高一化学教学计划范例（汇总4篇）

【前言导读】此篇优秀教学范文“高一化学教学计划范例（汇总4篇）”由阿拉题库网友为您精心整理分享，供您学习参考之用，希望这篇资料对您有所帮助，喜欢就复制下载吧！

高一化学教学计划【第一篇】

1本学期继续组织全组教师学习教育教学理论。以《有效教学的基本功》系列丛书为主；通过理论学习，树立正确的思想观念，密切联系教学实际，增强主体意识和创新精神，切实解决学科教学中存在主要问题，提高教师的教育理论素质。

2明确要求。全面学习交流的基础上，吃透课程标准和考试说明的要求，结合当前我校化学、生物教学的实际，明确教学的方向与思路，探讨化学、生物教学的模式与教学策略。

3组织教师钻研化学、生物新教材。通过认真总结届毕业班的成功经验，制订出切实可行的教学计划和复习计划，切实改进教法、研究考法。力争使高三毕业班复习心中有数，有的放矢。

4充分发挥教研组和备课组的群体智慧。结合我校高一学生的实际，制定出针对性强、易于操作、突出基础知识的复习策略和练习，做好高一年级学生学业水平测试的复习迎考工作，提高高一化学的过关率。

二、常规教研工作：

1结合常规教研。认真学习领会《教师常规考核实施办法》备、讲、批、辅、练等常规教学中严格按照教务处的要求及时、保质保量地完成。

2认真组织教师学习研讨新课程教学思路与教学模式。教学中坚持探索引导和启发式教学，以学生为主体，重视知识的形成过程的展开，做好分层教学，让不同层次的学生都得到发展；教学中重视问题情景的创设，让学生在不同的情况下运用知识，解决问题；同时加强学生学科能力和综合运用能力的培养，帮助学生构建全面、合理的知识和能力结构；加强各学科间渗透的研究，使学习的潜能得到挖掘和发展。

3本学期将在总结上学期教学工作的基础上，进一步加强对研究性学习的探讨。加强教师教改意识，着力培养学生的创新意识，创新能力，使学生探索性学习的能力得到进一步的提高。

4本学期将继续认真组织安排好本组的听课、评课工作。并围绕每位教师教学整改点评课，同时按照三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）来深化课堂教学的改进，提高教学效能。

5教研组的听课和评课。要针对组内具有典型性问题开展研讨，教研组全体教师共同讨论制订出具有可操作性、可检验的课堂改进计划。继续加强教研组的校本研修工作，加强对组内教师的开课指导，并严格要求本学科的教师参加本学科开课的听课，提倡跨学科听课。

6.加强备课组工作的检查和领导。备课组中，积极开展共同研究，促进课程改革；切实提高备课组工作的实效性。加强备课组内老师之间的交流、讨论、研究活动，通过交流和探讨，促进组内教师共同进步；继续开展组内老师之间的互相听课、评课活动；做好月考、高考会考模拟测试、期中、期末考试的命卷和试卷分析工作，找到教学中成功和失误的地方，为以后的教学提供经验；组内教师要完成学校工作计划所要求的听课，备课任务；做好提优补缺工作，努力培养学生的学习兴趣，提高他学习成绩。

7加强“小专题研究”实施和过程的管理工作。重点研究课堂教学、学生教育工作中的问题，立足“小专题”研究。通过对自己的实际情境和教育行动加以反思、研究、改进，提出最贴切的改进建议。

三、认真完成上级各部门布置的其他各项教学教研任务。

1继续关心青年教师的成长。指导青年教师研究教材、教法，帮助青年教师教学经验的积累，鼓励青年教师争开各级公开课。当青年教师上公开课时，全组有经验的教师都应积极关心，从教材的分析、问题的处理、教案的设计、教学的组织等各个环节都热心地加以指导，传授自己的经验，使青年教师早日成为教研、教学的能手。

高一化学教学计划【第二篇】

本学期高一化学备课组工作总体思路是：认真贯彻落实学校教研处及教务处对学科备课组工作的各项要求；强化化学教学研究，提高全组老师的教研水平和教学能力，大面积提升高中化学教学质量。

