对教师的评价精编5篇

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对教师的评价1

[关键词]普通高校 体育课堂教 评价体系

[作者简介]王蕾（1963- ），女，山东济南人，大连工业大学体育教学部，副教授，研究方向为体育教育、运动训练。（辽宁 大连 116034）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0185-03

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）从2004年开始在全国普通高校中施行，随着《纲要》的颁布实施，我国也掀起了新一轮高校体育课程改革的热潮。普通高校的体育课堂教学目标、教学方法和组织形式在新课改目标下也不断进行着调整。与此同时，体育教师的知识结构、教学技能和教学经验等也都要求必须重新适应《纲要》的精神要求。随之而来的体育课堂教学的评价方式和教学内容的变化，其改变将直接影响课程改革各个方面。课堂教学评价作为课堂教学效果反应与改进的指标参照，要求也必须按照《纲要》的精神进行变革。

一、体育课堂教学质量评价体系改革的必要性和重要性

课堂教学评价不仅是对教师教学效果的评价，也是对学生学习效果的评价。其主要目的是对课堂教学进行正确的评价和“诊断”，通过评价结果所提供的信息，引导教师自觉进行教学反思，督促学生不断进取，以促进教师和学生的共同进步以及教学质量的不断提高。课堂教学的评价是对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，也使学生在课程学习过程中不断了解自己的进步，认识自我，建立自信，促进全面发展。体育教学评价是教育评价的重要组成部分，是学校实现科学管理体育工作的重要内容和环节，对推动体育教学改革，提高教学质量有着重要引导和推动作用，科学的评价是实现教育目标的重要保障之一。20世纪末，我国对体育教学评价的研究有很大进步，也有许多积极的变化，如更新评价理念、多元化的指标内容、互动的师生主体、动态的评价方式等。但在教学实践中，体育课堂教学质量评价体系还需要进一步改进和完善。

二、制定体育课堂教学评价体系的原则

为了反映课堂教学效果评价的实际，我们认为，评价体系标准的制定，必须在遵循教育教学理念和原则，满足教育目标要求的基础上进行。要对师生双边活动进行判断，以客观反映教育实践中的成效或存在的问题。为了使评价尽可能具有现实意义，应以“全面评价”的观点和原则作为制定评价指标体系的依据，充分考虑评价体系的构成要素及其相互之间的关系。通过制定“体育课堂教学效果评价体系”，对学生的学习、教师的教学以及课程建设进行全方位评价。具体原则有以下几点：

1.方向性原则。评价指标中要突出学生的主体地位，体现“健康第一”的指导思想。注重对学生进行学习态度、锻炼习惯、顽强拼搏、团结合作以及创新精神的培养。

2.全面性原则。要对课堂教学的全过程进行评价，即对其总体效益进行评价。包括每个教学环节的设计、实施和取得的效益，以及所取得的总体效果。

3.主体性原则。改变过去单纯评价教师为主的评价方式，体现课程改革的理念，尊重学生的主体地位。另外，要构建充分发挥学生主体作用的课堂教学评价体系，也就是说，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，即“以学论教”，不仅重视教师教学和学生学习的结果，还要重视整个教与学的过程。

三、体育课堂教学评价内容的设计

体育课堂教学是学校课堂教学的重要组成部分，它与其他学科课堂教学有相同之处，但因为体育教学主要是以身体练习为重要教学内容，因而与其他学科的课堂教学有所不同。举例来说，以往的体育教学评价体系（如图所示），过分注重显性效果，忽视了课堂教学气氛、学生学习情绪、练习积极性、优良道德品质和进步幅度等隐性效果。依照《纲要》的精神：普通高校体育课堂教学评价体系应该打破传统以技评和达标为核心的评价标准，真正树立健康第一的指导思想。要以学生为本，在提高学生体能和运动技能的同时，注重激发学生的运动兴趣和参与动机，注意培养学生的“认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现以及体育习惯和终身体育意识等”。同时，要注意到个体差异，争取使每个学生都能在教学中受益。课堂教学评价由很多要素构成，课堂教学过程的评价主要是对教学目标、教学程序、课程内容、教学方法和手段、教学效果等方面的评价，也就是说对师生双方通过课堂教学达到预定目标的情况进行评价。本文试图通过对“教”和“学”两大方面对体育课堂教学效果进行评价，以期对体育课堂教学评价体系的建立，在理论与实践上有所突破。

