2023年义务教育阶段语文课程标准优推4篇
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2022年义务教育阶段语文课程标准【第一篇】
在这份新课标中,我读到了很多新鲜词汇,但这些词汇的背后却是对语文教育非常理性的观察和审视。现在和大家分享其中两个具有新鲜感的关键词,“思维”和“审美”。说到“思维”,我们往往会觉得那是理科该干的事情。语文和思维关联不大。但如今的我,越来越觉得语文能力的提升离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑,是思维。风花雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以,“发展思维能力,提升思维品质”是语文课要特别关注的事情。新稿中对于核心素养的界定中其中一条为:思维发展与提升,崇尚求真创新。具体解释为:思维发展与提升是指学生通过语言运用,逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的能力;提升思维的灵活性、敏捷性,逐步发展思维的深刻性、批判性和独创性;具有强烈的好奇心、求知欲,崇尚真知,用于探索创新。着地于平时的课堂教学,我们可以怎么做呢?让孩子发现语言文字表达的内在密码,知其妙,也要知其所以妙。进入高段,我对读书笔记做了革新,原先为好词、好句摘录,现在我改成摘录句子、赏析句子,让孩子解码语言,不是表面的感知,而是内在的发现与习得;低年级的课堂中,怎么进行孩子思维的有效练习?
拿刚磨过的一堂《我变成了一棵树》其中一个环节为例。文章写的是英英想象自己变成树后发生的一系列有趣的事情。两课时的教学我们以课堂作业本中的思维导图来架构,第一课时为字词和总结英英变成树后有趣的事情;第二课时为感受有趣的想象,掌握方法,进行小练笔。从一开始的凌乱、细碎到最后完整、有序,我认为孩子语言完整表达的背后就是思维有意练习的结果。所以,我们要多在课堂中使用类似思维导图这样的有效手段,这是孩子练习有序严密思维的很好的方法。
语文的深处是思维。我们要多引导孩子去关注表象后的那个为什么。再说“审美”,“形成自觉的审美意识,培养高雅的审美情趣”是语文教育追求的目标之一,核心素养中再次提到“审美鉴赏与创造陶冶高尚情操”。我近期一直在关注语文课的板书,发现一堂优质语文课的板书真是“思维”与“审美”的完美结合。现在有一-些老师,把“黑板”变做“舞台”,展示自己的课堂亮点,这些“优质板书”,无一不是思维和审美的结合,这样的美,是内外兼具的,不仅只是漂亮而已。“文学鉴赏”也是审美的活动。六下第二单元是阅读外国名著,语文园地中有一-题是:下面是不同译者笔下《汤姆索亚历险记》中的句子,读一读,说说你更喜欢哪-一个。我发现,上课时很多老师都把最终结果指向第一种也就是课文中的版本。确实,课文中的版本语言夸张、幽默,是非常符合孩子的阅读口味的。但其实,这是一-道开放题,译者语言风格不同,看你欣赏哪一一种。张友松的文字读来文绉绉的,可能成年读者会比较欣赏。成时的版本语言简约,质朴,是另一种味道。让孩子在这样多元的品评中学会文字的鉴赏,文学的鉴赏,从而慢慢形成自己独特的审美趣味。
思维、审美,均涉及语文的方方面面。意识决定行动。我们心中有这样的意识,就会渗透到我们平时的语文教学点滴中。
2022年义务教育阶段语文课程标准【第二篇】
5月10日晚我有幸聆听了温儒敏教授“遵循课标精神尊重教学实际用好统编教材”的新课标解读讲座,收获颇多。此次讲座从课程性质、语文核心素养、学习任务群、整本书阅读及统编语文教材的使用等方面进行了细致地讲解,讲座中温先生尤其强调了“立德树人”“语文核心素养”“学习任务群”等关键词。听完讲座感觉意犹未尽,于是我拿起2022版新课标,仔细研读,同时也将新旧课标进行比较。
首先2022版新课标,可以视为2011版课标的升级版,不是另起炉灶,而是在其基础上从诸多方面都进一步做了调整、优化和补充,力求推动新时代语文课程的改革与发展。
新旧课标的不同主要体现在:
1、强化了课程育人导向。
把立德树人作为语文教学的根本任务。语文的育人价值在于“立德树人”,如何“立德树人”,课标上给了三个载体,即“中国优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”。
2、明确了语文的核心素养。
提出了语文的四大核心素养,分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。
3、提出了语文学习三个任务群。
基础性学习任务群:(语言文字积累与梳理);发展型学习任务群:包含(实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达)三项任务;拓展型学习任务群:包含(整本书阅读、跨学科学习)两项任务。
4、课程目标分学段要求。
