听课评语精编3篇

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听课评语1

关键词：现代化教学设备形成性评价视听说教学

一、引言

随着计算机、多媒体技术和网络技术的发展，单一的听说课正越来越多地结合视觉的应用成为视听说课。视听说课作为一门基础课程是现代化教学设备应用于外语教学的产物，视听说有机结合是语言学习最有效的途径，也正是大学英语教学改革的目标：培养学生的综合能力，特别是听说能力。根据法国视听说教育的调查结果显示，学生仅靠听，可记住全部信息的15%;仅靠看可记住信息的25%;心里学实验所提供的资料表明，人们的视觉吸收率为83%,而听说吸收率为11%,两者相加吸收率可达94%。由此说明，人的感知绝大多数是有视觉和听觉两个渠道获得。研究表明，与其它任何形式的信息相比较，听觉和视觉信息结合，能够更持久地被学生保持在头脑中。综上所述，外语视听说教学既可以为学生提供一定的语言知识，同时也为他们提供了丰富的生活场景。另外，视听说教学材料中的声像并茂的教学内容接近语言交际的自然环境，有着很强的感染力和记忆效果。语言是交流的工具，“视”和“听”仅仅是手段，“说”,即：交际才是目的。本文讨论了在现代化的教学手段和良好环境下，如何才能在教学过程中要求学生在看和听懂的基础上尝试说。

二、视听说教学的现状

视听说课堂上应把视听说各个环节连成一体，各个环节相辅相成，不可分割。然而，一直以来，大学英语听力与口语课独立开课，这种分割式的教学使学生失去在视听说三者间协调组织锻炼的机会，结果是大多数学生视、听、说能力严重脱节，适时地运用英语交际能力十分薄弱。

教材一直是我国高校教育的重要课程资源，以至于大部分老师常常以为教材就是课堂教学的惟一的课程资源，在视听说课堂教学中过分依赖教材。以新世纪大学英语视听说教材为例。该教材作为一本优秀教材为学生提供了足够量的“输入”材料，规范地道的音频和视频语言素材。但如果老师过分依赖教材，课前没有把课文吃透，课堂活动设计脱离学生实际和现实生活的视听说教学无法在教学过程中引起学生共鸣，无论多么优秀的教材，久而久之，学生视听后相当一部分同学不是很愿意开口说，视听说教学就没有达到培养学生英语口语表达能力和听力理解能力的目的。

另外，长期以来，许多用人单位也把拥有四、六级证书作为聘用的首要条件之一，一些学校也攀比四、六级通过率并作为考核教师的重要指标。一定程度上抑制了学生学习英语的积极性、主动性和创造性。迫使一些老师放弃大学英语视听说教学的重要组成部分“说”,把视听说变成纯粹的视听课。这种以“提高教学效能”为评价目的的评价方式迫使老师和学生只关心积累考试资料，掌握与考试相关的知识，提高应试技能。这种仅以知识和技能这种单一的评价标准已不适应社会对人的发展的要求，也不能适应社会对人才多样化的需求。

三、形成性评价在大学英语视听说课堂教学的实践

教学评估是大学英语课堂教学不可缺少的环节。全面、客观、科学、准确的科学的评估对实现教学目标至关重要。评估结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，还可帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，提高学习效率。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评估，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价(Leung&Mohun:2004:336)。形成性评价的常用形式有：观察学生的课堂表现；课堂讨论或教师与小组学生对话；学生以日记、周记等方式写下自己对所学内容的理解和思考；作业与小测验；学生档案记录等。老师在每堂视听说课前给学生布置明确的课外任务，任务分为学生独立完成的和小组成员共同完成的，所有任务不仅要有口头准备还要求有书面准备以确保每次任务完成的质量。无论那种形式的作业，要求老师在下次课堂上检查，对每次任务完成情况好坏记录在案，作为平时成绩的一部分。

1.以个体为单位成果展示。每次视听说课让2-3名学生限时2分钟左右展示成果。要求课外准备，话题和形式不限，一则新闻，一个故事，笑话，诗歌，散文，诠释名人名言，魔术等。老师和其它同学听完后他们的陈述后，根据评分标准打分同时附上合理的书面建议，交给小组长，小组长利用课间统分，把结果交给老师记入平时成绩，把收集到的书面建议整理后交给做自我秀的同学。开展自我秀活动的好处是学生课外可根据自己的个人兴趣、专长，通过大量的阅读收集资料，变被动学习为主动，提高学生自主学习意识与自主学习能力；学生和老师共同打分和评价记入平时成绩是利用同学们争抢好胜，不甘示弱，客观上为了多得分，力争高人一筹都会竭力准备，无形之中不但增加了学生的口语练习机会，同时提高学生多方面的能力，如：胆量、勇气、自信心、语言组织、思维创新、评价总结等能力。