首先是“教”的评价。教师作为开展教学活动的主导，如果对其教学工作的质量给予宏观评价，内容可大致包括：职业道德、教育理念和教学水平。微观而言，评价应该更加具体详细，要反映教师对现代教育思想、教育理论和专业知识的理解深度，科学地把握教学目标、教学大纲、教学组织、教学方法和教学内容的能力，依据教学规律组织教学过程和指导学生学习的成效，处理师生间互动关系的结果。其次是“学”的评价。学生作为开展教学活动的主体，如果宏观地对其学习水平进行评价，内容大致包括学生在获得知识、传递知识和运用知识，以及发展个性、增进体力、促进健康、提高主体意识、道德水平等方面的收获和全面发展状况。就微观而论，评价应具体反映学生的学习态度、成绩、技术技能掌握和运用等方面，以及包括整个教学过程中所表现出来的思想作风与行为准则，看到学生内在的进步与发展。

根据上述思想原则，我们通过对普通高校体育课堂教学评价指标体系进行现状调查与研究，在原有的基础上，重新设计了体育课堂教学评价的内容。具体内容如下：

1.教学态度。教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种心理反应倾向在整个教学过程中，通过与学生交往、接触和联系而有效地影响和改变学生的心理上和行为，它是保证课堂教学的重要心理因素。具体内容如下：教学态度认真、以身作则、言传身教。

2.课前准备。课前准备是保证课堂教学的重要“物质”条件，包括研究《大纲》、分析教材和学生情况、撰写教案、场地器材的安排以及安全措施的检查等。体育教学与其他学科的教学不同，上课前，必须认真检查场地器材设置，彻底排除一切安全隐患，保证教学的顺利进行。具体内容如下：课前准备充分，教案撰写认真、设计合理；能及早做好场地器材的安排和安全措施的检查。

3.课堂常规。是体育教师规范上好每一堂课的前提条件，是提高教学质量的保证。具体内容如下：遵守课堂常规，讲课用普通话，声音洪亮；精神饱满，有热情，有感染力，吸引学生注意力。

4.教学内容。教学内容是启迪学生思想、传授学生知识与技能，培养学生发现问题、解决问题，培养学生行为习惯的总和。在这方面内容设计时我们要充分考虑到人才培养的需要，重视体育素养和人文精神的培养。具体内容如下：教学内容充实，与教案相符；不仅教给学生运动技术技能，还要教给学生相关知识和经验，提高学生的体育素养和人文精神。

5.教学组织。教学组织是上好体育课的关键，体育教学不同于其他课程的教学，大部分课都是在室外进行，所以受自然条件因素影响较大。具体内容如下：课的结构合理，即课程各部分内容安排顺序、组织教法以及时间分配都必须是合理的，场地、器材等资源也能充分被利用。

6.教学方法和手段。教学方法和手段是提高教学质量的重要环节。因此，在课堂教学中，教师要采用多种多样的教学方法和手段，实现课堂教学目标。具体内容如下：教学方法、手段多样，有利于课堂教学目标的实现；讲解简练准确，重点突出；示范动作规范，示范位置和示范面合理；教学技能突出，教学有创新。

7.学生的主体作用。突出学生的主体作用是提高教学效益的保证，因此我们要把学生的被动学习转化为主动学习，强调培养学生的主体意识。具体内容如下：课堂气氛活跃，能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、学习情绪和积极性，练习认真刻苦。具体内容如下：能充分发挥学生骨干和学生的主体作用，充分调动学生的练习兴趣、积极性和团队协作意识等。

8.教师的主导作用。教师在教学中，要引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。在教学设计中，我们强调要遵循体育教学原则；要及时发现并解决问题，给学生思考、创新的空间；能及时正确处理突发事等。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。具体内容如下：能充分发挥教师的主导作用，遵循体育教学原则；课堂中能及时发现并解决问题，能给予学生思考、创新的启迪；能做到因材施教；突发事件处理及时正确。

