评语精编5篇

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评语范文1

浙皖农贸城是临安市最大的农副产品批发市场。杨林在当地销售各种山货有七八年的时间，但是由于产品品牌效应差，始终不如一些知名品牌商赚得多。如今看到网店生意比较火暴，杨林便雇了4名大学生，让他们在20天内帮助自己建立大量的网店，最终目的是，网民在网上一搜索"临安山货",最先出现的以及出现频率最高的就是自己的网店。这70家网店随后为杨林带来了大量的订单，让他在2009年比2008年同期多赚了近2倍的利润。

手绘旅游图火红自行车出租

2009年9月，新生报到后，武汉商贸职业学院的学生柳奎原本以为自己的自行车出租生意会很火暴，但几个星期下来，根本没有人来租车，“后来打听才发现，因为新生对周边环境不熟悉，不知道怎么出去玩”,于是，柳奎便计划手绘一份学校周边的旅游路线图，随后他找到在校学生会宣传部的同学，和他们一起在网上下载相关资料，很快便绘制了一份旅游路线图。现在大家不仅知道哪些地方可以玩，还知道怎么去，所以自行车出租生意自然就好起来了，柳奎平均每个月可以收入2000元。

迷你汉堡成卖点

台湾高雄市一位年轻人自创的迷你汉堡每个只卖15元新台币(1元人民币约兑换新台币4元),这让很多学生以及省钱一族争相购买。这种迷你汉堡的直径只有六厘米，它的做法也很简单，就是把烤熟的鸡肉淋上不同的香料，和生菜一起塞进面包内就完成了。迷你汉堡共有七种口味，女生吃上两个，男生吃三个就差不多饱了，对于学生一族和省钱一族来说有很大的吸引力，汉堡老板一个小时就可以卖上一百个，生意很不错。

花钱“买”评语

和其他电脑销售商一样，刘源早在2006年就建了自己的企业网站。偶然间，他到淘宝网上买东西，发现生意好的网店基本都是顾客好评比较多的。为此，他想到了“设奖求评语”,告诉顾客“不管好评恶评，只要写了就可以得到一个市售200元左右的电脑配件当礼品”。这样一来，客户开始积极写评语。而为了能得到好评，售后人员更是将工作做得无微不至。第一年，他们为了吸引大家写评语，基本没有赚钱。但是通过第一年两千多名客户积累下来的评语，大力度地宣传了公司和产品，口碑越来越好，此后的销售直线上升。刘源为了让买家能更直观地感受产品，下一步还准备开通真人视频评语。

洗衣店妙招揽客

2008年11月，郑蓉在重庆的洗衣店开业时，小区附近已有两家同行入驻。后来者如何争抢市场？郑蓉自有妙招，开业之初，洗衣店就打出了“5分钟上门接送衣物”的口号。顾客们有衣要洗，不用跑路，打个电话就能服务上门。洗完后，送上门的衣服不仅折叠整齐，还免费套上一次性的消毒袋。除了上门接送，对于地毯、窗帘、沙发套等清洗大件，洗完后郑蓉还免费包揽安装。然而单纯提供上门接送服务，由于替代性强，很难有长久的竞争力。为了稳定客源，郑蓉又雇佣了一名缝纫师，顾客送来的衣服上掉了扣子，开了洞，洗衣店还免费缝补。此外，洗衣店还承诺即便不消费，也可为小区居民免费对衣服消毒。因为服务贴心，洗衣店开业不过一年，小区里已经有五分之一的家庭成了她的会员。

轮滑表演引人气

如果商家还在街上发传单，或是举个牌子遛街，那么你已经OUT了。郑州的马文有一支“花样轮滑表演”团队，可以帮企业运用“轮滑模式”做宣传。“我们团队里的人数有200多人，拥有顶尖技艺，能轻松搞定花样轮滑表演。”马文介绍，2009年的糖烟酒会上，团队穿着某品牌提供的服装，在固定场地做一些花样表演，吸引了不少消费者的眼球。“其实，除了婴儿、老年人产品，任何商家都可通过花样轮滑表演进行促销。”马文表示，团队可根据商家的具体要求进行策划。

评语范文2

关键字：批评语言学、批评角度、语篇研究、批评话语、批评视角

一、批评语言学与批评话语

批评语言学是以系统功能语言学作为理论基础的，批评语言学语篇中的各个层次以及结构都将会受到说话者立场、交际意图、观点、社会语境的制约与影响，因此在批评角度对批评语言学进行分析时，批评语言学家会找到各语言形式之间的联系，注意说话着情态、转换以及分类方式中对语言功能的影响，从而对语言与合理的解释。