二．教学工作内容及措施：

（1）认真学习教研处的工作计划，组织学习有关教育教学的理论，不断提高适应时代的教育教学理念，开拓创新教学方法，努力提高教育教学质量。

（2）在备课活动中，要把课堂教学改革，德育教育放在首位。在教学目标，方法，内容的确定，作业的布置与批改，单元的测试与评估，课内外辅导活动中要从有利于培养学生高尚道德情操，创新精神和实践能力去思考设计。

（3）要注意深入实际，了解学生在学习中存在的困难和问题，有针对性的调整教学计划，改变教学方法，以适应好，中，差学生的平衡发展，同时作好分层教学工作。

（4）继续重视作业的布置与批改研究，认真做好每节有作业，每周一练，每月一考，抓住记忆遗忘规律，促进学生学习效益的提高。

（5）提倡向45分钟要质量，反对加班加点，晚自习尽量让学生自习，提问。

（6）在组内开展对本组教师互相听课，评课，相互促进。

（7）认真组织好单元过关题，月考题的命题工作。

（8）认真做好竞赛辅导工作。

三．课改课安排（见附页）

附页：备课组内课改课安排表

周次

教师

时间

备注

1

罗安全

2

文小庆

3

邹安桂

4

罗贤朗

5

罗安全

6

文小庆

7

邹安桂

8

罗贤朗

9

期中考试

10

罗安全

11

文小庆

12

邹安桂

13

罗贤朗

14

罗安全

15

文小庆

16

邹安桂

17

罗贤朗

18

期末考试

高一化学教学计划【第三篇】

关键词：化学实验； 能力培养； 教学方式改进

中图分类号： 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）01-007-001

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在中学化学教学中占有十分重要的地位，“实验能力”是化学学科的核心能力之一。

一、高一新生的化学实验技能和能力现状

1.“措手不及”的实验起始教学

2012学年，又回到新一届高一，满怀喜悦地开始新的一轮化学教学，绪言课结束后，我就安排了学生实验“化学实验基本操作（一）”。本想，这节课结合CuO的制取，CuO对KClO3分解的催化作用探究，训练基本实验操作，可谓“形式和内容”都相当完美。我作了简要的实验原理分析和要求说明后，就放手让学生开始实验。可实验结果却让人大跌眼镜，学生的操作能力可以说是差到了极点，不要说“过滤”“蒸发”等实验不能完成，许多学生就连酒精灯、胶头滴管、量筒等仪器的使用都盲然不知。

2.学生实验技能与能力低下的原因分析

首先，在当今的江苏高考模式下化学不计入高考总分，而只需要过等级，且初中化学也只占中考成绩总分中的60分，这样就在一定程度上致使学校、教师、学生都不再重视化学的教学和学习，学生的基础知识和化学实验技能都比较薄弱，特别是对学生的实验操作训练和实验技能培养就显得非常欠缺。

其次，受“应试教育”的影响，在闭卷笔试为考试形式的现实下，以“传授知识为主，大题量重复操练”为特征的“应试教学”较为盛行。教师对实验与学生可持续发展的关系认识不足，这样，势必将培养动手能力的实验教学加以淡化，甚至打入“冷宫”，学生的实验技能与能力低下也就很自然了。

最后，由于现在的农村中学教学条件落后，虽然省市有关部门加大力度增加投入，但也只能维持勉强做些演示实验，仍无法满足让学生做分组实验，所以导致学生在初中阶段几乎没有碰到过实验仪器，动手能力自然就会很差。

二、对策思考与实践探索

如何尽快弥补学生薄弱的基础，特别是提升学生的实验技能与能力，以适应高中化学继续学习的需要，作为学科老师所能改变的只能是自己的教学行为。我对教学计划作了及时的调整，先采取合理的教学安排和内容设计，通过一定时期的化学实验衔接教学，来补上这一课，并为高中化学学习打下扎实的基础。

1.加强实验基本操作，基本方法的实践教学

鉴于学生的实验基础，可有针对性的对学生进行初中实验基础知识强化，和集中式初中实验基本操作复习训练，特别是一些仪器的使用规范和注意事项，更应该通过多次强调和规范强化来提高学生的基本实验能力。