9.运动负荷和练习强度。运动负荷又称生理负荷，运动负荷包括运动量和运动强度两个方面。在练习时只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的效果。要根据人体生理机能变化和适应规律安排运动负荷。具体内容如下：运动负荷和练习强度安排合理，符合学生的具体情况和课堂教学的目标要求，符合人体机能的活动规律。

10.课堂教学效果。以学生为主体发展对象，强调教学效果。因此，在设计上，我们强调了学生发展的全面性。具体内容如下：课堂教学效果明显。有80%以上的学生在掌握体育知识、技术、技能以及情感体验、品质养成等方面达到预期结果；学生进步明显。

另外，我们还设计了学生对体育课堂教学满意度评价内容，供学生评价教师时使用，主要分为五个方面：（1）教学态度：教学态度认真、语言表达清楚、指导及时、注重区别对待、师生关系融洽。（2）教学内容：教学内容丰富、运动量合理，提倡主动、合作、探究性的学习方式。（3）教学能力：专业知识丰富、技术技能纯熟、示范准确、能准确把握教学重点、教学方法和手段多样。（4）教学效果：课堂气氛活跃；学生练习自觉性不断提高；不怕辛苦、克服困难、团结互助等优秀品质逐渐养成；身体素质、运动技术技能水平不断提高。（5）成绩评定：教师评分公正、考试内容合理、考试形式合适、评分标准合理。

四、改革效果

课堂教学评价要树立以学生发展为目标的新的评价观，评价指标要多元化，在实践中，可采用多种多样的评价手段与方法，实现定性与定量评价相结合。通过对普通高校延续多年的体育教师课堂教学评价体系进行改革与创新，我校制定了相对比较完整，适合于体育教师的教学质量评价体系，取得了比较好的效果，充分调动了教师的工作积极性，使课堂教学质量得到了提高。

在体育课堂教学效果评价的实际工作中，我们对同一名教师用了修改前、后两个测评表进行评价，结果有比较明显的差别。修改后的评价表更能直接反映教师课程教学中的问题，虽然表面看起来评价的内容较以前多了，但在测评时更加容易操作，也能更客观地反映教学实际情况。另外，学校把学生对教师的考评表修改为学生对体育课堂教学的满意度测评表，可以更方便学生对体育教师进行评价。

五、存在的问题和建议

第一，课堂教学效果评价的终极目标是为了提高教学质量，但无论是以前，还是现在设计的评价表，最终的结果都是只给教师打出相应的分数。那么，问题就出现了。如果我们不看整个评价内容而只看分数的话，根本无法知道相同分数的老师上课中存在的问题，或者是他们的教学特色。因此，如果不是为了特殊的需要，我们可以将测评表中的各项分值和系数去掉，多去发现问题，以求不断改进。

第二，评价既然是为了检查和修正教学过程中的问题而采取的一种手段，那么，为了充分发挥评价的作用，使它不形同虚设，处于教学过程中的师生双方，就应该经常性地得到教学活动开展情况的反馈信息。在调查和征求意见时，我们发现以前的课程信息反馈不够及时，导致教师上课中出现的问题不能及时得到解决。因此，我们建议，课后，师生之间要及时面对面地（或通过发电子邮件的方式）互相交换意见，多交流沟通，以达到不断改进和提高教学质量的目的。

第三，目前，学生在评价体育教师时，会出现态度不认真的情况，原因之一是因为学生觉得老师们上课很辛苦，不忍心给老师打低分。另一个原因是原来的评价表中的部分内容与体育教学情况有差异，让他们有些无所适从。因此我们建议，学校将“百分测评”改为“满意度测评”，内容应该与体育教学更贴切，也更能反映教育实际。

[参考文献]

[1]郭泽成，周岳峰。海南省高校体育教学评价体系之研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2010（1）.

[2]教育部。全国普通高校学校体育课程教学指导纲要（教体艺[2002]13号）[Z].2002-08-06.

[3]蓝锐彬，戴杨。高校课堂教学质量评价探索[J].广州工业大学学报，2006（12）.