在批评性话语分析中，不仅可以揭示出语篇传达出的意识形态，还涉及到社会学、管理学、政治学以及传播学、教育学等多个社会科学领域。批评语言学中，认为语言是对社会的一种实践，也是社会过程的介入，批评性话语分析中，对于人们对语篇产生的兴趣，以及如何使人们对语篇引起重视而进行研究，以批评角度去研究语言，以此来反映出语言直接参与社会事物与社会关系的组成，从而可以更好地对批评话语进行针对性的研究。

二、分析批评角度下的批评语言学

1、批评语言学的形成

批评语言学最初是对西方主流语言学以及早期社会语言学的反动，它主要形成于20 世纪70 年代末，其思想主要体现在1979 年的Languageand Control （Fowler et al .，1979） 以及Language as Ideology （Kress and Hodge ，1979） 这两本书中。批评语言学的形成中，Language as Social Semiotic这本书可谓是发挥了不小的作用， 批评语言学在当时的主流语言学中，将语言运用和社会因素相关联，不仅开创语言研究中的新领域，更是表明言语者在社会中的地位。之后，在批评语言的研究中，对于后现代主义中，开始追求对语言研究的多视角，因此开始确立“意义观”，重新考虑词与物之间的关系，并且构成了形成批评语言学的历史环境。

2、批评语言学中的核心

在批评语言学中，其核心就是社会结构同文本结构之间的关系，这与主流语言学中的语言思想是不同的。批评语言学中，强调对文本进行实际的分析，并且还注重对文本进行语法分析以及意识形态的分析，从而建立出语言结构同社会结构之间的直接关系。并且在批评角度下的批评语言学中，批评语言学系统功能语法的综合运用中，主要集中在对事件、状态以及过程物性的分析，对言者以及听者之间关系的分析，还有语言材料之间的转换分析等。

3、批评语言学中存在的缺陷

从批评角度看，批评语言学的发展中，也存在不完整的一面。批评语言学家中局限与对现存文本的分析，而且对语言文本的分析还是一对一的存在局限性，并且批评语言学文本取材中还过于零碎。批评语言学中，对于文本的分析，还是仅局限与语法以及词汇的意识形态上，并没有在整个文本结构中得到延伸，而且对于会话结构意识形态也并没有过多的关注。在批评角度中分析批评语言学，依然存在对语言以及意识形态的不全面理解。

三、批评角度下分析批评话语

1、批评角度分析中批评话语的形成

对于批评话语的形成，其实是对批评语言学的发展，还可以拓宽批评视角，批评话语分析始于1989 年，这在Language and Power （ Fairclough ， 1989 ） 、Language ，Power and Ideology （Wodak ，1989） 、Prejudice in Discourse （van Dijk ，1984） 中都有所体现，批评话语分析的形成，以便可以弥补批评语言学的缺陷，以便还可以维护批评语言学内核思想，拓宽在批评语言学中的批评视角。

2、批评话语的核心

批评话语中的核心就是，对于文本同社会的关系，是由中介体产生的。批评话语分析中，不仅关注社会问题，批评话语在术语使用上采用“话语”以及“分析”，是一种创新也是对批评语言学的拓展。批评话语分析在内容方面，不仅强调分析者的立场，还强调话语、权力以及意识形态之间的关系，注重对连接语言社会媒介的分析，强调话语中多学科以及超学科的研究，并认定批评角度下批评话语分析不仅是理论，同时它也是实践。

3、完善批评话语分析

批评话语分析虽然以有自己的学术特色，但是依然受到语用学以及文体学、会话分析批评。完善批评话语分析也是非常必要的。首先是对于批评话语分析，因其常会带有政治责任。也就是从某一特定观点来对文本进行解释，这与批评话语分析的宗旨存在矛盾；在批评话语分析中还比较缺乏理论基础，并且在对文本收集以及分析中，还相对的缺乏系统性，对文本的分析比较片面。因此在批评话语分析中，我们可以从批评与反批评的角度，对语篇进行研究，不仅可以拓宽语篇研究中的批评视角，还将会促使批评话语分析更完善。

