教师师德论文实用5篇
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师德论文1
高校师德建设的要求
以人为本是师德建设的关键，高校应当在以人为本的科学发展观指导下研究新时期教师职业道德的成长规律，为教师教书育人创造良好环境，使他们能够全身心地投入教学、科研和人才培养工作。要维护教师的尊严，保障教师的利益，充分肯定他们的业绩和贡献；要相信教师、依靠教师，尊重教师的主体地位，发挥教师的积极性和创造力；要关注教师个人发展的需求，体现人文关怀，将师德建设与教师自身发展结合起来，通过为教师发展创造条件、提供平台、扩大空间来激发教师强烈的敬业精神、奉献精神和创新精神。随着经济社会的发展，高等教育面临着许多新形势、新任务，师德建设也要与时俱进，在坚持忠诚教育事业、潜心教书育人，注意为人师表等基本师德规范要求的同时，要引导教师积极树立先进的教育理念，培养协作意识、创新精神、民主作风，追求真理、追求正义，发挥好大学生健康成长的指导者和引路人作用。要鼓励教师踊跃投入教育创新实践，积极探索教育教学规律，改革教学内容、方法、手段，形成各具特色的教学风格，尤其注重培养学生的社会责任感、主动探索精神和创造性思维，努力培养适应社会主义现代化建设需要的高素质人才[2]。
对党员教师，要鼓励他们带头实践，追求更高层次的道德目标，以党风促教风，以党性铸师魂；对学科带头人，要求他们既要有学识魅力，更要有人格魅力，在引领学科发展的同时，也要引领师德风尚；青年教师是高校教学科研的生力军，一定要高度重视青年教师的师德建设工作，使他们一开始就注意良好师德的培养；行政管理人员和实验技术人员都是为高校教学科研工作服务的，其师德表现对教师和学生具有直接的影响，要高标准、严要求，发挥好他们的管理育人和服务育人的作用。校园文化是学校所具有的特定的精神环境和文化氛围，它包括校园景观、绿化美化和建筑设施等，也包括学校的传统、校风、学风、人际关系以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的行为准则。高校在发展过程中所形成的校园文化能对高校教师产生一种强大的影响力和凝聚力[3]。师德建设目标和内容要与校园文化的价值取向相一致，要使广大教师在校园文化氛围中受到熏陶和感染，通过参加校园文化活动启迪心智、陶冶情操，促进高尚师德风范的养成。
高校师德建设的措施
师德建设是高校教师队伍建设的灵魂和基础，关系到高校的办学方向、人才培养目标和各项教育工作的质量和水平，是实现高校可持续发展的重要精神动力[4]。高校要把师德建设放在教师队伍建设工作的首位，加强组织领导，强化师德教育，做好师德宣传，完善师德考评机制，保证师德建设工作扎实推进，取得实效。教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》指出，各级各类学校要把师德建设摆在教师工作的首位，贯穿于管理工作的全过程。学校主要领导要亲自抓师德建设。因此，师德建设是事关高校工作全局的头等大事，要切实加强组织领导，成立专门的师德建设领导小组，由学校党委直接领导，负责全校师德建设的规划组织和协调管理工作，相关部门按照职责合理划分权限，真正形成“统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管”的工作格局。院系党政主要负责同志要切实承担起本单位师德建设的领导责任，基层党组织、工会和广大党员教师要充分发挥政治核心和先锋模范作用，形成加强和推进师德建设的合力。
师德教育是师德建设的基础。师德培养不能完全依赖教师自我意识、自我觉悟和自我修养的自我教育，教师的职业道德养成重在师德教育[5]。要多渠道、分层次地开展多种形式的师德教育，包括思想政治教育、职业理想教育、职业道德教育、法制教育、心理健康教育、学风和学术规范教育。思想政治教育，就是在广大教师中深入开展以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，用中国特色社会主义理论体系武装头脑，使广大教师践履笃行社会主义核心价值观。教师是太阳底下最光辉的职业，职业理想教育就是要引导教师牢固树立职业光荣感和责任感，通过教书育人、传承文化、服务社会实现自己的职业理想和人生价值。教师职业的特殊性决定其职业道德要求的高起点和高标准，要使遵守职业道德规范成为广大教师的坚定意识和自觉行动。知法守法是现代公民的基本素质，高校要重视教师的法制教育，特别是组织好对《教师法》、《教育法》、《高等教育法》的学习。随着社会竞争压力的加大和教学、科研、管理任务的加重，教师的心理健康问题越来越值得引起重视，必须加强教师的心理引导和调适，积极开展心理健康教育工作。通过学术规范教育，使教师自觉抵制不良学风，做严谨治学的典范。
师德论文2
高等农业院校师德的基本内涵
教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》指出：“教师应该以热爱学生、教书育人为核心，以学为人师、行为示范为准则，以提高教师思想素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平”。结合当前实际，笔者认为高等农业院校师德的基本内涵主要体现在以下几个方面。爱岗敬业，无私奉献高校教师是清贫而神圣的职业，教书育人需要感情、时间、精力乃至全部心血的付出。教师要有强烈的责任感和使命感，忠诚于教育事业，要尽职尽责，爱岗敬业。教师不能单纯为职称评定或个人福利而工作，在完成教学与科研任务的同时，还要进行学生培养、学科平台建设、教学改革和实验室建设等多方面的工作。每位教师都应自觉、默默无闻地认真工作，爱岗敬业，无私奉献，这样才能进一步推动教育事业的发展。关爱学生，为人师表农大学生大多来自农村，生活困难的多，在经济、学习上的压力会更大些，这些学生在生活、学习、成长和就业等方面更需要老师的关爱和帮助，因此，教师要尊重和关爱学生，在教学工作中注重个人修养，要把言传和身教完美结合，举止文雅，以身作则，以人格魅力使学生“亲其师，信其道”;要坚守高尚情操，精于教书，勤于育人，为祖国培养德才兼备的有用人才。严谨治学，勇于探索教师必须学识渊博、学业精深，这就需要在教学过程中刻苦钻研、不断学习和提高，“教师要给学生一杯水，就必须具备一桶水”，这样才能真正做到教书育人。当前社会新知识、新科学和新技术不断涌现，需要教师不断用新知识丰富和充实自己，拓宽视野、转变观念，提高育人能力。
教师要有创新精神，要积极开展教育和科学研究，探索教育科学新模式和专业研究前沿领域，使知识传授和创新思维结合起来，培养学生的创新精神和创新能力。关心集体，团结协作高等农业院校的专业教育，知识内容丰富、课程涉及多学科交叉、教学计划体系复杂，而高校内部职能分工较细，教师个人难以对学生进行全面的知识传授和指导，“关心集体，团结协作”也就成了教师职业道德的重要体现。高等农业院校中教学、科研和行政等工作都是依靠教师之间的相互支持与协作，依靠集体的力量来进行的，因此，教师之间的团结合作是保证高校各项工作有序运转的必要条件，是完成专业教学和科研工作的前提和基础。热爱农民，献身农业面对当前很多地方农业依然落后、农村还很贫穷、农民生活艰苦的现状，农大教师要怀着对农民的深厚感情，热爱农民，乐于为“三农”服务，高等农业院校也要在培养农业高级专业人才、提高农业科技水平、为当地农业经济发展服务等方面作出重要贡献。农业是弱势产业，农业生产效益低，农业科研辛苦的现状，农业科技工作者往往待遇低且不被重视，高等农业院校教师应甘于清贫、热爱农业，在本专业领域刻苦探索研究，努力成为农业专家。作为高等农业院校的教师要勇于担当，言传身教，用激情号召和感染学生，把农大学子学农、爱农的激情点燃，坚定学生振兴农业的信念，积极投身于农业科研或生产，为农业、农村发展和农民增收贡献力量。师德是不断发展、不断创新的，新世纪高等农业院校教师的师德具有鲜明的时代特征和新的内涵，教师要以科学发展观为指导，崇尚农业科学，勇于探索，增强创新能力，以才和情育人，关爱学生，成为教书育人的专家、农业科技专家和教育教学研究的复合型人才。
加强高等农业院校师德建设的必要性
加强师德建设是建设高素质教师队伍的迫切需要高等教育要满足社会对人才的需求，对人才的培养要与时展相适应。随着社会的发展，高校教师的责任更加突出，对师德要求更加广泛，教书育人的标准更高了。高校大多数教师献身教育、无私奉献，为高等教育事业作出了积极贡献，然而，有少数教师道德品质和人格存在缺陷，业务能力不强、治学不严谨，特别是一些教师急功近利、学术风气不正和沽名钓誉等，严重损害了高校教师的形象，因此，加强师德建设，保护教学科研人才的积极性、主动性和创造性，建设高素质的教师队伍，对于建设一流农业大学、培养德才兼备的人才具有重要意义。市场经济对高校的影响要求加强高校师德建设市场经济体制的建立给师德教育的开展提供了契机与活力，其竞争机制有利于促进高校教师的自主意识和独立意识的形成，市场经济内涵的进取精神、创新意识也推动了高校师德建设的发展。然而，市场经济中的负面影响也使高校师德中潜在的问题被激化并产生新的危机，受市场经济中“以酬付劳”的影响，少数教师为了获得更多的报酬，忙于校外兼职，对本职工作敷衍了事，满足于完成工作量，无力进行教学内容的更新和新知识的储备，一些教师职业信念动摇，敬业精神淡化，因此在市场经济条件下，高等教育的健康发展需要加强师德建设。全面快速提高青年教师职业素养需要加强师德建设中国高等教育飞速发展，教师队伍不断壮大，青年教师所占比例逐渐增加，这些青年教师具有学历高、知识新、反应快、潜力大、易沟通等特点，但没有经过系统的师范教育，其教学方法和艺术水平还有待于进一步学习提高。大部分高校青年教师有理想、有抱负，立志为发展高等教育事业而奋斗，少部分青年教师存在价值观念失衡、理想信念下滑、奉献精神不足、创新能力不够、缺乏严谨的科研态度和团队精神，这些已经成为影响和制约这些青年教师健康成长的重要因素。为适应高等教育事业发展的新形势和新任务，加强青年教师的素质教育和师德建设，培养一支高素质的青年教师队伍就显得尤其重要。
高等农业院校师德建设的途径和方法