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对教师的评价2

关键词： 教师评价 教育评价 教育科研 教育管理

教育评价是教育科学研究的重要领域之一。教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分。当前，很多学校都进行了学校内部管理体制改革，其主要内容是学校内部实行校长负责制、教职工聘任制、校内结构工资制和工资总额包干制。再加上教师专业技术职务的评审工作已制度化，这些新问题的出现，促使了教师评价的工作必须走上科学化的轨道。如果没有对教师比较客观、比较科学的评价，那么对教师专业技术职务的评定及对教师的奖惩就会成为问题。为了进一步提高学校的教育教学质量，学校的管理必须科学化。在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。因此，随着学校科学管理水平的提高，学校管理者就愈加感到教师评价工作的重要。

一、教师评价的概念

我们认为，教师的评价应是在正确的教育价值的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而为教师改进工作，为学校领导加强和改进教师队伍的管理与建设及进行决策提供依据的过程。基于上述的认识，实施对教师的评价必须明确以下几点：

1.教师评价的根本目的在于确立衡量一个教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能。

2.对于教师评价的依据应是：正确的教育价值观、学校的教育目标、教师的根本任务及国家教委颁布的有关教师职业道德规范要求。

3.教师的工作具有与其他行业的工作不同的复杂性。如教师工作对象的复杂多变性；教育教学过程的多因素、多变化，可比因素不易确定；教育周期长，教育效果滞后；教育成果的集体性等等。

二、教师评价的原则

1.方向性原则。即指对于教师的评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。

2.客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观的、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。

3.全面性原则。即指在确定和运用评价标准时要全面，不可片面。贯彻全面性原则，一方面要抓住评价标准的全面性，另一方面还要抓住评价过程，广泛全面地收集评价信息。

4.主体性原则。即指明确被评价者在评价中的地位和作用。要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动每个教师的主动性、积极性、自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师的自我认识、自我分析、自我改进、自我完善和自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。

5.可行性原则。指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要求与学校的日常工作相结合，不要增加很多额外负担。

6.定性与定量相结合的原则。在对教师工作进行评价时，这条原则尤为重要。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。这种分析能比较准确地反映客观实际，防止主观性。但是，在评价教育活动的质量和效益时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若这时强求用精确的数字去表示本身是模糊性质的事物，这不仅不客观，而且是不科学的。因此，在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。这也正是教师工作的复杂性所决定的，切不可片面认为只有定量评价才是科学的，在实际工作中也应防止这种工作倾向。

三、评价的功能

1.导向功能。对教师评价的指标体系和评价标准给教师的成长和发展指明了方向，因而对教师的评价过程自然会具有导向的功能。

2.激励功能。评价可以使被评价者看到自己的成就和不足，能够激起教师发扬优点，促进教师工作的主动性与热情，激励教师将全部精力投入工作、学习。这是评价的一种心理功能，驱动被评价者的内部活力。

3.反馈矫正功能。通过评价的反馈作用，及时获得教育过程、教育效果的信息，我们可以客观、准确地把握学校工作或教师工作的状况，也可以清楚地看到学校工作或教师工作中的长处与短处。这样便于学校和教师经常调节工作的目标与进程，及时调节、及时强化、及时矫正，使学校和教师的工作不断地得到完善，得到改进，从而达到提高教育教学工作质量的目的。

4.鉴定功能。对一所学校、一位教师进行评价，必然会有评价的结果，评价的结果会对学校、教师具有鉴定的功能。只要评价的指标体系、评价标准、评价办法是科学的、全面的、客观的，那么评价的结论也必然是科学的、全面的、客观的。因此，通过评价来对学校、教师的工作进行鉴定也必然是科学的、全面的、客观的。

四、教育评价与学校的科学管理

学校管理科学化的重要标志之一就是实现对教师队伍管理的科学化，因为对教师的管理无疑是学校诸多管理中最重要的内容。对于教师的评价就是加强对教师队伍管理和建设的一个有力措施，是实现教师队伍管理科学化的正确途径。因此，教师的评价是实现学校管理化科学化的有效措施。

