实训项目时容易偏离实际需要。要解决这一问题一方面教师可以下到企业到相应岗位实习或者参加专业培训获取实战经验，另一方面可以去企业调研，了解一线现场对本专业的要求。教师根据对企业的深入了解和认识，总结实习心得，并根据实习所得及时调整和制定实训计划与实训内容，这是企业的一种间接参与。订单培养则是企业直接参与的体现。目前一些高职院校与用人单位签订的订单培养，学校与用人单位共同确立培养目标，制定并实施教学计划，实现人才定向培养的教育模式。民政学院的商务英语专业与曙光电子有限公司、深圳金力通讯设备公司及深圳天虹商场签订了培养订单，该专业设置了相关实训项目如：自动控制技术实操、CRT部品工艺认识实训、CRT制造流程实训、深圳金力通讯设备公司外销跟单、外销制单、海外市场营销及塑胶模具技术实操、商场采购、管理和海外市场营销等。[3]

3.“一线”应用性原则。“马上”和“解决问题”是企业用人的重要标准，也就是企业希望雇员基本上能在其所学的专业面向的主要职业岗位不需要再进行岗前培训就可以直接上岗。职业教育要以就业为导向，在课程内容的选择上自然以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。在商务英语实训项目设置时，也必然以实现工作为导向，在实践情境中培养学生解决“怎么做”(经验)和“怎么做更好”。商务英语实训项目设置要符合“一线”工作的需要，在项目内容上围绕商务贸易活动的技能，如通过进出口实务与单证，学生了解了进出口商品的询盘、发盘、还盘，进出口贸易合同的签订与履行；货物的运输和保险的办理；报检报关的办理流程；出口单证缮制；贸易纠纷的解决和索赔的处理；国际支付与结算：信用证、汇票、本票、支票；国际银行汇兑实务的模拟操作、跟单、托收及风险的防范，信用证的审核、修改及结算，信用证项下的单据制作等具体实践操作。

4.适应性原则。实训教学要根据社会经济发展、变化，不断丰富和修订其内容，既要保持相对的稳定性，又能不断地对实训内容和形式作更新和调整。国家对外贸易工作的有关方针，相关政策和法律、法规及相关国别、地区政策，世贸组织、世界区域经济的条例和规定等变动，而我们实训项目内容则必须作相应的调整。如新惯例(UCP 600)给跟单信用证业务带来的新变化：银行审单时限缩短，银行审单标准更放宽，银行选择处理拒付单据方式的增加，对单据运输途中丢失的责任承担等，因此在信用证实务操作项目中则不能再以UCP 500为依据。

5.融合性原则。实训项目的的实施并不是孤立于课程教学的，它必须考虑到专业知识所需课程的融合，重视课程之间衔接、知识与技能的巩固和扩展、专业技能和职业能力的培养。要重视商务知识与英语技能的融合，在商务英语实训项目设置时不能只重视语言类的训练，同样在商务技能的实训不能少了语言的应用。如商务英语听说实训项目内容不是停留在一般的日常生活交际，而是把语境放在商务活动中。重视专业技术与职业技能考证知识的融合，把考证嵌入实训项目中，要求学生在完成专业教育的同时完成职业技能培养，在毕业时能取得相关专业的职业资格证。这样，既能使学生在某一技能上掌握较高的知识和实际操作技能，又能提高学生的竞争力。要重视各实训项目之间的融合，所有实训项目都是围绕贸易过程展开的，环环相扣，紧密联系。很多情况下就是上完一门理论课后就紧跟一个实训项目，实训内容的条块分割，不利于学生综合能力的培养。[4]

6.全方位评价原则。对学生在实训中的表现进行评估是确定其职业能力的核心，是确定其技能水平的直接依据，是确定其理论转化为技能能力的有效手段。要了解教师的实训教学及学生的实训效果必须对整个实训项目实施过程进行质量监控并作出正确的评价，单看学生实训报告是不够的，因此我们要采取全方位的评价，在评价方式上既要结合老师评价，又要结合学生自评和互评；既要有学校内部的考评，又要有来自外部企业的考评；既要重视形成性评价，又要重视过程性评价；既有实训项目成绩的考核，又有职业资格证书的评价。

教师作为实训项目的主要设计者和实施者要了解实训的目的，根据相关原则合理设置理实训项目，要尽可能地创造逼真的实践情境，让学生在实践中形成岗位技能与职业能力。

参考文献：

[1]钱芳，吴国初。论高职商务英语专业模拟商务环境实训[J].商场现代化，2007,(12下旬刊):398,399.