2.以小组为单位开展各种各样的活动。自1999年高校扩招以来，各高校大学英语基本上实行大班教学。因此小组活动就成为视听说课理想的协作组织形式，它可为学生创造更多的使用目的语的机会。而在小组活动中只要充分发挥小组长的组织、协调和管理作用，方能确保每小组每位成员的积极参与，从而保证讨论的有效进行。小组活动是一种相互的学习方法，把学生有目的地分成小组可以使他们的心理和语言能力在彼此合作中得以发展，降低学生使用外语的紧张和焦虑。笔者在视听说课堂教学中总是以学生为中心组织多种形式的协作学习活动，如：研讨型小组活动，全班在看完一段视屏后，就此话题在小组成员间限时展开讨论。以新世纪大学英语视听说教材第三册第六单元B部分关于移动电话的话题为例：教师先播放一段访谈视频，访谈内容关于9个来自不同国家的年轻人谈论移动电话给我们日常生活带来的影响。有的说喜欢移动电话，有的说不喜欢移动电话。学生在观看完一遍视屏后，按教材设计的要求完成True or False判断。教师重复播放一遍，在老师和同学们共同努力让每位同学完全听懂或听懂90%访谈每句话的内容，然后组织小组活动。由小组长分配或自愿的原则，小组每位组员扮演一个角色复述或概述访谈，复述或概述有困难的同学可以求助小组组员。最后，小组开展限时讨论。讨论先在小组内部开展。一个小组分成正、反2方，要求正方只能陈述移动电话给日常生活带来的麻烦，反方只能列举移动电话给日常生活带来的方面。为了小组的共同利益，组员会积极参与，思考问题、探讨问题、解释个人想法，然后组长指派2位组员代表小组正、反方限时陈述小组讨论结果，其余小组就该组的表现打分。如果时间充裕的话，再在全班展开辩论，看那个小组列出的理由又多又充分，那个小组就获胜。对获胜的小组教师当场实行口头表扬或奖励一些小礼品或加分记入平时成绩。当然根据需要课堂上还要组织一些表演型小组活动：智力大挑战、角色互换和其它类似脱口秀形式的辩论赛。

脱口秀是一种非正式的辩论，使用的语言没有严格的规范，随意，活跃和自由是脱口秀的主要特征。脱口秀选择的话题最好是贴近生活的，公众关心的最新话题。各小组轮流做脱口秀。时间10-15分钟分钟。课外充分准备。每次视听说课指定一个小组做脱口秀。脱口主持人很重要。通常在小组内部选出一位口语和组织等各方面能力相对较强点的同学担任该小组的主持人，作为主持人在节目过程中不仅掌控话语的分配，控制话语的节奏，最后还要肩负概括总结本次脱口秀节目。其余的组员担任特邀嘉宾。在做脱口秀的过程中，主持人主要和组员交流，必要时也可以即兴向全班同学发问，引导大家都与讨论。值得注意的是不允许任何人，包括主持人独霸话语权。以脱口秀小组活动课堂实践为例，老师选择性先放一段视屏，视屏内容是关于一个平时身体特别棒的年轻人，一次体检，医生他发现得了癌症。就此引出关于诚实的脱口秀辩论。小组长可以采用分配和自愿的原则分配角色： 主持人1人，病人1,病人家属2人，病人朋友2-3人。正式开始脱口秀前，主持人首先向全班介绍小组成员的的角色，接着提问正式进入脱口秀，如：当一个病人被检查出患了象癌症之类的不治之症，是否应该告诉病人实情？如果应该，什么时候，什么地点，以什么方式告诉他或她等问题？请扮演医生，病人家属和病人朋友同学分别发表各自的意见。当医生，病人家属和病人朋友分别发表完意见后，主持人可以问其他同学赞同谁的意见，说出他们自己的道理，把全班带入讨论活动。最后主持人总结多方意见结束本次活动。

课堂上无论开展什么活动，都要作记录。为了小组的利益同学们都会积极参与各种各样的活动。这样一个小组不同智力水平、思维方式、认知能力和爱好的同学在合作活动中相互激发，相互碰撞，个施其长，彼此交流。

四、结束语

形成性评价作为正常教学和学习的有机部分贯穿在学生学习的整个过程。它不仅全面、客观、科学准确地提供与学习目标相关的重要，而且有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本提高。形成性评价作为一种随时向教与学提供反馈的评价方式，它的好处已受越来越多人的关注。通过采取具体的形成性评价方式发展学生自我评价与学生间相互评价，以促进学生的自我反思与管理能力，最终为培养学生终生学习的意识和习惯打下良好的基础。