1.教师评价的指标体系和评价标准为教师队伍的科学管理提供了可靠的依据和客观的标准。

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一、概念及作用

容文伶老师在《口语交际课堂中教师评价语的运用》一文中指出：教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后续学习的作用。正确的、公平合理的教师课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以使教师和学生把注意力集中在某些重要的教学任务。

二、当前课堂中常见的问题

1.过多表扬

大多数新教师为了体现对发言学生的尊重，过分表现赏识教育，一味地为学生叫好。不管是学生读了几个词，还是答对了一道题，老师都竖起大拇指，“真好”“真棒”的称赞声不绝入耳。长此以往，学生的心理达到饱和状态，这类表扬也就丧失了意义。

2.语言单一

有的老师一节课中虽然对于学生的回答都会进行评价，但评价语不外乎“很好”“很棒”“鼓励表扬一下”“你真聪明”等。刚开始可能会对学生产生一定的激励作用，但久而久之学生们会感到枯燥乏味，甚至有些不切实际的激励性评价语会使学生变得盲目自大、唯我独尊，其激励功能也会逐渐淡化，不利于学生心理健康发展。

3.缺乏针对性

在《四季》这一课堂中，老师的激励性评价语可谓是热情洋溢。

生1：（结结巴巴读完第一段）

师：你读得真好！

（学生读完四个季节后）

师：你们最喜欢哪个季节？

生2：老师，我喜欢夏天，因为夏天我可以到河里去游泳。

师：你真聪明，还会游泳呢！

听完老师的评价后，全班同学哈哈大笑。

在这个片段中，教师的评价缺乏针对性、准确性。当第一个学生结结巴巴地读完第一段后，教师居然给了他很高的评价，没有向全体学生做出正确引导，这样的评价显然是不恰当的。而当学生回答道“夏天可以到河里游泳”这一喜欢夏天的理由时，教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，这样随意给孩子的评价语是不负责的。

三、对策建议

1.批评与表扬双管齐下

教师的表扬与批评是教师在课堂教学过程中使用的重要手段，是一把双刃剑。表扬是学生取得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进、激励后进，使得正确的思想和言行能够得到社会的承认并能够发扬光大。批评是教师指出错误，促使去积极改正的有效办法，其目的是为了帮助学生认识缺点、纠正错误，使之成为品学兼优的好学生。但如何运用奖励和惩罚，把握表扬与批评的度，也是一个值得探究、思考的问题。若两者权衡不当，既伤害了学生的自尊心、自信心，又伤害了师生的关系。

2.采用多种评价类型

（1）肯定激励式。肯定激励式的评价语应贯穿整堂课，这是由教育的特点决定的。例如“很精彩！太棒了！”“你的看法很有见地！”“你的想法非常有价值！”但是这类激励式的评价要把握一个度，否则会过犹不及，产生消极影响。

（2）探究理解式。在探究理解中，使学生的认识从肤浅走向深刻。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解他们的自我感受、分析和理解。与此同时，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑，适时的介入追问式评价，引导学生思考、讨论，从而达到对问题全面、深刻的理解。例如“你是怎么想的，为什么会这样想？”“再想想，还可以怎么理解？”“你能进一步对你的回答作出解释吗？”等。

（3）引领互动式。《十则》的教学中，老师对于“为什么说‘知之为知之，不知为不知’是一种智慧？”这一问题，循循善诱，在与学生的对话互动中，一步步拉近学生与文本的距离，让学生走进孔子的内心世界，使学生的感悟从单一走向丰富。通过追问、旁问与即时评价的交替行进，鼓励学生形成多样化、个性化的理解。

3.语言有的放矢

江苏省太仓市浮桥镇时思小学的王伶俐老师在《吃水不忘挖井人》第一课时教学中，有学生提出“老师，我们平时都是说‘喝水’的，为什么这个课题中要说‘吃水’呢？”顿时，课堂变成了菜市场，各种各样的声音都有。王老师凭借这个契机，让学生明白课堂上应该提这样一些有价值的问题，并及时对学生做了具有针对性、导向性的评价：“***同学不再是简单地读词语的意思，他的问题引起了我们的深度思考，只有真正引发大家思索的问题，才是有价值的问题。”