四、结论

由上可知，在批评话语分析中，不仅它坚持“批评”的内核，从更多的批评社会科学中汲取营养，既拓展语篇研究中的批评视角，又显现出从语篇研究中的巨大潜力。从批评视角对批评话语分析进行研究，它不仅是代表着语言研究中的新视角，在不断的修改与完善中其理论框架也将更完整。

参考文献

[1]王肖丹。汉语语篇衔接手段在不同语体中的差异分析[J].首都师范大学

[2]刘娟。从批评性话语分析看《纽约时报》上的中国形象[J].华中师范大学

[3]胡华芳。大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报

评语范文3

关键词操行评语 评语撰写 情感

自从推进教学改革以来，学生操行评语有相当明显的变化，逐步地从传统操行评语转向现代操行评语。在教育改革中，不管评语的形式与内容出现了什么变化，都体现出教师对学生综合发展的追求。评语，作为一种评价，是对学生这段时间至这一个学期的总结，同时又是对新学期给予的希望。一份精彩的评语，不但能融洽师生之间的感情，而且能唤起学生学习的热情，让学生增强自尊与自信，获得前进的动力与勇气，不断走向成功。

然而，在呼唤“以人为本”的新课程理念的今天，仍有部分教师撰写学生评语时习惯于条条框框的套话，写的内容总离不开“关心集体”“努力学习”“团结同学”“尊敬师长”等公式化、标语式的口号，最多在“很”“比较”“有时”这几个词上斟酌一番。那么，能不能改变一下这千人一面的评语写法，把评语写得具体实在，写出学生的个性，融进教师的喜和忧，使这感情的交流生动活泼，充满魅力呢？下面就谈一谈我在撰写学生评语的语言方面所进行的一些尝试。

一、注意变换人称，增进语言的亲切感

记得刚当教师的头几年，我所写的评语多半是“望该生今后……”的僵硬格式，自己读来也觉得这种评语语气生硬，心里不甚舒服。可见，这种评语产生的是“教师劳而无功，学生无动于衷，家长司空见惯，最后不知所终”的不了了之的结果。因此，我认为写评语首先应把“该生”等字眼废除，换成第二人称――“你”，然后娓娓道来。

在评语中可以多用这样的开头：“你，一个帅气的男孩，学生崇拜的偶像”“甜甜的你是大家的开心果”“勤奋好学的你是全班同学学习的榜样”……这样一个“你”字拉近了师生之间的距离，学生顿时觉得教师是在跟自己促膝交谈而不是单纯的说教。实践证明，这样的评语少了一份呆板，多了一份真诚；少了一份严肃，多了一份亲切，无形中拉近了学生与教师之间的距离，达到了情感的交流，即便是不很中肯的意见，学生心理上也易于接受多了。

二、巧用学生姓名，增添语言的幽默感

每个人的姓名，往往蕴含着某种特定的含义，寄托着父母的某种期盼。如果能巧妙利用学生名字，将名字的字形、字意与评语内容有机地融合在一起，并赋予新的含义，则可增加语言的幽默感，使学生在“笑声”中体味到教师的一番用心，既而愉快地接受教育。

如我班的吴骁勇同学，虽然是个个子高大的男生，却性格内向怯懦，于是我根据他的名字写了这样一段评语。

你在班级中默默无闻，但是课堂上举得不高的小手和努力写好的字迹，让教师看到你的努力，默写中常见的一百分更看到你的毅力。男子汉，勇敢一些，教师期待看到一个真正的“骁勇”！

诸如此种幽默而又耐人寻味的评语还有很多，只要你潜心去找，总会找到学生的优点作为切入点。如平时大大咧咧，做事浮躁的曹雅惠同学，不肯刻苦钻研、一心只顾贪玩的陈圣曦同学，见写日记就头疼的撕捞焱学，做任何作业都爱磨蹭的吴峥扬同学等，他们的父母都煞费苦心地起了一个个意味深长、寓意深刻的好名，不妨在写评语时将计就计，从以上名字中的“雅、圣、豪、峥”着手，在评语中风趣地将自己的良苦用心写进去，这样的评语一定会产生良好的情感效应。

三、冠用特定美称，增长语言的魅力

在一个班集体里，学生的能力、表现各不相同，有的学生对体育兴趣浓厚，有的酷爱文艺，有的聪明好动，有的深沉内向，有的醉心于解数学难题，也有的沉湎于五彩缤纷的网络世界……为使他们更好地发挥其特长，我对一些表现突出、有一定专长的学生冠于特定的称谓。