参考文献：

[1]陈治云：《反思大学英语视听说评价体系》,《中国农业银行武汉培训学员学报》,。

[2]邓颖玲、白解红：《基于网络的英语视听说合作学习策路研究与实践――英语视听说国家精品课程建设例析》 《外语教学》,。

[3]黄柳燕：《进一步优化视听说教学》,《考试周刊》,2008年36期。

[4]韩松林：《视听说教学初探》,《外语教学研究》(上)。

[5]王华、富长洪：《形成性评估在外语教学中的应用研究综述》,《外语界》,

听课评语2

一、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。多数老师就一直坚持用英语讲课，我们也可以从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，配以适当的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我认为可以发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果应该非常好。

三、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。

英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。教师在领读时声音、语调都必须带有感彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时还可以让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。另外经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会，培养学生浓厚的学习兴趣，并鼓励他们在日常生活中把所学的短语、句子和同学、和老师进行对话。

总之，各位老师都很好的从听、说、读、写方面训练学生，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。因此，我们还要不断思考，不断努力探求更好更有效的教学方法，让学生在快乐中学习英语，让学生在知识中获得成功感。

英语听评课心得体会（二）

通过这次的听课评课活动，我让这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享。

第一、小学英语教师的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。如：How to read it?How to do it?这样的非句子，I’ll give you three minutes.这样的汉语式句子都会给学生造成一种误导。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。

第二、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。

所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：教师问学生时间由未知到已知的心情感受引出Happy.让学生很自然地进入课堂。

第三、恰当的导入，自然的过渡

这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。比如：在讲受Happy的过程中很自然地由于full而happy,整个课堂的八个感受由一个小故事连接而成。

第四、注重基础，适当拓展延伸

这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种"磨刀不误砍柴工"的远见，提高了整节课的课堂效率。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

英语听评课心得体会（三）

今年我们学校新分配了十几名新老师，学校组织了听课，不但检测了新老师的教学功底，同时也是给我们提供了一次学习机会。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到他们的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西，下面就谈谈本人听英语课的一点感受。

一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。例如DO you like……？句型，张老师让学生两个人一组，通过互问互答的形式，不但调动学生的积极性，同时练习句型和本节课新单词的使用，和纠正学生的单词发音。通过小组的比赛竞争，激发学生的学习积极性。

二、教学环节环环相扣。从单词的提问，到句型的练习，再到阅读、讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生都能很好的理解和跟进，思维没有断点。并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用当节课的语法重点，学生们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。

三、勤反复。教师能重视在新的情景中采用多样化的教学方法，重现和运用所学语言知识，并使知识不断获得巩固，听说读写交际的能力不断获得发展。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。我发现几位英语教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，尽量使用英语。教师只有在课上尽可能多的用英语教授，才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，锻炼学生的口语。

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：张老师和石老师，都充分使用到了学校配备的白板和电脑，通过制作ppt课件创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。

听课评语3

论文关键词：听课，评课，观课，议课，未来英语教学之路

英语教学研究是一种田野研究，它的战场和生命力是在课堂。国家制定的英语课程和现实的课程或者说师生共同体验的英语课之间总是存在落差的，英语教学研究就是要通过解决课程实施过程中发生在教学现场的大大小小的问题，尽量缩小客观存在的落差，达到课程标准制定者与实践者的共振。然而，不识庐山真面目，只缘身在此山中。教师一般来说很难发现自己在课堂教学中存在的不足之处。我们必须借助其他教师来观课发现自身的错误，正所谓旁观者清，当局者迷。各中小学每个学期都组织教师参与听课和评课活动，其目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学的水平和质量。听课和评课大多注重教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、教法运用是否适宜、学生掌握知识是否到位、教师的语言是否准确、教师的教态是否亲切自然、教师的板书是否规范等。这种听课、评课的标准或者是内容产生一些不良影响。首先是重教师，轻学生。评课重在教师的行为，忽视了学生的学习情况，有关优质课的标准的论述都集中于教师的表演，忽略甚至可以说压抑了师生的多项互动，这是导致多年来以学生为主体的教学理念难以在英语课堂上真正落实的重要原因。其次是重评定、轻讨论。评课的着眼点在于评，而不在于议论、讨论。出于自身切身利益的考虑，评课教师往往绕开焦点，只说好话，相互恭维，形成一种不良的教研风气。再者要重结果，轻过程。评课只关注教学效果，忽视了教师在备课、授课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教育过程的感悟等。总之，可以说听课、评课在某种程度上束缚了教师手脚，并导致教师教学行为的刻板化和单一化。