在2022版新课标中,就“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四方面,针对不同学段提出了具体要求。与2011版课标比较,更新的要求主要体现在:
第一学段,首次提出了“整本书阅读”;增加了“表达交流”的要求;不仅仅是识字还要观察字形,体会汉字部件之间的关系,感知汉字与生活的联系;在跨学科方面要求结合其他学科学习和生活经验交流讨论,并提出自己的看法。
第二学段,学习学习圈点,批注等阅读方法;口头表达,合适情景和语气交流,请教,回应;尝试用表格、图像、音频等多种媒介,呈现自己的观察与探究所得。
第三学段,尝试多媒介阅读,学习跨媒介阅读与运用,初步运用多种方法整理和呈现信息;解决与学习和生活相关的问题;通过调查访问,讨论研究等方式开展专题探究活动。整体来说,在识字量这些涉及到具体知识量方面没有发生变化。更多的是体现在阅读的要求,尤其是整本书阅读还有阅读的方法、经典文学作品(比如诗词),实践中的运用以及跨学科运用上。
5、研制了以“学业质量”为标准的课程评价方式。
“学业质量”是完全新增的板块。2022版新课标以核心素养主要维度,关注日常生活、文学体验和跨学科学绿色作文网习这三类语言文字运用情境,重视识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动的整合,较为细致地描述了不同学段的、结构化学业质量标准,这就为语文课程实施的学段进阶和阶段性评价提供了依据和参照。当下,考什么就教什么、怎么考就怎么教的语文教学现象仍然在一定范围内存在。因此,学业质量标准的出台,能够发挥“以考定教”的功能,以指挥棒的姿态推动语文教育教学改革,这是具有积极意义的。
6、提出了以“教学研究与教师培训”为内容的课程研训要求。
“教学研究与教师培训”也是完全新增的板块,一共提出了8条建议,涉及教师的终身学习、教研的问题导向、研训一体化建设等内容。其目的不言而喻,是为了推动教研的效度升级和教师的专业成长,为新《课标》落地落实提供人才资源和智库保障。毋庸置疑,一切教育教学改革的关键在教师。因此,对我们每一个语文教育工作者来说,以新课标为纲主动学习、积极探索、不断积淀、努力提升要成为一种应有的职业生活方式。
作为一线语文教师,我觉得新课标指导下的语文课程教学,应在在这几个方面进行改变。
首先,教师的角色要进一步转变。从过去的单一传授者转变为学生学习的引领者、合作者和组织者。只有这样,教学才会由“知识本位”转向“育人本位”,教师才会将教学内容转化为学生的学习历程,才会由关注自己的“教”转向关注学生的“学”。
其次,教师面对知识的态度也要发生转变。知识不再是传递性的,是基于活动而生成的,是在被“人”需要时适时介入的。它需要我们将之转化为帮助人解决问题的有效策略。在这一过程中,评价要前置,明确学习活动的价值指向,将评价动态地贯穿在课堂教学中,让学生更深入地参与学习。
再次,在教材的使用上,单篇教学已不能适应新课标的教学要求,我们需要在进一步统整之中构建学习单元,而教材的课文资源也只是教学资源整合后的基础性要素。
最后,基于单篇教学的问题设计远不能满足教学需要,我们要转向包含着学习目标、学习内容、学习活动和学习评价等在内的教学情境的开发与设计,使得教学单位由时间转向学习事件,形成一个闭环结构。
2022版新课标有更鲜明的价值取向,突出了政治思想和意识形态,明确语文课程“为谁育人”;有更强的目标指向,聚焦于“核心素养”内涵,回答语文课程“育什么人”;有更具体的实践导向,构建了六大学习任务群的课程内容,丰富了课程实施建议,引领语文课程“如何育人”;有更清晰的评价方向,增设学业质量的内容,推动教学评一体化建设,描绘出各学段的语文课程的“育人”蓝图。
2022年义务教育阶段语文课程标准【第三篇】
2022年4月,2022版义务教育语文课程标准正式面世。一时间,全国上下掀起了新一轮学习语文新课标的热潮。因为每位老师都明白课程标准就好比是一部教育教学的“法典”,是所有从教者的纲领手册,在无形中规范指导着我们的教育教学。我们只有积极深入理解语文新课程标准的内涵要求,这样才能更好转变教学观念,革新教学方式,做一名适应时代发展要求的语文教师。
近两周学习2022年版义务教育语文课程标准,从聆听各位语文大咖的视频分析解读,到自我研读新课标内容。总有些课标呈现的关键词在脑海中浮现,让我充满教学的遐思与感触。时代是发展的,社会需求是转变的,科技是进步的,我们的教育,我们从事教育的人,也应该要顺应时代要求,做适应时代发展要求的转变。
2022年版义务教育语文课程标准突显了育人导向,这是新时代党和国家把“立德树人”育人思想转化到语文教育教学的突出验证。这就要求我们一线语文老师,在注重强化学科知识教学的同时,更是要注重学生思想价值观的教育。在平时语文教学中要注重学生美好品质,健康人格的培养。要培养新时代跟党走,爱国家,爱人民的好少年,能够为国家培养实现百年梦想新时代社会主义建设接班人。我想,这也是时代发展对语文课程教学的总要求。身为一线老师,我们只有站稳课堂,树立“立德树人”根本教育育人思想,才能做适应新时代社会发展要求的一名语文老师。