如我班就涌现了一批“人才”：数学小博士虞志鹏、小诸葛吴舒阳、小书法家顾芯宁、体育明星宗晨阳、大作家张阅、哲学家凌宇飞……这些学生，为我给他们冠上的美称而感到光荣与自豪，又为无愧于这个美称而不断努力着。想必无论岁月流逝多久，这些美誉将始终留在他们的心田，激励他们为此而奋斗。

四、引用名言警句，增加语言的感染力

给学生写评语，主要是帮助学生认清自己的长处和不足，明确自己今后的努力方向。为使评语更富有感染力，更好地鼓舞和鞭策学生，可将一些哲理性强、含义深刻的名言警句融会于评语之中，唤起学生奋发向上的进取心，拉起学生走出困扰情感的沼泽。

如我班一位姓付的女生，她学习基础差，一心想取得好成绩，可又不够勤奋刻苦。我在写评语时摘抄了一句“伟大的成就和辛勤的劳动是成正比例的，有一份劳动才有一份收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来”的名言送给她。她读了很激动，还把这句名言工工整整地抄好，贴在自己的房间里，时刻激励自己发奋学习，不断进步。

又如我班一位姓黄的男生，他的父母离异了，其母带着他和弟弟生活很艰难，只要他稍有差错，招来的就是挖苦、嘲讽、责骂与狠打，日子一久，他就变得自卑和消极起来。针对这种情况，我在评语中开导鼓励，如“伟人都是从刀山火海中闯过来的”“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭”等，这些评语伴随他以优异的成绩小学毕业。

我给学生撰写评语而精心挑选名言警句时，我深深感到：每一句名言警句都饱含激情地表达出了我对学生的愿望。我相信，这些名言警句都将成为一盏盏明灯照亮学生前进的路，指引他们好好做人，做个好好的人！

五、用心抒写对联，增强语言的艺术美

名言警句能给学生以启发，催人奋进，这不仅因为它们含义深刻，更重要的是这些语言文字本身简练而富于艺术美。我想，作为班主任不妨就学生特点大胆尝试抒写对联，实行每人两句话，即一副对联，融褒奖、警示、激励和祝愿于一体。事实上，这些美丽的对联式评语也能受到学生及其家长的普遍欢迎，产生一定的积极影响。

如我给我班班长就拟了如下褒奖式对联评语。

“刻苦学习知难而上一丝不苟，全力拼搏不折不挠全校扬名。”

给学习委员拟了激励式对联评语。

“勤学苦练有望滴水穿石，奋勇拼搏坚信铁杵成针。”

也有对部分特殊学生写特别关爱式对联评语。

“守纪团结希虚怀若谷，刻苦勤奋望惜时如金。”“勤奋学习贵在锲而不舍，刻苦磨炼重在持之以恒。”

这些评语，虽然短小，但是字字含情，句句寓理，学生看后反复吟诵，自是爱不释手。

教育是爱的事业。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”上述五种写评语的方法，都源于教师对学生的深沉的爱，都源于教师对学生在成长路上越走越好的一种期盼。虽然班主任要多花一点时间和精力，但它换来的是学生的喜悦和进步，培养他们尊重自己的人格、荣誉，进而做到自尊、自爱、自强，不断完善自我个人修养，成为具有完美健全人性的学生。

参考文献

[1]郭冰。 学生操行评语改革的现代性解读[J]. 教育科学研究，2012（08）：41-45.

[2]陈锦才。 如何写好学生操行评语[J].班主任，2011（06）：22-24.

[3]党霞。 新课程背景下如何写好学生操行评语[J]. 新课程研究（下旬刊），2011（07）：59.

[4]牛新林。 让操行评语成为班主任沟通学生心灵的桥梁[J]. 时代教育，2013（10）：164.

评语范文4

关键词：

课堂教学一直是我们实践课程改革的主阵地。广大英语教师十分注重新课程理念前提下的“备课”——“上课”——“作业”及“信息反馈”等各个环节，充分关注学生在英语学习、训练、习得过程中的自主、探究、协作与体悟并初尝胜果。新一轮课改理念，更重视学生学习的自主、探究、协作与体悟，更关注学生的情感、终身学习的学力培养和创造性思维与能力的培养。在教学过程中我借助“作业评语”真切地感受到了这一点。记得2005中考分数公布后，班里一位考得很不错的男生打电话给我；“老师，谢谢您在我作业中给我的那些鼓励和指导，我受益很大”他的话让我感到很欣慰。作为一线的中学英语教师，我和许多教师一样，在作业批改方面的确花了不少的时间和精力。但是这样的做法却收效甚微，每次作业本发下去，除了少数自觉性较高的学生能认真检查并及时探究错误的根源，多数同学只是胡乱翻翻，看看自己得了多少分，或错了几道题，或漫不经心的浏览一下有无“Good” 随后往书桌里一扔，等到下次交作业，还是“一如既往”。为什么说作业评语是中学英语教学过程中不可或缺的环节呢？其功能分析及操作建议如下：