学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上是靠教师的有效评价来维持的。教师在适当的时候与学生交流，做出有效的评价，这就需要教师的教育机智，善于观察、善于倾听，敏锐地捕捉各种教学信息，提出具有针对性、导向性的评价语，推进教学的进程。

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一、当众评价频率偏高

每位教师都可能有这样的体会：学生年龄越大，年级越高，教师当众评价的效果越差。究其原因，教育心理学研究表明，首次表扬或批评对学生的刺激是最大的，随着表扬或批评次数的增多，对学生的刺激程度就会逐渐降低，其价值就会越来越低，尤其是当众评价，其程度更甚。第一次当众表扬学生，虽可使该生兴奋不已，却可能使其他学生在无形对比中受伤害，而多次当众表扬也会使学生麻木，表扬不成为表扬；同样，首次当众批评学生，可能使该生情绪低落，一蹶不振，若多次当众批评，更会使学生麻木，批评不成为批评。因此，我认为教师应适当减少当众评价使用的次数，寻找其他合适的评价方法，例如：

1.纸上评语。教师可把一些不宜当众评价的语言写成纸条，“送”给学生，学生也可以把自己的看法写成纸条夹在作业本中，与教师交流。由于纸条不面对全体学生，而且其内容是贬是褒对其他学生而言是个谜，这就避免了当众评价可能会引起的某些消极影响。此举的重要意义还在于师生间纸条的交流会逐步进化为心灵的交流，有利于建立良好的师生关系。

2.成长记录。新课标中提及为每一位学生建立“成长记录”，意在全方位地了解学生的学习情况。“成长记录”应有以下内容：自己特有的解题方法、印象最深的学习体验、探究性活动的记录、提出的有挑战性的问题等，它注重的是学生自己的纵向评价。

用书面语言评价代替口头语言评价的好处在于给了学生一种“神秘”感，激发了学生阅读评语的欲望，有利于激发学生的学习兴趣。

二、修饰评价时常出现

我国著名的教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”教师评价学生的每一句话，每一个字都应该是发自内心的，而不应出现经过修饰的虚假词语。所以，教师要让学生做“真人”，首先自己应做“真人”，评价应以不伤害学生为底线，给学生一种真实的感受和真切的体验，在教学中应做到：

1.真爱学生。教师要用满腔真心实意的关心和爱护对待每一位学生，评价每一位学生，这样的评价才会真正感动学生。教师缺乏真心的表扬会让人有“皮笑肉不笑”的感觉，而缺乏真心的批评只会给学生造成“电闪雷鸣”式的打击。

2.真评学生。教师不要言行不一致，不要给学生一种被欺骗的感觉，不要让学生产生对教师怀疑的态度，从而对教师产生信任危机。例如课上教师既然鼓励学生多发言、多提问，就应该真正给学生发言、提问的权利，不应过多地限制学生，即使出现一些意外的甚至是“荒唐”的回答或做法也应宽容学生。教师应重视发现学生身上蕴藏的潜能和表现出的闪光点及参与探究的过程，重视通过评价，使学生找到积极的参照点，从而调整自己的学习行为，提高探究和动手实践的能力。

另外，教师和学生万万不能把上课当成虚假的“演戏”，而应把上课看作是真实的“生活”。

三、评价冲击知识教学

新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在评价目标上要关注学生的知、情、意、行诸多方面，在评价方法上要把师评生、生自评、生互评、生评师等结合起来，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的作用，出现一些为评价而评价的功利性的做法，问题主要反映如下：

1.评价时间过多。有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的时间和环节让学生进行专门的评价活动，片面追求评价参与的面广，评价方式的齐全，从而导致教学环节过渡得不自然，给学生一种突兀感，甚至还会导致因评价时间过多而冲击知识教学的情况，这就得不偿失了。所以，我认为应积极寻找知识与评价的切合点，把评价渗透于学习内容，使它们浑然一体。例如教学“统计与可能性”一课时，教师课堂上可以先分组评比，让学生结合本课知识互相赞美评价，评比谁说得最好。这种评价方法既达到了评价的目的，又服务于所学知识，自然而且实用。

对教师的评价5

教师与学生家长的联系与沟通，可以不断的完善学校各项工作的开展，提高教育质量。为进一步引导家长了解、参与、监督学校的教育教学活动，进一步评价教师的各项工作，特制定评价细则如下：