[2]宣克勤。高职高专商务英语专业的实训教学改革[J].职业教育研究，2008,(12).:120,121.

实践单位评语3

关键词：综合实践；运用策略；问题

一、英语“无效教学”现象及综合实践活动思考

英语教学活动常见的误区一：传统思维惯性，对英语实践活动的开放性、个体性、灵活性，对活动课程教育的性质、地位、作用等缺乏足够理解。误区二：综合活动缺少整合，通常举办英语周活动，在这一周里，学生学唱英语歌，编排英语小品，出英语小报等，活动一结束就不再组织类似活动。这样的综合活动持续性不够，对学生兴趣的培养是不利的。误区三：为赶教学进度，追求考试成绩，扩大训练面，搞题海战术，挫伤学生的学习积极性，英语课外实践活动开展少得可怜。误区四：单一教学评价模式重定量测试，评价手段以纸笔测验为主，缺少能全面有效评价的技术和方法，不能综合衡量各个时期学生的学习情况，无法起到及时激励学生发展的作用。

二、英语综合实践活动实施策略

学生发展是英语课程的出发点和归宿。教师应在英语综合实践活动过程中有意识地加以适当引导，扮演“组织者、促进者、合作者、咨询者、参与者、引导者、顾问”等多种角色，最大限度给学生提供参与的机会。可以参考采取在课堂教学中穿行单项或专题的实践活动；以综合主题或综合项目的形式，整合学科教学资源，开展英语综合实践活动。

1.“生活化”英语综合实践活动

生活中学英语，是学生直接获得感性知识的有效方法和途径。如我们开展了《寻找你身边的英语》综合实践活动，要求学生在一周内把自己见到的英语字母、单词、句子抄下来，看哪个组学生收集的最多？哪个组学生找出的错误最多？学生有的收集了英语广告词；有的收集了各单位、公司的名字；甚至有的把商品英文说明书也拿来了。整个活动留给学生的是一种学习的快乐，也增强了他们继续学习英语的乐趣。把书本知识和社会实践相结合，既提高了教育效果，又丰富了学生的感性认识，还增强了教学的趣味性。

2.“合作式”英语综合实践活动

七年级学生对同伴的依赖性比较强，做什么都喜欢“团队行动”，选用“合作式”英语综合实践活动，可以培养学生的口头表达能力、想象力、表演能力。如在7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town教学课中，随着一曲欢快的“北京欢迎你”视频歌曲和动画的出现，自告奋勇的六位学生带上准备好的图片和道具先后上来表演，接下来的课堂自由组团，有表演团和考问团，并进行角色互换，及时在活动中开展小组评价和竞赛，短暂的一堂课，从学生依依不舍的眼神和心满意足的神情中，一直困扰我的问题似乎找到了答案――给学生以自信与信任、轻松与自由、践行以学生为主体的有效教学方式。这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的。

三、英语综合实践活动实施的问题与对策

1.问题一：如何有效设计并开展综合实践活动

综合实践活动的素材广泛，如何设计出符合学生实际的“任务”，又使它能够充分运用多媒体资源，这是一个颇费思考的问题。而这个问题的解决将是活动走向全面成功的关键。

对策：立足学生主体地位，拓展多途径教育空间

首先，活动设计一定要从学生的心理需要出发，符合学生的认知水平和思维特点。从研究活动教育资源入手，确定切实可达到的教育目标。注意过程和方法研究，努力构建以学生自主活动为基础的科学过程，掌握科学研究方法，力争把每一具体活动都发展成能解决相应问题的范例，注意发挥学生的主动性和积极性。

2.问题二：如何建立切实有效的活动评价机制

综合实践活动学习属于拓展性课程，评价是实践中的一个难题，要赢得学生对这种学习方式的认可，就要思考如何从整体上对每一个小组中的成员进行评价，从哪些方面评价，如何把握尺度等。

对策：采用发展性评价，重点关注过程评价

评价中尝试采用学生评价（自我评价与小组评价）与教师评价相结合，过程评价和终结评价相结合的方式。重点放在过程评价上，体现评价的诊断、导向和改进功能。学期结束由教师根据学生“自我评价”“小组评价”和“教师评价”三项评价指数加以综合评定。终结性评价结论采用等第制，分优秀、良好、合格和待提高四个等第。

英语综合实践活动的设计和开发，需要广大教育者不断的实践、探索和完善。英语综合实践活动教学必须走资源拓展之路，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也难以取得预期的良好效果。只要我们带着发现之心去挖掘教学资源并生成综合实践活动，定能给英语教学插上实践活动的翅膀，必将扇出巨大的风旋，形成的将是美丽的“蝴蝶效应”。

参考文献：