对语文新课程标准解读,语文核心素养的内涵,我想应该是2022年版语文课程标准的灵魂所在吧。而我则更对核心素养的文化自信深有感触,什么是文化自信?为什么要让我们的孩子拥有文化自信?我们的语文教学怎样才能让学生拥有文化自信?文化自信应该是对中华文化的热爱、传承与自豪,当然还应该具有自身的文化底蕴。文明的传承是社会历史发展的脉络根基,只有让我们的下一代认同热爱我们的传统文化,革命文化,新时代社会主义先进文化,他们才能内心有国家,内心有民族,才能拥有强烈的民族时代感,才能紧跟党走,听党话,为实现中华民族伟大复兴而奋斗前进。作为一名语文老师,在今后的语文课堂教学中,我们更应该紧紧立足教材内容,在语文课堂教学中加强中华传统文化,革命文化,新时代社会主义先进文化的深化扩展教学,让学生能够充分感知祖国不同时期文化的精神所在,培养学生对中华大文化的认知感知,构建新时代少年强烈的民族归属感,同时还要培养他们阔达的包容思想,在语文课堂上多多扩展世界文化内涵精神,让他们能够吸收更多世界民族优秀文化,让新时代少年更加拥有民族自豪、民族优越认知,为建设社会主义强国坚定信念与责任。这就要求我们语文老师要做坚定中华文化的宣讲者,成为符合时代要求的语文老师。
任何一次课程实施标准的改变,都会带来一次教学实践方式的转变,规范教学的标准内容在变,当然我们的教学方式也自然要能够按标准的要求去改变。限于自身对新课标学习认知的局限,我想转变教学方式,其他的教学怎么转变,暂且我可能还不是很清晰,但新时代是信息技术突飞猛进,日新月异的时代。互联网+,信息大数据,人工智能语音,云计算信息技术的应用发展,这就需要我们能够按课程标准所要求创设真实情境教学,跨学科教学,整合各种学习资源教学,所以新时代的语文老师一定要能运用信息技术教学,要让课堂更具有真实的生活真实情境,让学生在自主、合作、探究的学习情境中获取更多收获。
我知道新课程标准学习不是一时半会儿的事情,用语文大师王崧舟的话讲“就是要细读,精读,逐一逐一的读”。我想,我今后会一边教学,一边读,读着,读着,我可能也老了,但时代不会老去。
2022年义务教育阶段语文课程标准【第四篇】
《义务教育语文新课程标准(2022年版)》在2022年4月正式颁布,即将在2022年秋季正式投入使用。阅读课标后,发现2022年新课标与2011年课标的内容有较大的变化与不同。
新课标内容的变化主要表现在:1、新课标在课程目标部分明确了核心素养的内涵。2、增加了课程内容版块。3、增加了学业质量版块。4、在课程实施部分增加了“教学研究与教师培训”版块。
2022版新课标强化了课程育人导向,优化了课程内容设置,研制了学业质量标准,增强了指导性,加强了选段衔接,为新阶段语文教学提供了新的指导方向。
2022新课标强化了课程育人导向,注意引导学生行成正确的世界观、人生观、价值观,强调激发学生社会主义核心价值观、中华民族共同体意识、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化、中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信,这些内容在课程性质、课程理念、教学建议、评价建议、课程目标、课程内容、教材编写建议、课程资源开发与利用等各个方面都有体现,在教育教学实践中,我们身为一线教师,要积极领悟并实践。
2022新课标中明确,核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养主要包括对文化的感受与热爱、继承与弘扬、关注与参与、了解与借鉴。
2022年新课标首次设定课程内容为基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个类别共六个任务群,要求设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。
2022年新课标研制了学业质量基本框架主要关注在日常生活、文学文化、跨学科三个情境中的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与研究的学业表现。每个学段有每个学段的具体要求。
2022年新课标新增了“教学研究与教师培训”版块,表现了国家对于这部分工作的重视。强调教师终身学习、聚焦问题、研训一体。主要表现在以下方面:1。坚持终身学习,提升专业素养2。立足教学实践,提高教研水平3。适应时代要求,提升信息素养4。聚焦关键问题,推进校本教研5。加强区域教研,推广典型经验6。发挥制度优势,推进研修融合7。依据课改理念,设计培训内容8。采用多种方式,增强培训效果。
通过学习2022年语文新课标,我感受到语文教育教学新的方向和内容。在未来的教学工作中我还要仔细研读和实践,以便与时俱进,把握正确的方向。