2.规范学生分组实验课的要求与程序

第一，明确实验室常规：保持安静――不允许有嘈杂的声音发出；实验台面仪器药品要求摆放整齐、有序，并保持清洁；仪器药品用后随即放回原处，保持原样；注意实验安全――严格按规定进行实验，对有毒药品和危险实验要有明确的安全措施；实验过程、现象要详实记录，不能杜撰等。良好的习惯是形成科学态度的前提和保证。

第二，实验前必须做好预习。要求学生在实验前必须预习，老师要布置预习提纲，让学生带着问题阅读实验内容，复习有关化学知识，明确实验目的，熟悉操作步骤，掌握实验要领，做好预习报告。

第三，强化实验的指导与检查。在实验过程中，教师要全面观察学生的操作情况，对个别问题实施个别指导，要求学生及时记录实验现象或测得的数据，实事求是地作出分析和总结，形成良好的科学态度和作风。

第四，强化总结与评价。教师要及时批改和讲评实验报告，让学生对所做实验再思考如何才能把实验做得更好，并尽可能对学生个体作出合理评价。

3.鼓励学生开展形式多样的实验活动

新版高中化学教材除了安排一定量的学生实验外，还设计有实验习题、选做实验和探究实验等，结合高中化学新课标的研究性学习小课题，我在教学中安排了一定量形式多样的学生课外实验，如课外兴趣实验、家庭小实验、实验习题等。少量的规定实验，大多以鼓励为主，很多学生也表现出了浓厚兴趣，从中获得了学习化学的乐趣，也提高了实验技能与能力。

三、实验教学的反思

第一，“化学实验引领学科教学”不应是一种教学方法，而应是一种教学理念；不应是一种固定的教学模式，而应是一种随时更新的教学模式。其表现形式、课型结构、操作程序应该是灵活多样，丰富多变的。以“实验创设问题情景的探究教学”是化学教学的主要方式。

第二，“化学实验引领学科教学”，不是说以实验代替教学，也不是否定传统的讲授教学。不可否认，在现实的高考压力下，注重知识的接受与掌握，训练解题的方法与技巧，依然是取得高考成绩的“法宝”。问题是，一方面，“科学的本质是探究，教学的本质是发展”，为了学生的可持续发展，需要培养以思维能力为核心的实验能力和观察能力；另一方面，为了学生的现实发展，又需要知识的接受，解题的训练。两者必须兼顾，且尽量避免矛盾，形成统一。这也是教师的一种“教学艺术”。

时代的要求在不断地提高，教育的对象也在不断地变化，教育的方法当然需要不断地创新。在当前新一轮课程改革条件下，实验教学就是为了跟上变化的形势，变化的对象而作出的必然选择，而“以实验引领的学科教学”更是新课程理念下培养新时代创新人才的教学创新。

参考文献：

[1]梁慧姝，郑长龙。《化学实验论》，广西教育出版社，1996年

[2]毛东海，吴俊明。《化学课堂教学中研究性学习的多维分类尝试》，中学化学教学参考，2004年10期

高一化学教学计划【第四篇】

[关键词]信息技术；利与弊；化学教学

[中图分类号][文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20005802

一、信息技术在化学教学中的优势

信息技术集文字、图形、图像、声音、动画、视频等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以引起学生的兴趣和注意，能够有效提高化学教学质量，是现代教育的一个重要发展趋势，用它来辅助化学教学，能使教者得心应手，学者轻松高效。

1.信息技术在模拟微观粒子变化方面具有优越性

对于化学中复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生很好地去理解和掌握，而借助多媒体课件，可以模拟微观世界的化学反应和现象，变抽象为具体，使教学更加形象、直观，使学生能够直观地认识微观粒子的运动，从而对化学变化的本质一目了然。

例如，在原电池原理和电解池原理的教学中，为帮助学生形象地理解阴阳离子移动的微观解释，可利用Flash软件制作动画；在晶体结构和有机物结构的教学中，可利用3Dmax软件制作三维动画，让学生清楚明了地观察各微粒之间的相对位置关系和空间构型。这样充分利用信息技术的优点，形象真实地再现、生动地模拟演示，学生对化学微观世界的理解就顺利多了。