一、作业评语是课堂用语的延伸，是因材施教的需要。

教师使用课堂用语是为了提高学生的英语口语理解和表达能力，对于知识点和书面表达的掌握程度则要通过作业来练习和检验，因此教师多使用作业评语可以提高学生的书面理解和表达能力。课堂用语转眼即逝，而作业评语却能长久保存。评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。

作业评语所使用的语言应该与学生的语言水平相当。教师可以利用学生已学的单词、短语、句型、时态、语态、语气或篇章结构等，也可以用即将接触的语言。这不仅可以评价作业，而且能帮助学生巩固和运用语言。有些教师认为，作业评语只是对作业本身进行评价，这是一种狭隘的观点。我认为，作业评语的内容也可以包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式更可以千变万化。它们可以是：

一个词，例如：Great! (Perfect! Wonderful! So nice! ...)

一句话，例如：Anna, what a good girl you are! (How nice your work is! You've done so well! Isn't it great ...)

一则格言，例如：Practice makes perfect. (Where there's a will, there's away. Time and tide waits for no man.)还可以是三言两语的描述或随感，或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不可涉及，各种句式都可运用。

二、作业评语是实施""素质教育""的需要。

长期以来由于受""应试教育""的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面的和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实成绩，达不到因材施教的目的。而且 ，一般作业也不都适合评分。只有评语才能给学生以恰如其分的评价，使他们真正看到自己已取得的成绩，存在的缺点和努力的方向。对差生的作业要批评，但更要多鼓励。例如：

Bob, you've made so many mistakes but do better next time. Billy, I think you can do better if you work a little harder. Jenny, be a careful girl and you'll make greater progress.一份差生的作业中可能有各种各样的语法错误，但是主要内容也许很好或书法很不错，如被全部地划叉或判为零分，这就如同倒洗澡水把孩子也一起倒掉了一样。而评语则可以起到去粗取精之功用。例如：You meant well, but try to make your sentences correct.冷冰冰的对、错号或分数只是一些符号或标志而已，有时（如阅卷）不得不为之，但要表达丰富细腻的感情还要用评语。

三、作业评语可以沟通师生思想感情，是教师职业道德高低的表现。

我认为，评语是教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会。教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬成绩。更重要的是，能实事求是地评价差生及其作业，以便他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变为先进。学期开始，对于差生的作业评语中应多几分激励。例如： Jenny, you've made some silly mistakes in your homework. A new term begins now. I want you to work harder than last term just from the beginning. Cheer up! A good beginning makes a good ending.

事实证明，绝大多数学生都喜欢我写给他们的评语。他们告诉我，每次发下作业，他们都会迫不及待的打开作业本看看我给他们的评语。甚至后来这成了我和他们交流的一个途径。有一次，看到班上一个内向、文静的女生上课总是无精打采，通过再改错本上和她交流，我得知她陷入感情的漩涡，经过多次这样的交流和私下交谈，她终于放下思想包袱，投入到正常的学习中来。写好英语作业评语的要求还远远不止以上几点，我们不仅需要不断提高自己的英语书面表达能力，更重要的是要深入研究学生，给学生写评语既是一种艰苦而有意义的事，又是一门学问；写得好会给学生培养和提高书面表达能力带来很大帮助，其作用不可低估。作业评语就英语语言教学的整体而言，它很“小”，仅仅是一个细节，但实实在在它体现了中学英语新课程改革的理念与要义。若我们在英语教学过程中能关注并实践到每一个这样的细节，那么，中学英语新课程改革的成功便在初现的曙光中显示出了它的轮廓。

参考文献：

评语范文5

一、评价语言缺乏真情

课堂教学尤其是公开课教学，为了体现新课程中要对学生进行激励性评价这一要求，我们大多语文课教师都变成了“好好先生”。一节课下来，“很好！”“你很棒！”“好极了！”之类的声音不绝于耳，并还常常伴随经暗示或训练以成条件反射式的掌声，课堂甚是热闹。但认真观察学生，并未发现他们脸上有什么激动之情。究其原因，教师评价语言贫乏单调、表扬缺乏真心是不容忽视的主要原因。