近年来，高校为提高教学质量，增强自身竞争力，广泛引进了博士和学科带头人等优秀人才，因此，建立教师相关素质测试机制，对新聘教师进行专门岗前培训，开展以师德教育为主要内容的各种学风、学术规范教育、教育教学技能和心理健康教育等培训，是建设师德高尚、业务精良教师队伍的基础。广泛开展师德宣传教育活动，大力表彰师德标兵、优秀班主任、辅导员等，激发教师以德修身，以德育人的积极性、主动性和创造性，开展师德论坛、师德典型重点宣传、优秀教师报告团活动。通过师德的宣传教育，使广大教师做到认知层面的自觉，情感方面的自愿，行为层面上的自动，从而形成教师师德的自律和自觉。高校应当结合自己的实际情况建立学校师德建设工作条例、师德建设实施细则、教师教学工作道德规范等，编制具体、细化的师德规范，明确师德要求，如师德公约、师德倡议书、教书育人工作职责等，以保证教师职业道德习惯和教师道德行为评价有规可依，有章可循。明确各级各类教师的岗位职责及具体要求，培养骨干教师和学科带头人成为业务尖子和师德标兵，使教师以良好的师德和人格形象存在于学生心目中，并成为学生的学习榜样和人格楷模。坚持师德考核与业务考核并重，建立教师自评、教师互评、学生评教师相结合的考评机制等合理的师德考核评定方案，要把师德和能、勤、绩等指标综合在一起所形成的教师岗位考核成绩，作为教师聘任、提升、职称晋升、评选先进的依据。#p#分页标题#e#
师德论文3
一、从“为人师表”到“利益诉求多元化”：历史溯源和现存问题
1.“为人师表”：作为“理念人”的青年教师
美国社会学刘易斯•科塞在其著作《理念人》中认为，知识分子是理念的守门人，也是意识形态的启蒙者。理念的人虽然屡遭拒绝和歧视，却依然在很多世纪中成为西方思想史上的开路先锋。而我国古代的伦理思想中对作为知识分子的教师同样也有着丰富的论述。传统文化中对教师的职业道德有具体的要求：首先是为人师表、言传身教。就是说教师要以自己的言行去教育影响学生，讲求的是“学为人师，行为世范”。其次是关爱学生，有教无类。如孔子所说“仁者爱人”、“己所不欲勿施于人”等，就是说教师要关心爱护学生，学会从学生的立场去理解学生，并做到对所有学生一视同仁。再次是提升专业水平，热爱教育事业。《师说》中讲“师者，所以传道授业解惑也”，传道即是传授一种理念、道理、规律，授业就是具体的专业技术知识，解惑则传递一种人生智慧。最后是修身明德，锤炼品格。《大学》中开篇就阐明了古代知识分子所应追求的方向即“明德、亲民、至善”，追求的是“为往圣继绝学，为万世开太平”的高远境界。近现代，教师的道德要求随着时代的发展而变化。20世纪50年代，广大高校青年教师洋溢着极高的革命热情，他们强调政治、崇拜英雄、注重精神、以苦为荣。20世纪60年代至70年代，受“”影响，高校青年教师的主体意识被消磨殆尽，他们只能无奈地跟着阶级斗争新动向随波逐流。20世纪80年代至90年代，改革开放给中国带来全方位变革，中国社会发生巨变。投资主体的多元化，利益主体的多元化，社会阶层分化日益突出，地域发展、城乡发展的不平衡，使得高校青年教师形成了看待问题的独特视角。进入21世纪，中国社会转型加速，在激烈的社会大变革中，高校青年教师的价值观也相应发生了转变，从一元到多元，从主导型向大众型，从社会本位向个人本位，从“利他不利己”到“利他亦利己”转变，在这一系列的转变中，高校青年教师的自我意识逐渐加强，个体逐渐受到关心和尊重，既关心国家、集体利益，同时，又兼顾个人利益的利己又利他的道德价值取向逐渐形成。
2.“利益诉求多元化”：“经济理性”主导的青年教师
社会转型论认为，社会结构和社会阶层的多元化直接导致各阶层社会利益诉求的多元化，尤其表现为出现很多新阶层。高校青年教师虽然不是新阶层，但是作为社会转型中的知识分子，同样受到受市场经济中等价交换、利益最大化等法则影响，利益诉求也呈现出多元化，高校青年教师师德师风开始出现分化、下滑，主要有以下表现：
（1）教书育人责任心不强，师生关系松散。师生关系是衡量一名教师是否做到敬业爱生的标准，教师在建立良好的师生关系中负有主要责任。当前高校师生之间除课堂教学接触外，课余时间教师对学生的指导很少，尤其对于青年教师而言，既要忙于发论文、评职称，又要忙于照顾老人以及子女教育，往往忽略了教书育人这一作为老师的首要责任，往往在匆匆忙忙完成教学任务后，根本无暇与学生交流。
（2）学风浮躁、缺乏诚信，学术道德滑坡。当前高校学术功利化现象比较普遍，少数高校青年教师出现了学术道德滑坡的状况，突出表现为两方面：一是学风浮躁，为了尽快晋升，部分高校青年教师存在求名争利、心态浮躁、不求甚解、治学不严谨等现象；二是学术不端，为求目的不择手段，缺乏诚信意识，在学术上表现为粗制滥造、假冒伪劣、抄袭等行为。
（3）以教谋私，腐败现象滋生。在高等学校，教师有一定的自主权，还有部分“双肩挑”的教师拥有更多的权力，出现以权谋私。主要表现为：一是“钱分交易”，在各种考试中，向学生漏题、泄题或送“人情分”谋求私利。二是“导师经济”，随着在职人员大量攻读研究生，有权有势的学生便成为某些高校教师的经济资源，导师为这些学生大开绿灯，降低录取标准。
（4）缺乏团队精神和批判精神，职业发展动力不足。目前，少数高校青年教师国家、集体意识较为淡薄，以自我得失为中心，不注意与他人团结合作，有的甚至存在自闭和人际关系紧张的现象。部分青年教师存在随波逐流、随遇而安的心理，常常人云亦云，得过且过。
二、“理念人”的回归：加强高校青年教师师德师风建设的对策探析
1.深入开展师德师风教育，增强青年教师职业责任感
开展青年教师师德师风学习教育。围绕“如何做好教师”、“做怎样的教师”等主题，开展师德师风大讨论；依托“院士论坛”、“学者讲坛”等载体，充分发挥院士、国家教学名师、长江学者等学术大家的引领示范作用，努力营造风清气正的学术氛围；以教研室、课题组等为单位，通过营造比学赶帮超的氛围，引导青年教师自觉充实业务知识，提升教学技能。加强青年教师职业理想和职业道德教育。把学习《高等学校教师职业道德规范》纳入青年教师培训计划，作为新教师岗前培训和在职培训的重要内容，激发青年教师树立崇高的职业理想，严守教育教学纪律和学术规范，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行。
2.帮扶助力青年教师发展，提升青年教师职业满意度
一是建立健全领导干部联系青年教师、与青年教师谈心谈话制度，及时发现他们在工作和生活上面临的困难，切实帮助解决实际问题，在关心关爱中增强教育效果。二是关注青年教师心理健康问题，建立完善青年教师人文关怀和心理疏导机制，加强青年教师心理健康教育，提高青年教师自我调适能力，帮助青年教师更好应对工作压力。三是搭建青年教师成长发展平台。为学术水平和教学科研业绩特别突出的青年教师创造破格晋升机会，纳入学科领军人才和后备干部培养体系。深化高校收入分配制度改革，制定分配政策时适当向青年教师倾斜，逐步提高青年教师的收入水平。推行老教师与青年教师“结对子”、“传帮带”等活动，加强对青年教师业务发展上的指导。切实提高青年教师收入待遇，减轻经济压力。
3.发挥实践和典型示范作用，激励引领优良师德师风养成
积极开展青年教师道德实践活动。鼓励青年教师指导学生科技创新实践活动、指导学生开展暑期社会实践活动以及参与支教等志愿服务活动。鼓励青年教师参与产学研结合项目，深入基层开展调查研究、学习考察以及提供技术服务，使青年教师在实践锻炼和服务人民中提升道德价值感和社会责任感。通过“上好一堂精品课、精读一本理论书、帮扶一名困难生”的“三个一”活动，加强教风建设，努力使教学过程、工作过程成为良好师德师风形成的主要途径。发挥典型示范作用。一是在教师中树典型，精心培育选树一批群众认同的青年教师先进典型，运用各种媒体进行先进事迹宣传，通过榜样引领，提升其他青年教师的道德自觉。二是促使青年教师成为学生学习的道德典型。美国教育哲学家杜威曾提出教育应当培养“道德知识”的观点。要把教书育人作为教师的首要职责和中心任务，充分发挥教师的人格魅力和学识魅力，使其成为学生健康成长的指导者和引路人。
4.加强制度建设，构建完善对青年教师师德师风的监督考核机制
推行师德公开承诺。要求青年教师进行师德公开承诺，针对自己职业道德中存在的问题，突出社会、学生和家长关注的师德建设中的重点问题，自觉接受学生、家长、领导、同事等的共同监督，促使教师在确定师德承诺内容的过程中进一步明确新时期教师职业道德的新要求、新内涵，进一步提高遵守师德规范的自觉性和责任感。完善教学优先保障机制。强化政策激励，把教学作为教师考核的主要指标，提升教学的学术地位，促进广大教师潜心教学、倾心育人。坚持教学质量的高标准严要求，强化规范管理和质量监控，改革教育教学评价体系和学生学习评价体系。坚持以教师为主导、学生为主体、制度为保证、激励为牵引的建设方针，促进教师具备爱岗敬业、精心施教。完善青年教师师德师风考核机制。将师德师风表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优奖励的首要标准。建立健全青年教师师德师风考核档案，实行师德“一票否决制”。完善师德评价内容和方法，健全学术不端行为预防查处机制，构建学校、教师、学生、社会参与的师德师风监督体系。
作者：王国军 单位：南京航空航天大学计算机科学与技术学院
（二）
一、构建高师院校青年教师师德师风建制的意义和作用
师德师风建设并不是新名词和新概念，它是一个耳熟能详的陈旧话题。但是，它也是一个常说常新的话题。新的时代条件和任务赋予了高师院校师德师风建设新的目标和要求，也为其提供了新的内容和条件。《意见》指出，针对当前存在的一些问题，迫切需要通过强化社会主义核心价值体系教育、加强学术道德建设、培育优良学风，引导高校青年教师自觉抵制急功近利、心浮气躁的倾向，志存高远，不慕虚名，静下心来倾心育人、专心治学。总结过去高校师德师风建设的普遍经验可以看到：凡是在师德师风建设方面建构起比较成熟、完善的制度体系，实现了师德师风建设制度化、机制化、常态化的高校，师德师风就好；反之，则时好时坏，甚至长期不佳。面对新的时代条件，特别是建设让人民满意的高等教育的目标要求，积极回应社会对高校师德师风建设出现众多问题的关切，切实关注、关心和关爱青年教师的成长发展，必须在青年教师师德师风建设方面下“硬”功夫，尤其需要切实探索出一条长效机制建设之路。从长效机制在高师院校青年教师师德师风建设中的意义和作用来看，它不仅仅能够在整个高校内部形成广泛重视师德师风建设的舆论氛围，而且能够使师德师风建设从抽象走向具体，从表层走向深层，从务虚走向务实，使师德师风建设不再成为一阵风，不再“软”，真正持续深入、扎实有效地开展。通过制度、机制的建构，真正使青年教师师德师风建设持续有效，成为贯穿学校事业发展、贯穿青年教师成长发展全过程的工作，成为一项使青年教师真正受益、使学生得“实惠”的工作。