1.教师衣着整洁大方，不穿奇装异服，举止文明，为人师表。

2.授课认真，教学成绩优异，寓教于乐。

3.能够经常与学生沟通，了解学生思想动向，能引导学生健康向上发展。

4.关心学生学习生活，关爱学生身心发展，不体罚或变相体罚学生。

5.对学生一视同仁，处理问题公平、公正，不偏袒学生。

6.深入家访，经常与家长座谈、沟通。

以上几条在家长了解学生的基础上，公平、公正的给教师评价，结果将纳入师德考核。

（二）学生对教师的评价细则为提高教师的职业职业道德，督查每位教师的课堂教学及日常工作中的表现，使每位学生能公正、公平、准确的评价每一位教师，特制定学生对教师的评价细则（100分）:

一、以身作则，教书育人（10分）

1衣着不整、穿拖鞋、短裤进入课堂。

2奇装异服，留怪异发型，说话带脏字，有损教师形象。

3上课迟到、早退，中途无故离开课堂。

二、尊重学生，关爱学生（30分）

1课内外不讽刺、挖苦学生，尊重学生自尊。

2教育学生过程中不带刺激性、侮辱性语言。

3热心帮助解决学生的日常学习生活中遇到的困难。

4不体罚或变相体罚学生。

三、平等待人，公平理事（20分）

1平等、公正的对待每一位学生，不偏袒学习成绩好的学生。

2作业的批改、课外辅导做到一视同仁，不歧视差生。3对学生的评价公平、公正、准确。

四、教书育人，精心施教（30分）

1备课充分，教学环节齐全，课堂思路清晰。

2因材施教，分类指导，进行异步教学、异步作业。

3作业适量，及时批改，认真总结。

五、关心集体，团结协作（10分）

1积极参与班集体活动，参与班级班级管理。

2具有独立解决问题的能力，对本课堂发生的问题能及时解决，不推委。

3经常参加班会，为班级工作出谋划策。

4与全体任课教师团结协作，不争课、抢课。

以上五条17款，由学生根据教师平时的工作工作情况，公平、合理的给予教师评价，每条打分不能低于15分。

（三）教师对教师的评价细则教师是人类灵魂的工程师，教师职业道德水平直接关系到亿万青少年的健康成长，关系到素质教育的深入发展，关系到教育的社会形象。为了提高教师的自身修养，加强我校教师职业道德建设，增强对教师评价的透明度，特制定“教师对教师的评价细则”如下：

一、遵纪守法，依法执教

1.不说有损学校声誉的话，不做有损教师声誉的事。

2.自觉遵守学校规章制度，按时作息，无迟到、早退、旷工、误课现象。

3.办公期间不干私活，不搞娱乐活动。

4.认真完成学校布置的各项任务，认真履行值日职责。

二、爱岗敬业，严谨治学

1.认真备课、上课，认真批改作业，积极教研。

2.注重培养学生能力，因材施教，耐心辅导。

3.改进教育教学方法，提高课堂效率。

4.注重自身素质的提高，自觉学习新的教育理念。

5.在教育教学过程中渗透德育，做到先育人后育才。

三、热爱学生，尊重学生人格

1.对学生严格要求，耐心辅导，不讽刺、挖苦学生。2.耐心做学生的思想转化工作，不歧视差生。

3.无体罚和变相体罚现象，不赶学生外出教室。

4.尊重学生人格，平等、公正的对待学生。

5.切实做好控辍保学工作，深入家访，保证承包学生顺利完成九年义务教育。

四、服从领导，团结协作

1.服从学校工作安排，不顶撞领导。2.同志间真诚团结，相互尊重，相互学习，相互帮助。

3.维护其他教师威信，不诽谤他人，不在背后议论他人。

4.关心集体，不侵占、偷盗、损坏学校公共财物。

五、举止文明，为人师表

1.衣着整洁得体，不穿奇装异服，不留怪异发型。

2.语言规范健康，举止文明礼貌，不出口成脏。

3.不穿拖鞋短裤、背心进入课堂，不坐着讲课。