二、评价语言缺乏准确性

评价语言的一个突出特点就是要求教师自己在不能完全预测甚至是根本没有想到答案的情况下作出及时准确的反应。显然，这一特点就对教师的教学素养提出更高的要求。然而，我们一部分教师由于对学生的回答没有做好思想准备、知识准备，不能针对学生的思路、语言、内容进行富有针对性的点拨，只好敷衍了事，学生也就懵懵懂懂。时间一长，学生回答问题的热情就会下降。

初中语文教学过程中教师的课程评价语言问题是比较突出的，应该引起语文教师足够的重视。那么，如何才能提高初中语文教师课程评价语言的质量呢？我认为教师在运用课程评价语言时一定要注意几个“度”。

1.注意语言的“温度”。教师评价语言的“温度”来源于教师的爱心。当学生回答问题时，教师应该相信大部分学生都是尽力的。对一个竭尽全力来回答问题的学生，教师还有什么理由来指责他们？哪怕他（她）的回答有这样或那样的错误！所以对学生的回答，教师都应当给予恰当的鼓励。如一位教师在上《白兔和月老》一文时，就应用了很多肯定激励性的评价：“你很会想问题，懂得前后照应。”“你太棒了，能站在主人公的立场，结合自己的体验作出回答。”这种积极性评价，会成为激发学生继续探索的动力。所以说，落到点上的由衷赞美，是教学艺术的真正体现。

同时，教师评价语言的“温度”还包括用自己的机智幽默化解学生的尴尬。如笔者在上《伤仲永》一文时，鉴于一部分学生常将仲永的姓氏说成“伤”特地设计一问题：仲永姓什么？语言未落一学生就举手发言说姓伤。其他学生一阵哄笑。见此情景，笔者不慌不忙地说：“这位同学真幽默，故意说错答案让大家放松放松。现在，谁能告诉我准确答案？”教师这一建立在爱的基础上的评价语言就巧妙地化解了学生的尴尬。

2.注意评价语言的准确度。准确得体的评价语言有利于调动学生学习积极性，课堂上教师应该把握评价尺度，用自然真诚的语言，富有针对性地评价学生的学习活动。让学生能够及时从教师那里了解自己，看到自己的不足或进步。如一位教师在教学《三峡》一文时，让学生推荐一名学生朗读文章，这名学生刚开始朗读时，因紧张读错了几个字，读破了几个句子，但教师没有叫停，而是用足够的耐心，用鼓励的目光注视这位学生。结果这位学生越读越好，随后教师立即进行评价：“这位同学开头部分读得不是很好，因为读错了几句，读破了句子，显得不是很顺畅，但随后越读越好，读出了感情，而且还富有节奏，应该受到表扬。”这个评价语言准确地指出了学生朗读的优缺点，而不是用含糊的语言“好”、“有进步”之类加以敷衍，体现了评价语言的准度，有利于学生知其所以然，使学生日趋成熟、自信。

3.注意评价语言的热度。评价语言的热度是指教师评价语言应该充满激情，是教师喜怒哀乐真情的自然流露。语文教师应该比其他学科的教师更具语文素养。这就要求语文教师在应用评价语言时，要充分应用丰富的词汇、多变的句式、抑扬顿挫的语调来表达自己的观点，说出学生想说却说不出的话，使评价富有智慧和激情，进而感染学生。如一位教师在一学生声情并茂地朗读完朱自清的《春》最后三段时，激动地说：“好！读得真好！读出了春的新、春的美、春的壮，读出了作者对春由衷的喜爱！让还处于秋天的我们现在就开始盼望春的到来！”这种充满激情的语言就是语文课的亮点，就是语文课的魅力所在，学生的学习热情因它而燃烧，课堂气氛因它而热烈。

4.注意评价语言的高度。语文新课标中，虽然强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解”，但显然学生因受其年龄、阅历与智力发展等因素的制约，对文本的理解就有可能存在不足之处，甚至是完全的错误。这时教师就不应该当“甩手掌柜”而应该积极发挥“平等中的首席”这一作用，对学生的回答从广度或深度方面进行拓展、深化，在尊重、平等、自然的情况下提升学生的思维、表达的高度。