二、高师院校青年教师师德建设长效机制的基本内容
强化师德建设重在激发青年教师树立崇高的职业理想，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。我们要根据《意见》的要求，深入贯彻落实《高等学校教师职业道德规范》，把学习师德规范作为新教师岗前培训和在职培训的重要内容；坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行；完善师德评价内容和方法，建立健全青年教师师德考核档案；依法依规严肃处理失德失范行为，实行师德“一票否决制”；定期开展教书育人楷模和师德标兵评选等活动，大力宣传优秀教师先进事迹，营造优良校风教风学风，激励青年教师爱岗敬业。结合以上这些目标要求，笔者认为高师院校青年教师师德师风建设长效机制应重点包括以下内容。
（一）学习教育机制学习教育机制是高师院校青年教师师德师风建设长效机制的重要内容之一。构建这一机制就是要建构起相关的学习制度，使师德师风的学习常态化，融入到青年教师的学习、工作和生活之中。虽然师德师风已有相对稳定和成熟的内容要求，如《高等学校教师职业道德规范》等，但师德师风的内容也是不断丰富和发展的，而且具体要求往往需要结合各个时期具体的条件，因此，要用动态的、发展的眼光看待师德师风的知识内容要求和学习要求，不能局限于诸如职业道德规范具体条款内容的学习，而要将师德师风相关要求也作为学习的内容。必须指出的是，构建青年教师师德师风学习教育机制要联系青年教师专业知识、业务知识的学习，要联系青年教师的晋升、深造和发展，要联系青年教师学习、工作和生活的具体实际，特别要注意结合他们的个性化学习方式和现代化学习手段。
（二）示范引领机制师德师风建设既关系个人，更关系集体；既是个体性要求，更是群体性目标要求。因此，既要求教师个人加强学习、提高修养，更要求形成一种群体性学习效应。这就需要构建一种示范引领机制，使抽象的目标要求有“具体示范”，使个人的学习提高有“参照”。构建示范引领机制需要抓好两个方面：一是校内外典型示范教育相结合，既要通过形成报告会、学习讨论会制度，充分利用校外典型教育的资源，如全国和省市模范教师等的突出事例来加强教育引导，又要制定和完善校内优秀教师和师德师风标兵的遴选制度，通过师生共同遴选在师德师风方面作出表率的教师，形成身边的学习典型，发挥好典型的“现身说法”作用和示范带动作用；二是示范引领的方法手段系统化、科学化。在以往的典型教育中，报告会形式较多，手段方式显得比较单一，模范和典型的引领示范作用没有得到充分发挥。高校青年教师个性鲜明，紧跟时代潮流，对网络、微博、微信等新技术手段应用娴熟。我们在构建示范引领机制的过程中，在方式手段上必须整体着眼、系统规划，尽量构建开放多元、群体性与个体性相结合的示范引领方式。
（三）激励约束机制激励和约束是两个相互促进、相辅相成的要素。一种制度或机制如果没有激励和约束这两个要素，也就很难在运行中切实发挥作用。高师院校青年教师师德师风建设过程中，面临着诸多困难和问题，尤其是青年教师自身面临的学习、工作和生活等压力，往往会对他们自觉加强师德陶冶和师风养成造成一定的困难，这就要求我们必须构建起行之有效的激励和约束机制。对高师院校青年教师师德师风建设而言，构建激励约束长效机制主要包括两个方面的内容。一是制度约束机制。要将师德师风的相关要求与高师院校加强青年教师队伍教育培养的各个方面结合起来，通过建立相应的制度体系，形成学校和各二级单位协同配合、有效实施的奖惩制度，使师德师风的“软要求”一定程度上体现为制度体系的“硬约束”，从而使青年教师在师德师风方面自觉践行目标要求，发挥表率作用，真正用自己的言行举止影响学生，用自己的人格魅力感染学生。二是利益调节机制。追求合理的利益是每一个青年教师的权利，这种利益诉求既有物质的，也有精神的，而合理利益的实现和维护需要学校创设相关的制度和机制。高校在建立利益调节机制的过程中，要将师德师风作为重要的考量指标，纳入利益分配和调节的各个方面。《意见》明确提出，要将师德表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优奖励的首要标准，建立健全青年教师师德考核档案，实行师德“一票否决制”；要完善师德评价内容和方法，健全学术不端行为预防查处机制，探索构建学校、教师、学生、社会参与的师德监督体系；要对师德表现突出的青年教师予以重点培养、表彰奖励，对师德表现不良的，及时劝诫、督促整改，对师德失范的，依法依规严肃处理。上述要求为建立起科学有效的利益调节机制指明了方向。
（四）考核评估机制
高师院校青年教师师德师风建设是一项内容丰富、涉及面宽、持续进行的一项工作。从一定意义上说，高校师德师风建设只有起点，没有终点；只有进行时，没有完成时。但是，为了准确检测师德师风建设的成效，找到不足，进一步改进和提高，需要对师德师风建设状况进行考核评估。同时，这种考核评估也是为有效实施对青年教师的奖励和督促提供依据，发挥积极的导向作用。对高师院校青年教师师德师风建设状况进行考核评估需要注意几点。首先，要科学设置考核评估的指标体系。高师院校青年教师师德师风建设的目标要求有的可以具体和量化，有的则不宜量化。而且，高师院校青年教师师德师风建设在一定意义上说应有更高的目标要求，尤其体现在对学生的示范引领上。因此，制定考核指标必须从高师院校青年教师的具体要求和各方面的具体实际出发，突出科学性和针对性。其次，考核评估过程要体现长期性与阶段性、过程性与发展性相结合的原则。师德师风建设是一项长期的任务，不可能一蹴而就，但也必须有各个阶段的目标要求。因此，考核评估过程要坚持长期性与阶段性相结合。同时，因为个体的差异性和人的主观能动性，在考核过程中，必须坚持过程性与发展性相结合的原则。再次，要构建有效的反馈沟通机制和渠道。考核评估是手段而不是最终目的，要通过考核评估总结成绩，也要通过考核评估找到问题和差距。考核评估的情况必须及时有效地反馈给青年教师，使他们对自身的师德师风状况有一个清醒的认识，特别是清楚存在的差距、困难和问题，以利于今后更好地改进和提高。
（五）监督保障机制
没有监督，单靠青年教师个人的自觉不足以使其自觉践行师德要求，形成良好的教师风范；也不足以使高校的师德师风建设取得应有的成效。建立高师院校青年教师师德师风长效机制离不开监督机制的建立和完善，为此，应主要该抓好两个方面的工作：一是社会舆论监督。高师院校本身是培养教师的摇篮，社会对它充满期待，也对其师德师风提出了更高要求，这是一种外在的监督，也是舆论监督的重要方面。二是校内师生监督。在高师院校内部，师生对青年教师的师德师风建设也有一定的标准和具体的要求，有显性的，也有隐性的。构建校内师生舆论监督机制就是要通过学生评教、教师互评等方式，形成一种舆论压力，同时也使之成为一种现实的约束力量。
三、构建高师院校青年教师师德师风建设长效机制的方法路径
师德师风建设是一项长期工作，需要持之以恒地长抓下去。在全社会范围内，既要创造良好的尊师重教外部环境，又要靠教师的自律自强赢得尊重。构建高师院校青年教师师德师风建设长效机制不是一项简单易行的工作，需要立足当前，着眼长远，统筹安排，精心实施。结合当前高等教育改革发展的形势和高师院校青年教师实际，提出如下思路和建议：
（一）准确认识和把握高师院校青年教师师德师风建设的目标要求
关于高校教师师德师风建设的目标要求，国家和各地的相关文件有明确的规定和说明。但是，这种目标要求是着眼于整体和长远，对具体某一类别高校的具体目标要求，还需要相关的学校具体分析和认识。高师院校是培养教师的摇篮，是培养教师的“母机”。“学高为师，德高为范”、“学高身正”等要求是将高校教师师德师风的普遍要求运用和体现到了高师院校教师身上，这是一种更为具体和贴切的要求。对青年教师而言，不仅要成为学生的良师，而且要成为学生的益友。因此，高师院校青年教师师德师风建设既有普遍性要求，也有具体的目标指向和要求，需要我们科学、准确地理解和把握，这是构建师德师风建设长效机制的基础和前提。具体而言，需要注意三点。一是要结合每所学校自身的传统和优势，突出师德师风的传承要求。如前所述，“学高为师，德高为范”、“学高身正”这些要求对高师院校具有普适性，但具体到每一所学校，则应体现自身的传统和优势。比如，云南师范大学传承了西南联大的衣钵，在挖掘西南联大历史底蕴的过程中，可以有效地发掘出联大教师师德师风方面的独特优势，并将这些历史积淀下来的元素融入师德师风的现实性要求之中，这样会更有针对性和可操作性。二是要联系具体学校教师的构成和特点，特别是他们的具体工作来阐释师德师风的具体要求。当前，高师院校青年教师具有一些共同的特点和需求，但针对同一所学校不同专业领域的教师，又有一些更为细致的要求，甚至不同年龄的青年教师也有师德规范方面的细小差异。这些都需要我们进行认真分析，并有的放矢地加以落实。三是帮助青年教师正确理解“自我”和“他我”在师德师风践履上的差异性。“他我”道德标准是作为“行为示范”的主体，应该体现出超越普通人的道德标准和要求；“自我”道德要求是教师作为具体的社会人，所具有的“普通”的一面。如前所言，高师院校青年教师在师德师风方面应该具有更高的要求，但是，又不能忽视甚至否认青年教师有自己的个性和价值追求。因此，我们要帮助青年教师正确理解和把握师德师风践履过程中“自我”与“他我”的差异，使之分清时间和场合，分清“他我”和“自我”，既能够率先垂范，又尊重作为普通人的存在需求。
（二）整体认识，突出重点，系统规划，分类分步实施
高师院校师德师风建设长效机制包括一系列的制度体系。我们在构建这些制度体系时，必须着眼于整体性目标要求，突出重点，不能顾此失彼，更不能“丢了西瓜捡芝麻”。同时，在设计和建构具体制度的时候，不能只顾其中的某一条措施，而必须系统规划，处理好长期与阶段、整体与局部、理论与实践的关系。当然，由于高师院校青年教师师德师风建设不可能一蹴而就，而必须做长期的努力。同时，制度体系建构受制于诸多方面，尤其是师德师风建设的制度要与其他方面的制度体系相衔接和协调，因此，在具体建构制度体系时，要考量分类分步实施。具体而言，一方面，每一所高师院校都要站在对祖国和人民负责的高度，认识师德师风建设的重要性，通过宣传教育等方式，在全校形成高度共识，营造人人关心师德师风建设的良好舆论氛围；另一方面，要将师德师风建设的相关要求贯穿于学校的相关规划之中，将具有一定弹性的“软”要求落实到整个学校的师资建设、校园文化建设等各个方面，力争能够形成各方配合、有机协调的全方位育人机制。此外，要把握分类分步实施的具体要求，既有师德师风建设的长期和全局性规划，又有针对青年教师的专门的实施办法；既有普遍性教育提高的措施，又要有具体的甚至针对个人和特殊群体的“帮扶办法”；既要有奖励刺激，又要有制度约束和惩戒，通过由点到面，由局部到整体，由阶段性强化到整体性突破，真正实现高师院校师德师风建设的长效性。