怎样借助学校教师集体，来帮助教师个体改善课堂教学行为，提高教学效果，以及以此来提升整个学校英语教师的整体呢？我认为应该把听课、评课改为观课、议课，并把观课、议课作为英语校本教研培训的主要内容。

听课、评课和观课、议课有什么区别呢？听课的对象是师生在教学活动中的有声语言的往来。观课是用多种感官收集课堂信息。除了语言还有课堂的情境与故事，师生的行为和状态以及精神等都成了观课的对象。更重要的是观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。评课是听课者在综合、分析课堂教学信息的基础上，指出上课教师在教学上的主要优点和不足之处，是听课教师说了算，是把上课教师看成了等待帮助的客体。议课是围绕观课时所收集到的课堂信息提出问题并发表意见。议课的过程就是展开对话，促进反思的过程，观课者和上课者都参与共同的话题平等地交流，改变了上课教师在评课中被评的地位和失语现象。议课时不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进教师理解和自主选择，议课把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。

一次完整的观课、议课活动应该是一次完整的英语校本培训活动。可以分为四个方面来进行。

一、课前沟通。沟通的目的在于了解献课教师的课程取向，并就观课、议课的主题、方式和时间达成一致意见，以便获得共同的议课话题。议课的主题可以是两个主题，也可以是多个主题，如果是多个主题，那么应明确谁负责哪一个主题。沟通前强调每位英语教师都要单独认真备课，这样就避免了献课教师独立承担备课工作而其他教师投入较少或不投入、对教材钻研不深、对一些实质性的问题缺乏深入的交流和讨论、使教研活动流于形式等现象。

二、课前观课。根据观课的需要，观课者应随身携带相应的观课工具进入课堂。观课者应坐在学生之间而不是统一坐在教室最后，以便直接了解和认识学生的学习活动和精神状态。观课者只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题或问题，才能使观课议课活动真正达到改进教学、促进学生发展的根本目的。

怎样观课呢？观课应以学论教。所谓以学论教就是把学生的学习活动和状态作为观课的焦点，它要求把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教师的教学活动转移到关注学生的学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。在观课活动中，观课者要把关注的焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课题信息，梳理“行为、效果、关系推测、意义”等内容。

三、课后议课。议课议什么呢？议课还是要以学论教，把学生的学习活动和学习状态作为议课的焦点。根据学生的学习方式来讨论教师的教学方式，根据学生的学习状态来讨论教师的教学状态，根据学生的学习质量来讨论教师的教学水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。

一要议联系。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教师教的行为会引起和转化为学生学的行为，学生的学习行为则直接导致和影响到学生的学习效果。所以，议课要议论上课教师的教育观念、教学设计、教的行为与学生的学的行为以及学生学的效果之间的具体联系，讨论采取怎样的行动完善其中的不足之处来优化课堂教学。

二要仪更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。议课不仅要认识已经发生的课堂时间只是一种可能，而且要讨论潜在的多种发展的可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建设，而是讨论和提示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。议课可以帮助教师了解和认清更多教学选择，使教师以后可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容和情境的教学方式和行为。

三要议日常教学行为。课堂教师的教学行为总是教师自我选择的结果，有的选择是深思熟虑的，有的是过去的选择并形成了习惯，有的则是应急性的。对于深思熟虑的选择，我们就一定要想清楚为什么这么做，会有什么样的效果。对于未加思索的选择和行为，分析和改正的价值更大，因为他们已经成为一种习惯、会经常不自觉的使用。英语课堂教学讲解词、固定句型时经常要举例子，所举的例子应该是深思熟虑的。我们还要考虑这例子是否恰当，还有没有更适合课堂、适合学生生活学习的例子，而且这些例子是否对学生有德育教育作用？这些我们都要根据具体情况分析。

怎样议？我认为根据以下四点原则来议课。1、议课要直面问题。直面原则不仅是观课议课取得实效的前提，而且是推进工作的困难所在。我们一定要培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己的教学不满意并立志改进，激发教师发展自己专业的动机。2、不能把教师在议课中的上课表现和议论中的意见作为评价教师教学水平高低的标准，以为没有问题和困惑的课堂是不存在的。否则的话，议课只能导致人人自危，人人只说好话。3、要独立平等对话。议课时要充分视教师的参与需要，创造良好的有利于围绕问题对话交流的环境。对话者既要充分认识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点，又要尊重他人，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。4、学校要形成优良的教学教研风气。学校要致力于建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时只针对现象，与人为善，赤诚待人。

四、行动规划。每学期英语教研组应制定计划，负责策划，组织观课议课活动的实施。参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择自己改进行动，或者针对观课议课中出现的问题和困惑选择相关内容进行深入的学习，或者就相关的问题再准备下一次的观课议课活动。