2.信息技术在模拟危险性实验、用时长的实验和错误操作方面具有优越性

中学化学实验教学中，有一些反应剧烈的、有毒且会污染环境的、容易因错误操作导致安全事故的实验，可以通过多媒体课件中的动画、视频等手段来辅助教学。

例如，

稀释

浓H2SO4时错误地将水倒入浓H2SO4中；加热时不规范的操作会引发倒吸而造成试管破裂；点燃可燃性气体时不检验纯度；等等。相关错误操作的后果都是不能用实验来演示的，但可以通过动画模拟来弥补。遇到可能会发生危险的实验，如可燃性气体的暴鸣实验，学生会产生恐惧心理而影响对现象的观察；还有一些有机实验用时较长或者实验现象不明显，如乙酸乙酯的制备实验，课堂上演示时教学效果不理想，影响课堂教学容量和教学质量。所有这些都可以通过动画模

拟得到解决，让学生直观、生动、形象地了解相关知识，加深学生对知识的理解，同时提高学生的学习兴趣。

3.信息技术在拓展教与学的时间和空间方面具有优越性

运用信息技术辅助化学教学。这样，在时间和空间上突破了传统教学的局限性，使化学教学不再局限于课堂、书本、教室和实验室，教与学在时间与空间上得到延伸和扩展。

例如，教师可将自己的教案和课件在校园网或中学教学网站上，供学生在课余时间查寻和使用，给学生的预习和复习提供了良好的课外学习环境。尤其在休息日和假期，还可以建立师生微信圈，随时随地实现师生互动交流，便于学生向教师提问和请教，让更多的学生参与讨论或者借鉴他人在某些问题上的见解，这样使得教育教学活动得到有效拓展与延伸。另外，还可鼓励有条件的学生在网上接受其他化学教师的远程教学。学生的学习不再受限于传统教学的时间和空间，学生也因此学到更多、更新的知识。

4.信息技术在创设教学情境方面具有优越性

教学情境是课堂教学设计的重要组成部分，心理学指出教学情境是学习发生的必然要素。课堂教学中能否给学生创设良好的教学情境以激发学生的学习动机是能否达到教学效果的关键。设计一个与教学内容密切相关的教学情境，对于激发学生的思维，培养学生的能力是相当重要的。在化学教学中，单凭教师的语言描述有时是达不到预期效果的。此时借助信息技术，采取合理的方式，运用多媒体创设出模拟的教学情境必然会事半功倍。

例如，在讲述化学反应速率时，播放爆炸、溶洞的形成、铁桥生锈等慢反应的视频；讲述硫氮化合物性质时，播放关于雾霾、酸雨等污染环境的视频；讲述金属及其化合物时，播放2008年中国奥运焰火等相关视频。由此可见，信息技术在创设生动活泼的教学情境方面，有着得天独厚的优势。

产物，方程式不配平；（4）对离子方程式中哪些可以改写成离子、哪些不能改写并不清楚。除此之外，电极反应式的书写问题就更多了，在此不再一一列举。

走访调查得知，学困生认为“化学用语又多又难，和外语一样叫人头疼”；学习程度较好的学生说：“化学用语并不难，只是会常常写错。”学习方式上大多数学生采用死记硬背的方式，年级越低、成绩越差更是如此。虽然知道死记硬背不是好方法，但由于知识储存不够和整合知识的能力缺乏而别无他法，故只能采用死记硬背的学习方法。学习较好的学生在化学用语中经验运用和经验改造方面比学习弱者略胜一筹。

通过与教师访谈发现，在教授化学用语这部分内容时，大部分教师按照教材的知识结构进行授课，

以字面记忆为基础，

强调背诵与书写，不重视化学用语与微观粒子的联系。尤其是在化学用语学习的初期，只强调识记、读写，缺乏教学策略，方法单一。

综上所述，学生对化学用语知识的掌握水平整体偏低，优等生和学困生对化学用语的掌握程度差异较大，经验运用和经验改造能力存在明显差异。学生对化学用语的理解深度与迁移运用能力普遍都不高。部分教师则过高估计学生的记忆能力和理解能力，对化学用语集中突击教学、主次不分，教学效果欠佳。