（三）充分发挥专家优势与青年教师的主体作用
师德师风建设是一项涉及面宽、影响深远的艰巨任务，也是一项专业性和科学性要求比较高的工作。在建构其制度、机制的过程中，不能够仅凭兴致行事，成为相关部门的“拍脑袋”工程，而是必须充分发挥高校专家聚集的优势，尤其要发挥好名师的示范作用和德育专家的优势。既要通过老教师的传帮带和一批德高望重的教学名师的言传身教和行为示范影响青年教师，又要善于在青年教师之中进行长期的培育和挖掘，树立一批师德师风的先进典型，影响和带动其他青年教师。同时，在设计考核评估指标体系等工作中，不仅要充分发挥管理学、心理学等学科专家的优势，使政策制定有支撑、执行落实有基础、目标考核有效度、奖励惩处有依据、提升发展有空间，而且要对青年教师“宽严相济”，即：在师德师风方面严格要求，但在评职称、学习深造等方面给予一定的倾斜和照顾，使他们有机会、有信心通过自身的努力和奋斗，成为一名优秀的教师。同时，既然是高校青年教师师德师风建设，那么，青年教师既是目标对象，更是主体力量。因此，在考量和制定相关的制度体系时，必须广泛征求各方面意见，尤其要高度重视青年教师的意见。各级工会组织要在这方面发挥好上情下达和下情上传的作用，积极搭建起学校、学院与青年教师沟通的桥梁，真正成为青年教师愿意信、信得过的贴心人。与此同时，还要通过召开学校、学院以及系部的青年教师座谈会，倾听他们的意见和建议。要吸纳青年教师参与制度的建构和实施，使他们真正成为掌握自己前途的主人，成为青年教师师德师风建设的主体。不仅成为参与者，更要成为受益者。只有将青年教师的利益和发展与对青年教师师德师风方面的严格要求有机结合，既通过物质和精神的鼓励和支持，又通过创设有效的制度、机制予以保障，高师院校青年教师师德师风建设才能不仅如火如荼地开展，而且真正取得实效。
作者：李明芳 单位：云南师范大学图书馆
（三）
一、师德师风建设的内涵意义及党和政府寄予的希望
2007年8月31日，总书记在全国优秀教师代表座谈会上对广大教师提出四点希望：“爱岗敬业、关爱学生；刻苦钻研，严谨笃学；勇于创新，奋发进取；淡泊名利，志存高远。”2009年9月7日，第25个教师节到来前夕，总理对广大教师提出三点希望：一要充满爱心，忠诚事业；二要努力钻研，学为人师；三要以身作则，行为世范。总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中指出，“教育大计，教师为本。广大教师和教育工作者是推动教育事业科学发展的生力军。广大高校教师要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责，关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，加强师德建设，弘扬优良教风，提高业务水平，以高尚师德、人格魅力、学识风范教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。”
二、近些年来，各级部门在高校师德师风建设方面做出了许多努力
为加强和改善高校师德师风建设，近年来各级党政部门、高校和社会作出了诸多探索和努力。首先，是高校领导层面的努力。具体表现：第一，制定出台相关的法规和政策，如《教师法》、《教育法》、《高等教育法》、《面向21世纪教育行动纲领》、《公民道德建设实施纲要》、《关于进一步加强和改进师德建设的意见》等。第二，对师德师风建设进行指导和监督，并把高校师德师风建设的努力和成效作为对高校评估考核的一项指标。第三，营造尊师重教的社会环境，每年教师节前后都会组织各种类型的评先、评优活动，授予高校教师各种级别的“师德建设先进集体”、“优秀教师”、“模范教师”、“师德建设标兵”、“三八红旗手”、“五一劳动奖章”等荣誉称号。其次，是学校层面的努力。诸如设置领导机构，进行制度建设，加强教师职业道德培训，营造舆论氛围等等。第三，是社会和学术层面的努力。近年来，随着网络应用的普及，高校人员学术的腐败、教学的敷衍以及言行不端等现象时不时在网络上曝光，还有社会人士专门设置了从事高校打假和反腐的网站，如新雨丝网站等。这些举措在一定程度上为净化高校教师队伍、监督高校教师的行为、揭露高校内的腐败现象起到了有力的促进作用。
三、优良师德师风的体现以及目前存在的问题
优良师德师风主要体现在以下几个方面。一是无私奉献，甘为人梯。古希腊哲学家曾说过：“对精神的追求，是追求神圣；对物质的追求，是追求平凡”。一个师德高尚的老师所追求的就是一种甘当蜡烛、甘为人梯、甘为铺路石的精神，表现为对名利的淡泊，对事业的追求。我们常说的“三尺讲台，两袖清风，一身粉笔灰”、“两眼一睁，忙到熄灯”等都是对教师无私奉献的写照。二是忠于事业，热爱学生。黑格尔说：“要是没有热情，世界上任何伟大事业都不会成功。”一名优秀的教师，必须忠诚于人民的教育事业，同时必须充满对学生的爱。三是为人师表，教书育人。“师者，人之模范也”!“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不从。”正如同志说的：“老师作为人类灵魂工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表”。四是求真务实，不断创新。车尔尼雪夫斯基说过：“教师把学生造成一种什么人，自己就应当是什么人。”教师给学生一杯水，自己要有十桶水。随着现代科技迅猛发展，教师十桶水也不能满足学生，所以教师应变成一条奔涌不息的河流，永葆青春活力，不断与时俱进。目前高校师德师风存在的主要问题：一是敬业精神不强，责任感淡薄，有的“做一天和尚撞一天钟”，人到心未到，出勤不出力；有的上课照本宣科，不求有“功”，但求无“过”;有的上课迟到、早退，随意调课、停课，漠视学校的纪律。二是岗位职责不全面，教书与育人相脱离。部分教师只满足课堂教学，对学生的思想道德不闻不问，对学生的违纪行为视而不见，不批评教育；三是学术研究浮躁、缺乏创新精神。在教师考核和考评中，为满足科研成果和科研经费的权重评价指标，为了评职称和晋升职务，许多功利性的“科研成果”应运而生。四是专业教学能力和水平参差不齐。某些教师缺乏责任感和事业心，教学手段单一，要么是传统的“黑板+粉笔”形式，要么是过度依赖多媒体教学，要么是传统的“填鸭式”教学，五是综合素质不高，缺乏师表作用，表现难为人师的现象时有发生。六是自律意识薄弱、他律不能发挥作用。目前高校教师在自律方面有所欠缺，要求学生做到的，自己不一定做到，不能在言语行动上为学生做出表率。七是政治信念不够坚定。有个别教师缺乏理想信念，只盯着名利地位、荣辱得失；有的以离经叛道为时髦，借口学术探讨，在课堂上、讲座中公然散布违背四项基本原则的错误观点，攻击党和政府的方针政策。八是缺乏团结协作、共同进步的精神。有些教师缺乏与同事之间的业务交流与合作，不相互尊重、取长补短、协作提高，没有团队精神和意识，而是相互妒忌、彼此挖墙脚。九是形象欠佳，缺乏职业道德和社会责任感。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”有的教师缺乏人文修养和教育情怀，有些教师语言不洁、衣装不整、行为不雅，不认真备课，讲台上任意发泄、考试中送人情。
四、高校师德师风存在问题的主要原因及对策建议
高校师德师风存在的问题，有主观原因，也有客观原因。主观方面的原因：一是师表意识淡化。缺乏自律精神，道德信念迷失，道德行为弱化，语言粗俗、仪表不整，举止不端。二是育人意识淡薄。将“教书”与“育人”人为地割裂开来，满足于完成教学任务，对学生的思想道德不闻不问，对学生违纪行为视而不见，对学生缺乏爱心。三是道德失范。在拜金主义、个人主义等市场经济负面因素的影响下，把自己所从事的工作仅仅看做是一种谋生的手段，过于看重个人价值和个人利益，动力不足、激情不高、业务不专、改革意识不强、工作不规范。四是心理浮躁。教学上沉不下心来，满足于应付了事；学术上专不下心来，热心于走旁门左道，造假舞弊；学习上鼓不起劲来，沉醉于享乐和钻营；改革上提不起神来，习惯于因循守旧、固步自封。客观方面的原因：一是优秀教育传统受到轻慢。老一辈教师那种不求索取只讲奉献的工作境界，严谨治学、一丝不苟的教学态度，“板凳甘坐十年冷”的学术气节，悲天悯人、关爱学生的人文情怀以及“教书先教做人”的育人意识渐行渐远。二是市场经济的负面效应。市场经济是一把“双刃剑”，既为教育发展奠定了良好的物质基础，为个体的选择和发展提供了多元化价值取向；又将一些消极因素如拜金主义、享乐主义、实用主义、利己主义带入了校园。三是西方错误思潮的影响。在信息化时代，多元化信息和西方错误思潮冲击着一些教师的人生观、世界观，致使部分教师言行过激且表里不一。四是网络文化对师德师风建设的挑战。网络信息和文化鱼龙混杂，良莠不齐，难辨真伪，以及其开放性、虚拟性等特点，给传统教育中的师德师风建设带来了新的挑战。五是对师德建设的认识不足，管理相对滞后。不少高校把教学、科研作为中心工作，教师业务方面既有量的要求，又有质的要求，很具体，而思想道德方面却存在迁就、宽容，没有质和量的要求，这就致使一部分教师忽略了自身的师德建设；学校没有实现从管理型向服务型的转变，对教师的服务、理解、信任、尊重不够，严重挫伤了教师教书育人的积极性、主动性和创造性。六是制度导向出现偏差。在官本位倾向、职称评审学术导向等因素的影响下，重机关、轻一线，重教学、轻育人，重科研、轻教学，重名利、轻修炼，重硬性指标、轻软性考核的现象时有发生。进一步加强高校师德师风建设，仍需做好以下几个方面的工作。
一是认真领会中央精神，抓好《规范》学习宣传，全面落实师德规范要求。总书记2008年在北京大学师生代表座谈会上的讲话指出：“希望老师们加强师德修养，淡泊名利，甘为人梯，认认真真教书，扎扎实实治学，带头营造良好学术风气。”根据总书记的要求，各高校应将师德规范要求落实到教师日常管理之中，抓紧制订或修订本地本校的师德规范实施细则，进一步完善教育教学规范、学术研究规范、校外兼职兼薪规范等配套政策措施。
二是建立相应的激励机制和考核评价体系。在综合考评的基础上，把师德师风建设纳入目标管理体系中，并相应建立师德师风一票否决制。建立健全师德考核档案，对师德表现突出的，要予以重点培养、表彰奖励；对师德表现不佳的，要及时劝诫、督促整改；对师德表现失范的，要依法依规严肃处理。
三是加强组织领导，树立先进典型。榜样对人的鼓舞作用是巨大的，可以通过宣传师德先进典型，举办师德报告会、组织师德演讲活动、征文活动等各种生动活泼的形式，使教师在各种活动中得到熏陶和教育，形成人人重师德、个个讲师德的良好氛围；将教师权益保障与责任义务要求相结合，科学引导和规范教师言行，大力营造尊师重教的良好环境。
加强高校师德师风建设还应当注意以下问题：
一是努力实现制度化、规范化。首先，各高校应从自身实际情况出发，积极推进观念、体制和制度的创新，在内容、形式、方法、手段、途径、机制等方面做到与时俱进；其次，通过制订教师职业道德规范，建立健全科学合理、切实可行的管理制度，使广大教师真正将外在的制度规范融入内在的道德理念，真正做到依法从教，使师德建设进一步落到实处，从而有效地促进高校教师形成良好的职业道德风尚。
二是将最低要求与最高理想相结合。要通过学习在全国涌现出的师德先进典型，引导教师追求更高的师德理想，让所有教师在履行教师职责的过程中不断接受师德理想的教育，树立正确的师德目标，从国家、民族的高度热爱教育事业。
三是以教风学风促进师德师风。从学校管理的角度，采取措施加强教师的教育理论、观念、方法、手段等内容的继续教育，鼓励教师学习教学理论、研究教育规律、进行教学改革的自觉性、主动性；提高教育教学研究成果的科研地位，鼓励教师不但要成为学者，更要成为教育专家；高尚的职业道德能使学生“亲其师”，广博、精深的知识修养能使学生“信其道”。
四是坚持以人为本，切实解决教师的实际困难。高校要改变过去教师只能燃烧自己、照亮别人的师德观念，充分考虑教师作为一个普通人应该享有的权利，让教师在为社会做出贡献的同时实现个人的人生价值。应从教师的工作、学习、生活等迫切需要解决的问题入手，积极开展贴近教学、贴近生活实际的师德建设活动，切实帮助广大教师解决生活中的实际问题。只有这样才能促使广大教师树立共同理想，培养高尚的道德情操和敬业爱生、教书育人的奋斗精神，才能激发起建设有中国特色社会主义的巨大热情，从而推动教育事业蓬勃发展。
作者：白明政 单位：贵州民族大学党委宣传部
（四）
一、问题分析
（一）青年教师对自身职业认识不足
干一行要爱一行，要投入一行，高校部分青年教师对教师职业缺乏认知，“人类灵魂的工程师”观念没有真正树立，只管照本授业，不注重解惑，不爱生，也不关心育人，更不善于用观念开导、情感沟通、排忧解难的方法来解决学生中的有关思想认识问题、情感问题和知识疑难问题，而是敷衍塞责。甚至出现部分教师不安心本职工作，热衷于从事第二职业赚钱和“学术走穴”等牟利活动，缺乏应有的敬业精神。
（二）青年教师的职业纪律不强
高校部分青年教师在从教过程中不是以身作则、笃行身教，比如，擅自缺课减课请人代课、随意调课停课迟到早放、任意评卷打分评奖评优；胡乱向学生推销教材、复习资料和各种商品，甚至权学、钱学直接交易索要钱财，或者利用学生家长的权力或财力谋取个人私利，如此等等，师表尽丢、尊严尽去。
（三）青年教师的利益导向异化
作为高校教师，职称评定、科研奖励这是毫无争议的一个过程，但纯粹将这个过程结果化，扭曲其本身的含义，为了科研而研，为了职称而教，为论文而论文，低水平重复研究拼凑撰写一些毫无新意、毫无特色、毫无价值的所谓研究报告、论文、著作与教材。撰写的目的仅作为领导向上汇报业绩、参与高校排名和教师个人评职称、扬名气、获奖赏和敛财的资本，对科技增量毫无贡献，对知识传播和文明传承毫无作用。
二、对策建议
古训有：经师易得，人师难求。一个人的道德品质是一个人的核心，教师也毫不例外。只有能实际做到崇高的师德与精通的教学技艺完美融合在一起，才有可能为人师、为人师表。教育部推行师德师风“一票否”的制度，很大程度会鞭策、规范教师时时刻刻严于律己，修身养心，面对浮躁、急功近利的社会，能出淤泥而不染，始终能站在职业的本质要求下，做好一名合格的人民教师；“择其善者而从之，其不善者而改之”。针对高校青年教师存在的问题，笔者认为主要有以下几点：
（一）规范和细化师德教育制度提高青年教师师德水平的一个重要手段就是师德教育，一定程度上，对青年教师师德教育制度的不完善和规范，滋生其师德实效的低下。为此，要切实加强和规范师德教育制度的建设，力争细化，并不断提升师德建设水平。学校应该把青年教师师德教育列在对青年教师培养的总纲中，是必不或缺的一部分，要认真落实和贯彻，使得师德教育要常态化、专业化、制度化和规范化。要力争做到从根源上克服师德教育随意、懒散、主观等现象，依据相关的制度规定，结合青年教师在不同发展阶段的职业规划和特征，安排好师德教育的培育内容，使其培育贯穿于终身教育。
（二）完善和创新教师评价体系对青年教师师德师风教育的开展，良好的教师评价机制也是必不可少的。教师评价是师德建设的重要组成内容，对教师的正确评价会引导、规制着教师的道德取向和道德行为，当然，若评价体系的不健全和完善，会产生负面不利的评价后果，会打击甚至影响其青年教师的职业选择或后续发展，因此，青年教师评价体系对师德有着促进和制约的双重功能。肯定的是，科学完善、先进可行的评价体系对提高师德有积极的促进作用，否则，会起到相反的作用。高校处于膨胀发展时期，招生规模和高等教育的大众化，学校也大量录用一些青年教师进入到校园，很多都是直接上讲台，对其的考核，多是停留在科研课题、、出版专著。而且，从某种意义上，和专著出版的级别就直接等同于质量，也就是级别越高，按照界定就是质量越高，科研水平的层次也就越高。但可能产生的就是，这种纯粹数量化和所谓标准化的评价是否促成学术道德下降，抄袭或学术造价则层出不穷，扭曲或丑化了教研本来应有的目的。事实上，还会出现的就是教师忙于所谓的科研则会一定程度影响教学。客观地讲，良性的科研会促进教学，但要因青年教师的选择和喜好来评价，现在有些院校已经把青年教师分为教学型、科研型和双型，由青年教师依据自身条件和情况来选择，笔者比较同意这种做法。一定意义上，对科研的评价，应该侧重于是否有创新性或实践效果，比如在技术、方法、概念界定等方面，要替代单一使用简单的数量评价，改变阶段准成果评价为最终成果评价，改变结题即刻组织专家评价为延期滞后由市场评价。教学评价要看教学效果和学生的反映、受欢迎程度，学生是检验青年教师教学效果的唯一标准，因为他们是直接受益者，是不可替代的检验者，而且这种评价是老师看不到的，防止青年教师对不良测评结果的不满而抱怨。如果是双型的老师可以采取科研与教学评价平行的方法，可以选择赋予不同或相近的评价比重，得出综合的评价结果。
（三）树立和推广师德典型的示范效应
对于人才云集的高校，可以说是青年才俊们聚集的地方，学历高、底蕴厚、朝气足、战斗强，而且对未来充满着憧憬和向往，要注重对青年教师师德师风的树立。可以通过师德师风的教育，充分发挥师德典型的榜样力量作用，渲染和示范整个年轻群体的发展，促进其道德情感的升华。师德典型榜样的树立是来自于生活，是实践教学和科研的典范，不是高高挂起的画幅。要让榜样平民化、生活化，让青年教师清楚，自己也可以做的很好，榜样就在身边，很好地鞭策和促进青年教师的进步。如果把榜样完美化、高调化、浮夸化会产生反面不良影响，也无法起到根本作用，会大打折扣。最后，要关注和交流青年教师的内心所需，包括教学职业、科研障碍和家庭生活等方面，通过一线调研，真正了解和体会青年教师所需才能有针对性采取措施。高校的青年教师普遍学历高、知识面广、思维也活跃，开展研讨会或座谈会，整理出师德方面出现的典型显现和暴露的典型，针对具体问题组织青年教师进行研讨，深入剖析和挖掘问题产生的原因，剖析问题的实质，解释行为的危害性，以促进青年教师的深入思考，从而增强他们对师德规范的理性认同。
作者：梁毕明 于晓红 单位：吉林省吉林财经大学会计学院
（五）
教学实践证明，影响良好师生关系形成的主要因素有三个，即师生之间的认知、情感和行为。良好的师生关系是指师生之间相互认知，情感亲密、融洽，行为统一、友好、默契。在高职院校中，由于课时量的限制，教师和学生之间仅限于课堂上的交流，私下交流并不常见，往往出现一个学期下来教师只认识个别学生的现象，并且高职学生层次不一，有部分学生厌恶学习，因此会受到教师的冷落，学生和教师之间很难达到情感上的共鸣，这不利于良好师生关系的建立，影响整个课堂的教学效果。二、提升高职教师师德素养的对策
一、培养教师良好的敬业精神
对于教师来说，由于工作时间的灵活性、工作内容的自主性，敬业精神的高低对工作效果的影响尤其显著。一个富有敬业精神的教师，应当有一种强烈的使命感和责任感，时刻不忘“传道、授业、解惑”的使命。作为高职学校的教师，其所面临的群体是一批高考成绩并不理想的学生，容易丧失对未来的信心，从内心来说他们更希望得到教师的认可和鼓励，这就更要求高职教师有爱心和责任心，认真对待每一个学生，树立他们的自信心，做学生的良师益友，帮助他们成才成人。只有热爱学生的教师才能赢得学生的热爱，并带动学生之间互爱互助。只有在这种互爱的气氛中，孤独的孩子才能得到温暖，冥顽的孩子才能被感化，有心理障碍的孩子才能逐步消除心理障碍。
二、注重教师之间的典型示范作用
道德建设离不开典型的示范。优秀教师是现实生活中具体可感的人物，是活的教科书，是一般教师学习的榜样。因此学校要善于利用现实中的典型人物来教育老师，每年度可以评选出一批“最美××系（部）教师”“践行师德师风模范”等先进典型人物，并开展师德建设方面的报告会、经验交流会，宣传在师德建设工作中做出成绩的个人和集体，弘扬精益求精的敬业态度和学为人师、行为世范的师表形象，这是构建师德建设的舆论保障。
三、创建师德师风建设的激励机制
激励机制是加强师德建设的重要手段，能对教师起到激发和推动作用。高职院校要建立和完善师德师风建设的评价考核制度，准确判定、衡量师德水平和师德建设的绩效，重视对教师教育水平、教学效果和教学态度的评价，研究并制定完备的师德建设评价指标体系。
作者：杨真珍 单位：河南工业和信息化职业学院（河南工程技术学校）
（六）
一、提高师德师风建设的重视程度