四、化学用语有效教学策略

化W用语是理解化学、解决化学问题的基础，直接关系到学生能否学好化学。针对以上调查的结果并结合教学实际，找到有效的解决策略已刻不容缓。笔者综合自己的研究分析并结合经验教师的访谈，提出

如下

化学用语的教学策略。

1.分析学情，阶段落实

初中化学用语的学习是高中化学用语进一步学习的基石，因此，高中化学教师要熟知初中化学的教学方式。高中伊始，学生的基础参差不齐，对化学用语的掌握也不尽相同。教师若对化学用语的教学要求过急，不分析学情，往往会适得其反。高中化学一开始展现在学生面前的是许多从未见过的实验，使学生对化学学习的兴趣一下子达到前所未有的高度，学生对丰富多彩的化学世界充满向往。在教师的不断引导下，学生的兴趣和好奇心被充分激发，几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对化学学习充满信心。随后进行化学用语的学习，与实验教学相比，化学用语内容枯燥，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生的学习积极性一落千丈。再加上需要记忆的知识较多，元素符号还没有记住，化学式又来了，接着又出现了化学方程式，大量的符号像第二外语一样，压抑了学生的认知兴趣。这样，一部分学生的学习积极性在进入高一不久就被打压下去了，从而挫伤了学生学习化学用语的积极性。这样的学生往往表现出的是基本化学用语知识方面的匮乏，常常写错化学符号。这使得高一化学教学大受阻碍，学生明显感到学习吃力，教师感到教学费劲。因此，高一入学初期，教师不要急于上高中化学的内容，应该留一段时间复习初中化学知识，并充分了解学情，制订周密的教学计划，把各阶段的化学用语分段分层次落实，尤其是化学式、化学方程式等内容，为学生今后更好地学习化学打下坚实基础。

2.培养兴趣，层层递进

在高中化学教学中要培养和发展学生用化学用语进行思维的能力，这就要求教师把规律教给学生，利用实验和生动活泼的教学形式激发学生学习化学用语的兴趣。只有充分巩固学生的认知兴趣，把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、变化的因果关系，引向教学目的和任务，兴趣才能趋于稳定。有了浓厚的学习兴趣才会有学习的动力，学好化学用语就有了可能。因此，在高中化学用语的起步教学中要结合较为容易理解的原子结构知识进行学习；通过原子结构的学习，发展对化合价的理解记忆；通过化合价规则，掌握化学式的书写原则和方法；进而让学生掌握化学方程式的书写原则和方法；再结合探究实验确定各符号的意义，加深学生对相关概念、原则、定律、规律的理解，培养学生演绎推理的能力，发展学生的理解识记能力，进而达到学好化学用语的目的。

3.联系实际，教法多样

化学用语本身不是单独存在的，也不是毫无实际意义的，化学用语与实际应用之间相互依存、相互联系，因此学习化学用语时要结合实际。教师的教学方法也要灵活多样，教学策略要丰富多彩，如新问题教学法、强化记忆教学法、联系生活教学法、“宏观-微观-符号”三重表征教学法、化整为零教学法、“谐音、口诀记忆”教学法、类比教学法、信息加工建构模型教学法、历史情境教学法、图示教学法等。平时还要教导学生注重细节，及时归纳总结，找出规律，快速规范书写，一旦发现书写错误，及时纠正。

总之，高中化学用语的教学中，教师的教学方法要灵活多样，既要讲清楚，又要让学生反复练习，还要想办法提高学生学习的兴趣。学生要在理解其含义的基础上去记忆，在规范化书写的过程中去识别，在具体应用中去巩固，只有这样，才能把化学用语掌握好。

[参考文献]

[1]胡熊龙。高三化学用语复习策略[J].考试周刊，2011（19）.

[2]朱雪莲。初中化学用语学习现状调查及策略研究[D].西安：陕西师范大学，2009.