无论是普通型高校，还是研究型高校，教师都是立校的根本之所在，而师德则是教育的神髓，只有拥有德才兼备、德艺双馨的优秀教师，才能吸引到更多的学子，也才能培养出更多品德高尚的高素质人才。由此可见，研究型高校的师德师风建设直接影响着学校未来的发展，同时也决定着教育事业改革的成败。为此，研究型高校应当将师德师风建设放在首要位置来抓。想要实现这一目标，校领导必须对师德建设予以足够的重视，并将其纳人到学校的总体规划和年度工作当中。可成立师德建设领导小组，由其全权负责整体工作方案的编制和组织工作，并建立职责明确的工作机制，这有助于促进学校师资队伍整体素质的提高，为学校的发展提供坚实的保障。
二、健全师德师风建设制度体系
大量的实践表明，在高校师德师风的建 设过程中，制度不但是根本保障，也是重要措施之一。从本质上的角度上讲，可将师德看作是自律与他律的统一。为此，研究型高校应当以国家颁布实施的有关法律、法规作为依据，如《教育法》、《教师资格条例》等，制定科学合理、行之有效的教师工作规范、职业道德规范以及行为准则，借此来为教师的职业道德提供可遵循的规章制度和标准，这有助于促进高校师德师风建设的规范化和制度化。
三、开展与教师专业背景相结合的师德建设
研究型大学的教师不仅要具备教书育人的奉献精神，还要具备学术研究的科学精神，这使得教师职业道德带有一定的专业性特色。为此，研究型大学师德师风建设应当从教师专业特点出发，重视教师专业知识水平的提高和教学方法的改进，使学生从内心深处尊重教师、敬佩教师，树立教师为人师表的良好形象，为构建和谐的师生关系奠定基础。此外，学校还应当关注教师的专业成长，帮助教师树立终身学习观念，为教师提供学习和交流机会，使教师在学术交流中，不断提高专业道德水平和学术能力。
四、建立师德师风建设长效机制
就研究型高校的师德师风建设而言，其属于一项长期且系统的工程，除了需要校领导和各个部门的共同关注与努力之外，学校还应建立完善的长效机制，具体可从以下几个方面着手：其一，建立四位一体的师德建设监督体系，这里的四位一体主要是指学校、教师、教学督导和学生，并借助校领导随堂听课、教师互评、教学督导以及学生评教等方式，对教师师德进行监督，若是教师违反了学校制定的师德规范，则应当对其进行批评教育，并给予相应的处罚，如果情节比较严重，且造成恶劣影响的，应当坚决执行师德一票否决制；其二，应建立完善的师德培训档案，并建立层次分明的师德教育培训机制，这有助于确保师德培训工作的顺利开展；其三，强化考评与监督机制。学校可以制定合理有效的师德建设考核办法，并采取定期和不定期的方式对教师的师德进行考核评价，同时将考评结果录人到教师档案当中，以此作为教师晋升、评优的依据；其四，引人竞争机制，并制定相应的激励措施。如可对师德高尚的教师给予一定的物质和精神奖励，并在深造和学术梯队的选拔上予以优先考虑，对于师德较差的教师应实行待岗学习，若仍无起色则应给予下岗处理。
作者：李南成 单位：四川西南财经大学证券与期货学院
（七）
一、浙江某卫生职业技术学院师德师风建设现状及总体评价
1.师德师风建设现状
2012年，该校通过开展“最受学生欢迎的教师”评选活动，使“人之子女，吾之子女；人之健康，吾之健康”的理念内化为教师的自觉行动。在全国上下掀起学习贯彻党的十八大精神热潮之际，该校一位老师救人的先进事迹在社会上引起了强烈反响，《光明日报》、《新华每日电讯》、《中国教育报》等10多家媒体称其为“最美教师”。该校以此为契机，广泛宣传此老师救人的先进事迹，讨论如何做让学生满意的人民教师，不断提升教师职业理想、职业精神和职业道德，动员全体师生员工进一步弘扬社会新风正气，增强人民教师的光荣感、责任感和使命感，争做让人民满意的教师和教育工作者。
2.学生对师德师风建设现状总体评价
（1）师德师风总体评价较好。学生认为，绝大部分教师能做到“传道、授业、解惑”，得到学生的基本认可。“您认为本校教师总体师德师风状况如何？”，%选择“很好”，57%选择“较好”，25%选择“一般”，%选择“较差”。在师德师风方面做的最好的老师，专业课教师、辅导员、思想政治理论课教师、公共课教师分别占55%、24%、%、%。对本校教师的爱岗敬业精神比较满意和基本满意均占41%，满意只占14%。对本校教师的育人意识比较满意和基本满意分别占%和%，满意只占15%。对本校教师的教学水平比较满意和基本满意分别占到%和%，满意只占10%。
（2）师德师风水平稳中有升。“您认为和以前相比，当前学校的师德师风水平？”，基本没有变化占%，有所上升占37%，而有所下滑占%。调查同时显示，教师课后愿意和学生一起讨论问题的占55%，一般的占38%，还有7%的教师课后不愿意和学生一起讨论问题。调查还显示，在专业教学活动外，教师和学生主要进行交流的内容为就业问题的占%，没有什么交流的竟占19%。关于师德师风规范要求的对象，88%的学生认为是全体教职工。
3.教师对师德师风建设现状总体评价
（1）师德师风总体评价持肯定态度。教师普遍认为，绝大部分教师具有较高的师品、师德，能做到为人师表、投身教育，能以个人的人格力量和高尚的精神境界来影响和教育学生。“您认为当前高职院校总体师德师风状况如何？”，48%认为较好，43%认为一般。评价本校教师的爱岗敬业精神，6%认为很高，41%认为较高，45%认为一般。55%的教师认为本校教师队伍的教学水平一般，35%的教师认为本校教师队伍的教学水平较高，而认为很高的只占3%。关于关心学生的方式，38%的教师关心他们的全面发展，35%的教师认真组织教学。具体到对学生思想状况和生活状况关注的程度，十分关注的占46%，一般性关注的占到47%。
（2）师德师风建设有待加强。“您认为和以前相比，当前高职院校教师的师德师风建设？”，教师认为有所下降的占54%，认为基本没有变化的占31%，认为有所上升的只占15%。“您认为教师对学生的主要职责？”，89%认为只是管理，10%认为教书并管理，值得注意的是认为教书育人的竟然没有一个人。在教学、科研、社会服务工作中，56%的教师花费在教学上时间最多，28%的教师花费在科研上时间最多，16%的教师花费在社会服务上的时间最多。在专业教学活动之外，教师经常和学生交流的占63%。具体到交流的问题，53%的教师选择学业问题，28%的教师选择就业问题。
二、师德师风存在问题
1.价值取向偏差
目前，我国正处在社会转型期，各种因素对教师队伍产生着深刻的影响，教师原有的价值观念也发生着改变。高校教师特别是青年教师的人生价值取向趋于“中性人格”，表现为人生理想趋向实际，价值标准注重实用，个人幸福追求实在，行为选择偏重实惠。调查显示，部分选择教师这一职业动机并不是热爱教育。
2.敬业精神欠缺
对本职工作的热爱是做好工作的基本前提，热爱教师岗位是师德师风建设的基本要求。当前各种社会思潮无时不在影响着高职院校教师的思想。有的教师不思进取，不注重教学改革与教育创新；有的教师学术浮躁，不注重理论和社会实践研究；有的教师只愿“耕好自留地”、不愿“种好责任田”。调查显示，部分教师职业荣誉感和优越感欠缺。
3.育人意识淡漠
鲁迅曾说：“教育根植于爱。”爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的前提。高等教育的根本目的是培养人。大学生正处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期；按说，大学教师要既做“经师”，又为“人师”。但是，目前有的教师在给学生授课时不注重对学生进行思想政治教育，有的教师不愿做学生工作。
三、沿海卫生类高职院校师德师风建设的对策
《三字经》云：“教之道，德为先。”如何建设师德师风是高职院校面临的一项重要课题。
1.制定统一师德规范
师德建设要有明确的目标，要制定统一的规范。对沿海卫生类高职院校来说，学生从事的工作关系到人的生命，“爱”与“责任感”应该成为贯穿师德规范的核心和灵魂。爱是教师必须具备的美德，责任感是师德师风的具体体现。制定师德规范要体现高职教育的规律性、层次性、规定性、可操作性的特点。师德规范可以从政治思想、业务工作、教书育人、为人师表四个方面确定，具体可以包括：爱国爱校、依法从教；爱岗敬业、关爱学生；教书育人、精心教学；严谨治学、协同创新；服务社会、仁爱健康；为人师表、行为世范。
2.健全考核评价机制
健全考核评价机制就是将师德师风建设的目标具体化、规范化，通过量化的、可考核的指标评价和把握教师师德师风状况，并把这种价值判断反馈给教师，促进师德师风不断完善。因此，要突出师德师风考核，把师德师风建设作为教育教学工作考核评价的重要内容，在考核评价的过程中将指标量化，重点考核评价教师的职业道德状况、教学态度、育人效果、思想情操、教学成果、为人师表等方面。沿海卫生类高职院校在教师的教学业绩考核、教职工年度考核、教师专业技术职务评审、岗位聘任、学习进修和评优评奖中应将师德师风作为一项重要内容和依据。3.完善管理规章制度加强师德师风建设要有科学、规范的制度予以保证。要健全教师准入制度、师德师风建设培训教育制度、师德师风建设考核评价制度、师德师风建设监督制度。将师德师风作为教师职务评聘、各类人才选拔、教师资格认定等必备内容和重要指标，实行师德师风问题“一票否决”，努力营造奖勤罚懒、优升劣汰的环境。特别要完善师德师风考核评价制度，重点是学生对教师的评价。进一步完善教师资格认定和新教师聘用制度，把师德素质作为必备条件和重要考察内容。通过完善考核评价制度调节，适当减轻教师科研压力，让教师有更多精力投入教学，思考育人。
4.营造教学相长氛围
学校领导自身师德水平的提升是师德师风建设的前提。学校领导带头做到“学高为师，身正为范”才能得到教师的拥护。教师要多关注学生的具体思想及修养，多关心学生生活，多从学生的角度考虑问题。港台地区职业院校平和、互相尊重和理解的融洽师生关系为学生自由、全身心学习提供了良好平台。沿海卫生类高职院校可以通过教授定期在图书馆值班、教授担任班主任工作等，让学生有更多时间与教师交流学习；可以通过完善校领导、中层干部联系班级和学生制度，定期深入班级和学生，了解学生情况，关爱帮助学生。
5.创造良好工作生活条件
为教师提供安心、舒适的工作生活环境是高职院校师德师风建设必须考虑和解决的现实问题。教师的业务能力是师德师风的核心，提高教师的业务能力，发挥“传帮带”作用很有必要。沿海卫生类高职院校要为教师提供针对性的培养，多为教师提供外出学习的机会。要充分发挥教学督导委员会等作用，及时了解情况，发现问题，加强指导。要帮助教师排忧解难，多为教师办实事，加强人文加怀。要提高教师的地位和待遇，使他们的付出和所得相平衡。
6.加强校园文化建设
校园文化是一种潜在的课堂，潜移默化地影响着师生的成长与发展。高品位的校园文化会让身临其中的教师产生“校荣我荣”的自豪感，从而全心全意投入到教书育人工作中，为学校发展贡献力量。沿海卫生类高职院校要培养教师仁爱思想、健康理念、生命意识，充分利用国庆节、党的生日、教师节等国家重大纪念日、重大活动所蕴藏的丰富的师德教育内涵，对教师开展师德教育，不断增强师德教育的感召力和渗透力。在2013年3月17日举行的十二届全国人大一次会议闭幕会上主席说得好：“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”有梦想才有追求，有梦想才能创新，有梦想才会进步！办好人民满意的高职教育既是高职院校的梦想，又是每位教师的梦想！
作者：崔雨 单位：宁波卫生职业技术学院党办
（八）
一、主要问题和原因
在工作中缺乏责任感和敬业精神；某些老师只看重课堂教育，不关心学生身心健康，对学生的人生没有一个引导作用；某些老师自身素质有问题，其一举一动都对学生有着潜移默化的影响，没有起到一个带头表率的作用；某些老师在工作中只是把教育学生当作一个普通工作，缺乏奉献精神，注重个人利益。主要原因有以下几点：在时代快速改变的今天，受社会大环境的影响，尤其是经济发展的副作用和拜金主义的流行，使得老师不断的受到外界不良思想的冲击；在我国教育模式下，往往在对老师的选拔上只看重业务水平，忽略思想道德。这样一来就出现了老师只在乎职称、科研成果、学历，不在乎自我道德修养；大量青年教师涌入教师行列，由于其工作经验的缺乏，加上受西方文化和传统不良文化的影响，而校方又不注重对其师德师风的培养，最终导致教师整体师德师风的下降；在只重视学生分数的今天，学生考多少分已然成为评判一个老师好坏的标准。如此一来，青年教师得不到一个好的培养；对老师的思想政治工作落实不到位。如今教育形势下，对老师思想教育工作不仅没有增加，还一年一年的减少，有些教育部门和学校甚至直接忽略。对老师的工作要求多，关怀少，缺乏思想教育也是导致师德师风下降的原因。
二、党支部在师德师风建设中的作用
在学校管理期间，党支部要从老师实际出发，想老师所想，急老师所急，处处站在老师的角度考虑问题。多一些鼓励表扬，少一些责怪惩罚。既要给老师压力，又要保护其心理健康。让广大教师积极主动的奉献自己，在学校的发展中获得自己教学能力的提升。党支部协同各党员干部从落实科学发展观和构建和谐校园出发，努力营造一个良好的教师成长环境。党支部可定期组织一些关于老师师德师风教育研讨会，营造出一个和谐融洽的工作环境、民主活泼的研讨环境、互相尊重的团队环境。让老师之间，老师和党支部之间各抒己见，一起研究如何提高师德师风。在对老师进行思想教育的同时，党支部还要多多开展师德师风建设方面的学习活动，帮助教师树立正确的价值观、教育观。加强教师尊重学生，爱护学生的责任意识，使其思想素质和业务素质得到进一步提高。党支部要深入教育前线，挖掘对工作认真负责的先进教职员工以及先进教学事迹，并大力宣传出去，提倡广大教师向他（她）学习。对有失师德师风的行为，且屡教不改的老师，党支部要严格的做出相应的处罚。在搞好师德师风建设过程中，党支部要坚持民主集中制，积极贯彻党内民主化。在学校工作中，充分听取教师意见，落实好民主和集中的统一工作。再在民主集中制的基础上，创新党支部对教职员工的管理体制。以制度的形式加强师德师风的建设工作。在这一制度上不断创新，让师德师风的建设不断的完善。党支部应在思想政治工作和各种行政管理工作上找好结合点。围绕思想教育，配合行政工作，建立科学有效、操作可行的约束机制。
三、结语
党支部在师德师风建设中所能发挥的作用是巨大的。建设师德师风是时展的要求，而教工党支部是广大教工先进性的代表，所以在师德师风建设过程中，党支部发挥应有的作用是理所当然的。
作者：张帆 单位：四川西南财经大学证券与期货学院
（九）
一、在高校加强青年教师师德师风建设的必要性
高校青年教师师德师风建设关系到校园教书育人环境的建设，关系到推进和谐社会教育事业的顺利发展。随着高等教育的发展，近几年高校规模的不断扩大，许多专业青年教师和青年辅导员没有经过系统的教育教学理论学习和培训就走上教学的讲台和岗位。青年教师在高校教师中的比例迅速增大，给高校注入了新鲜血液，增强了教师队伍的活力，改善了教师队伍的年龄、学历和学缘结构，增强了教学科研力量。高校青年教师的主流是胸怀大志，积极进取，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，谦虚好学，关心国家和民族的命运，具有强烈的爱国主义和高度的社会责任感。但是同时我们也看到，随着全球政治、经济格局的变化和我国经济社会条件的变化，广大的高校青年教师的思想也在随之变化。在师德师风方面也出现了一些不良倾向：如表现在上课敷衍了事、拜金主义严重、学术上急功近利、对学生缺乏责任心和爱心、对老教师不够尊重等现象，暴露了个别青年教师学术专业钻研不够、道德修养不足、个人追求和理想信念模糊的问题。
二、切实增强高校青年教师师德师风建设的针对性和实效性
1．统一思想，高度重视各级教育主管部门、高校各级党组织领导尤其是学校领导要充分认识新形势下加强和改进青年教师师德师风的重要性，把加强高校青年教师师德师风建设放在重要日程上来。在做好青年教师思想政治工作的同时，进一步增强建设高校青年教师师德师风工作的主动性、积极性和创造性，通过政治上主动引导、专业上着力培养、生活上热情关心，促进广大青年教师坚定理想信念，练就过硬本领，勇于创新创造，矢志艰苦奋斗，锤炼高尚品格，全面提高思想政治素质和业务能力。
2．加强领导，建立健全高校青年教师师德师风建设机制
根据有关指导意见和办法，结合本校实际，制定师德师风建设规划，把青年教师师德师风建设摆在更突出的位置。各高校成立师德师风建设领导小组、委员会、工作小组等，构建党委统一领导、党政齐抓共管的工作格局。将青年教师师德建设工作纳入学校中长期发展规划和各学院任期目标责任制，与教学科研工作同部署、同落实、同考核。举行以青年教师师德师风建设为主题的建设行动计划，实施师德师风建设工程。出台相关指导意见和办法，促进青年教师师德师风建设制度的进一步完善。切实加强青年教师师德师风教育培训和提高青年教师师德师风自我修养意识。
3．加强模范引领作用，提高高校青年教师师德师风修养意识
学校领导、各单位负责人、学术、学科带头人和骨干教师要为学校青年教师作表率，不但要对他们进行专业上的帮助和指导，同时也要引领影响他们的价值观和道德观。发现高校青年教师在师德师风方面存在的问题，有责任和义务帮助他及时纠正。同时通过开展高校青年教师先进人物评选活动，积极宣传典型人物和事迹，以优秀青年教师和青年教师党员为旗帜，激励他们努力做到学为人师、行为世范、爱岗敬业。着力加强青年教师理想信念教育和师德师风建设，引导高校青年教师将个人梦想融入中国梦，不断提高政治理论素养和思想道德水平修养的自觉性，引导青年教师树立崇高的职业理想，切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责。
作者：黄丹单位：广西艺术学院
（十）
一、树立正确的教学观念
师者，传道授业解惑也。授业是教师最基本、最核心的任务。没有一支好的师资队伍，就不会有较高的教学水平，也不可能培养出高质量的人才。所以，在加强师德师风建设的过程中，树立正确的教学观念是极其重要的。因此，在新课程理念的指导下，教师要结合教材内容，从学生的已有经验出发，认真贯彻新课程基本理念，为高效课堂的实现打下坚实的基础。但是，随着新课程理念的不断深入实施，也随之产生了许多问题。如，一些教师受应试教育的影响，思想固化，不能接受新的教学理念，出现了“新瓶装旧酒”的现象；还有部分教师是不能准确地把握新课程基本理念，不能有效地将一些新的教学方法运用到实际教学中，从而出现了既浪费时间又浪费精力的现象。所以，教师要树立正确的教学观念，采用多样化的教学方法，促使学生在教师精心打造的高效课堂中获得全面的发展，最终做好师德师风建设。
二、建立良好的师生关系
师德论文4
一、活动目的
以邓小平理论和“***”重要思想为指导，认真贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神，坚持科学的发展观，以创建现代化示范性中专学校，打造精品职教名校为目标，通过开展一系列教育活动使全体教职工增强事业心、责任感和敬业精神，提高职业道德水平，推进我校教育创新和教学改革的发展。
二、活动主题
开展以“教书育人、为人师表、爱岗敬业、乐于奉献”为核心的职业道德和师德师风教育，进一步提高教师的职业道德和业务水平。
三、活动组织领导
1．成立师德教育活动领导小组。
组长：
副组长：
成员：
2、宣传动员
师德教育活动的通知及宣传提纲，利用板报、网络开展职业道德建设专题宣传教育活动，在学校网站开设师德建设专栏，及时公布相关信息，推荐师德建设学习材料。
四、活动内容和要求
（一）活动内容
1．安排职业道德专题讲座，观看录像《教师礼仪》。
2．请优秀教师、优秀班主任作师德教育专题报告。
3．采集本校优秀教师和优秀班主任事迹资料；以学校主要领导、教师为主要采访对象，谈学校在师德建设方面的要求，对教师的希望以及教师本人最崇尚的师德名言或如何做好教师的想法。
4．开展专题讨论。以科室及教研组为单位，以“素质教育与师德建设”、“终身学习与师魂铸造”及“加强职业道德修养，提高管理工作水平”为题，组织开展座谈、讨论，使每个教师都能明确完善自我的目标，制定履行职责的措施，站在学校教育改革的前沿，努力做好教育教学工作，肩负起人才培养模式改革的艰巨任务。管理人员也要结合各自特点，有针对性地开展多种形式的讨论活动。
5．征集师德教育优秀案例、论文。活动开展期间，向教职工征集优秀案例和师德建设论文，编辑湛江财贸学校师德建设优秀论文（案例）集。将优秀论文推荐上报。
6.制定师德先进评选条件，进行师德先进个人的评选表彰。
（二）活动要求
教师是教育事业发展的主体力量，是培养合格人才的关键。教育发展，师德为先。全面加强教师的职业道德水平是我校事业发展的需要，是进一步贯彻实施学校党委提出的“创建现代化示范性中专学校，打造精品职教名校”目标的重大举措。通过此项活动，调动教师工作积极性，凝聚全体教师的力量，增强整体合力，进一步推动教育创新。
1.加强领导、精心组织。各级领导要统一思想，提高认识，并将此项工作纳入年度工作进行部署，各教研组要积极配合，在教育活动中发挥应有的作用。
2.加大宣传、营造氛围。在学校整体宣传的基础上，各专业科室要加大宣传工作力度，制造舆论氛围。特别是要加强对活动中涌现出来的好经验、新做法和典型事例的重点宣传，增强活动的影响力和辐射力。
师德论文5
教师被人们称为人类灵魂的工程师。教师要塑造学生的灵魂，首先要塑造自己的灵魂。教师教育学生既要言教，又要身教，而身教重于言教，所以教师必须加强职业道德修养，应具有优良的品德和高尚的情操。育人者育心，育心者必自育”，教师队伍建设的核心是师德建设。
一、热爱学生，是师德的核心内容。
当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，与学生建立起和谐、友爱的师生关系， 一位师德高尚的老师，不只是爱少数学生，而是爱每一个学生，爱全体学生，尤其要关心、爱护、帮助家庭有困难、学习落后、身患疾病的同学。
二、 尊重家长，是师德修养的重要体现。
父母是儿童的第一位和永久的教师，他们在人的一生成长中具有举足轻重、不可替代的作用。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：“学校与家庭是两个并肩工作的雕塑家，有着相同的理想观念，并朝着一个方向行动。在创造人的工作上，两个雕塑家没有相对对立的立场是极其重要的。”尊重家长，引导家长了解、参与、监督学校的教育工作，才能充分发挥家长的监督教育作用，使学校教育和家庭教育有机地结合起来。家长是一支蕴藏着巨大教育潜力的队伍，他们中间很多人的素质并不低于教师，教师只有放下架子，经常虚心地听取家长的批评和建议，才能调动家长参与学校教育教学的积极性，不断改进自己的工作。
三、乐教勤业，是师德规范的最高境界。
通过师德学习，我深刻认识到全国优秀教师魏书生的关于老师劳动有“三重收获”的观念非常正确。他认为老师的劳动一是收获各类人才，二是收获学生真挚的感情，三是收获科研成果。正是这“三重收获”的观念，指引我在教育教学的征途上不断地调整自己的步伐，潜心钻研学与教的规律，在教育教学的过程中，细细地体会着教书育人带给我的乐趣。
四、、以身作则，是师德的唯一典范。
教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，学生都喜欢模仿，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友。
为了培养更多更优秀的人才，今天的我倍加珍惜自己的岗位，备课、上课、批改作业、管理班级对我来说不再是平凡、琐碎的单调劳动，而是成了我展示个人才能的舞台。教师工作的纯熟性源于他的积极进取和勤奋精业精神，只有乐教勤业的老师，才能全面、深刻地认识到教育工作的伟大意义，才能为教育工作本身所具有的乐趣而深深吸引。我越是勤奋工作，越是能体会到教师工作的无穷魅力，总而言之，通过师德学习，我认识到加强师德修养对自己教育教学工作的推动作用。
我相信自己在今后的教育生涯中一定会不断提高对教师道德的再认识，规范自己的行为，随着时代的前进，不断地更新自我，以身作则，率先垂范，真正做到育人先育已。
教师是人类灵魂的工程师，学校应该是一片圣洁的土壤。我校始终把师德师风建设作为一项重要的工作来抓。为了使教师们深刻认识到师德的重要性，知道什么样的教师才是适应时展的合格教师，并且时刻用教师的道德职业规范来约束自我，从自我修养、道德品质、教学教风上处处以身作则。如今，老师们爱岗敬业、团结协作、遵纪守法、乐于奉献，用他们过硬的自身修养展示了新时代教师的师德风尚。
教师是知识的化身，是智慧的灵泉，是道德的典范，是人格的楷模，是学生美好心灵的塑造者。因此，做了几十年教师的我，时刻以"德高为师，身正为范"这八个字提醒自己。无私奉献、以德立教、以身示教，用高尚的人格为每颗纯洁心灵的塑造而全力工作。
1987年，年轻的我走出了校门，再次踏进小学校门，由学生的角色转变为老师的角色，一干就是将近三十年。回忆多年的教育生涯，感悟颇深，经过一次次心灵的洗礼，我深感师德是教师的职业道德，是为师的底线，是教育的生命线，是培养学生健康成长的保障线。
一、用无限的师爱，开启每个学生的心灵。
要管理好一个班级，先要培养一批热心于班级工作的干部，班级从纪律、卫生、学习、活动、集体比赛都有班长负责。各科课代表负责课堂纪律、学习情况、作业完成情况。如：班长向学生号召：“人人为我，我为人人”、“一人为大家，大家为一家”、“一人为全班，全班为一家”的思想意识。这样同学之间、师生之间的关系融洽和谐、团结一致、充满积极上进的力量。班干部能以身作则，带领全班学生守纪律、爱学习，并学会做人。用好班干部，老师就有更多的精力和时间搞好教学工作，同时也锻炼了班干部的组织与管理能力。我建议学生犯错写说明书，反思自己的言行，及时改正缺点，使自己更加优秀。 要成为一名好老师，首先要有一颗母爱之心。这种爱不是一种概念、一句口号，而是具体、鲜活、生动的情感和行为。有时一个微笑、一声赞许、一丝安慰都会打动孩子的心灵，从而起到意想不到的效果。一位有爱的教师，不仅给学生传授知识，更时时注意自己的言行，用言
传身教来影响学生做一个品德高尚、心理健康、举止文明的人；教育是一种呵护，呵护孩子稚嫩的心灵；教育是一种唤醒，以爱心、智慧唤醒孩子潜在的心智；教育是一门艺术，需要思与思的碰撞，心与心融通，情与情的相逐。 二、用规范的言行，净化每个学生的心灵。
"无德无以为师。"真正优秀的教师，一定是以身作则、率先垂范的人。他对祖国的爱，对学生的爱，对事业和未来的爱，都表现在他对自己的高标准要求的落实上。率先垂范就是对学生真正的负责，就是潜够默化、影响深远的教育。教师的一个眼神，一个手势，一句看似无关紧要的话语，都会给他们以前进的动力。当然教师的不经意中做过的一件错事，或者说过的一句错话，都会对学生产生负面影响。反之的教育，则会产生事半功倍的效果。
论语有云："其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。" 我当班主任时，有一次班会课上，我看见教室地上有纸屑，于是弯下身子将纸屑捡起来，学生们看见我在捡，也都加入了我的行列，教室很快就变干净了，自那以后我就很少看见教室地上有纸屑。短短几分钟我一句话没说，但却收到了很好的教育效果，我想这就是率先垂范的教育力量。垂范师德不是一朝之功，而是时时之事、处处之事。在公共汽车上，我常常给老弱病残者让座，虽说这件事小之又小，但我觉得它却有着深远的意义，因为它代表的是教师的形象。
有位教育学家曾说过：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。我教育学生养成做事要有计划，耐心听他人说话；自己能做的事情自己做；说了一定要做；认真写字；在错误中反思自己；不乱扔垃圾，并能弯下腰捡垃圾；严于律己、宽以待人。要求孩子们从小用心培养这些好的学习习惯、生活习惯。教师只有规范自己的言行，做到为人师表，才会使学生如沐春风般地受到教育，使每个学生的心灵得到净化，教师自然也会赢得学生的尊重和爱戴。
三、要具有“六心”。
首先，要有热心和信心。每个孩子都有自己的思想和行为，我怀着一颗热心去跟他们沟通交流。在这之中最重要的是要尊重学生，能得到老师的尊重对学生是极大的精神激励。只有尊重学生，平等对待学生，我从不说班里有差生，捕捉他们的闪光点，及时表扬、鼓励，释放他们的潜能，孩子们会信心十足，感到学习的快乐。作为班主任，要学会倾听、理解、宽容、欣赏，懂得赞美，真正成为孩子们成长的伙伴，成为他们成长的引导者和鼓励者。同时还要坚定信心，蹲下来与他们谈心，真正的与学生交心，让孩子从内心认可，愿意把老师当成自己的知心朋友，低调做人、高调做事，这样会一次比一次成功。
其次， 要有爱心和责任心。热爱学生、教书育人是师德的核心，是班主任最宝贵的职业情感，是优秀教师最为珍惜的一笔精神财富。我总怀着一颗爱心去引导、教育学生。只有热爱学生，才会爱岗敬业，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生，关心学生的健康快乐成长，才会约束自己、规范自己的言行，更好地做到为人师表。每天早上六点起床，匆忙赶到学校，照看学生起床洗刷，一日三餐照看他们吃饭，若有一个孩子不开心或不吃饭，我是根本吃不下饭的，有时为了处理班级事情竟顾不上吃饭。活动时，为了保证安全，照看他们活动或陪他们一起活动；晚自习下课，关注每个孩子的身体状况、心理状况，照看他们洗刷躺下休息好，我才放心地拖着疲惫的身体离校回家。如：我班的小泉，升入四年级时从郑州转入我校，上大周我们都忙于家长会，他连续两次与学生发生争执，动手打架，尤其是外出郊游时，他对多名学生发生攻击，原因是有人叫他绰号“大傻”，还看他，走路时碰住他……我通知其家长到校共同劝说教育，家长会前天晚上他的表姐(姨家女儿)来到班里，等我看学生休息好后，与其交流他在校的这些表现，家长懂事明理，从他表姐口里得知这个孩子原本有个哥哥18岁时因患绝症离世，从此其父承受不了中年丧子的打击，常酗酒到他所在学校闹事，他被学校劝退转入我校，父亲脾气暴躁，长期以来形成精神病，只能做一名环卫工人，母亲撑起了家庭重担，不但养家照顾孩子(他还有个妹妹),还得定期给他爸治病，这孩子在酗酒闹事粗暴的父亲的影响下也形成易发怒冲动的性格，家长会那天其母和他最后留下又单独交流孩子的教育，我俩商量让他对约束自己的粗暴行为写出两份说明书，一份给家长，一份存入班级，且坚持每天做两件好事，在家里帮妈妈做家务。从那以后，我更加关注他的言行举动，看到他能低头向别人道歉，知错就改，不那么固执了。在我们的劝说教育下，本周来他每天晚饭前向我汇报所做的两件好事，晚上躺下要反思自己一天的言行与收获，也能看到他抢先去接水、值日扫地拖地，原意为班级服务，学习也积极了。我深信：他会坚持下去，努力改变自己，使自己不再是问题生，学会做人学会求知，与别的学生一样健康快乐地度过每一天！
日复一日，年复一年，我努力着，工作着，已到中年，我无怨无悔。如今就连上大学的儿子回家，我也顾不上给儿子做一顿可口的饭菜，更不用提给孩子洗衣服，没有时间陪他过周末。我为自己做母亲不称职而伤感，但绝不能做一个不称职的老师。富有魅力的教师就是一部活的教科书，是一股强大的精神力量，对学生的影响是耳濡目染的，潜移默化的，受益终生的。
再者，要有真心和恒心。班主任工作有强烈的典范性，只有保持一颗真心，以身作则，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。平时要处处为学生做出榜样，凡事要求学生做到的，自己首先做到；凡事要求学生不能做的，自己坚决不做。还要保持一颗恒心，因为它是我不断前进的强大助推器。